車(chē)丹丹

內(nèi)容摘要：高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直面臨諸多問(wèn)題，教學(xué)模式的傳統(tǒng)化使得學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，本文主要研究分層分組教學(xué)方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于寫(xiě)作培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層分組 高中教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分組分層教學(xué)模式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革學(xué)生原本傳統(tǒng)的英語(yǔ)接受思維方式，使得學(xué)生更容易對(duì)英文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，學(xué)生掌握英文寫(xiě)作技巧，也有效地提高了教學(xué)效率。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，逐漸推廣分組分層教學(xué)模式，使得師生之間的關(guān)系更加密切，明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況研究

1.1英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)意義重大。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要日積月累的英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教育而言，需要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，面臨這一教學(xué)挑戰(zhàn)，高中教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的英文寫(xiě)作培養(yǎng)。

首先，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的有力訓(xùn)練，提高其自身英語(yǔ)水平。英語(yǔ)寫(xiě)作的要求是比較高的，需要熟悉語(yǔ)法、句式的應(yīng)用，在寫(xiě)作當(dāng)中需要注意很多英文知識(shí)的應(yīng)用，寫(xiě)得越多就越有語(yǔ)感。其次，通過(guò)不斷練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，可以加固學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)可以擴(kuò)展自己的詞匯量。英文寫(xiě)作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作中會(huì)逐漸鞏固常見(jiàn)詞匯，并通過(guò)查閱擴(kuò)充詞匯量，積累更豐富的寫(xiě)作素材。再次，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生邏輯思維能力，讓其掌握自我學(xué)習(xí)的方式去分析，將學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用于英語(yǔ)作文中。整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程需要清晰的條理性，這也鍛煉了學(xué)生的英文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。最后，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)訓(xùn)練，有助于寫(xiě)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等各個(gè)方面的提高。在寫(xiě)作中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)感，更有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中快速掌握新的知識(shí)，逐漸積累更豐富的詞匯。

1.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。如今英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式逐漸在改進(jìn)，而更多的還是保持之前傳統(tǒng)的教育方式。在英語(yǔ)寫(xiě)作教育課堂上，更多地還是采用以教師主講為主要方式。通常老師都會(huì)講一些寫(xiě)作技巧，之后選擇一些能夠讓學(xué)生模仿的例子，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作例子進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作，這對(duì)于寫(xiě)生的寫(xiě)作能力而言有一定的限制性。

第一，高中教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教育不夠重視。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英文寫(xiě)作的培養(yǎng)是深入了解英語(yǔ)的重點(diǎn)，如今高中英語(yǔ)基本上都沒(méi)有設(shè)置英文寫(xiě)作課程，在時(shí)間上減少了學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作能力的深入學(xué)習(xí)。

第二，高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上表現(xiàn)為以教師為主。教師在課堂教學(xué)中作為一個(gè)執(zhí)行者，把控教學(xué)整個(gè)流程，但教師一味按照自己的教學(xué)方式而不考慮學(xué)生的接受程度，很容影響學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的極為被動(dòng)。

第三，教師對(duì)于作文的批改過(guò)于形式化。因?yàn)楦咧袝r(shí)期學(xué)業(yè)任務(wù)非常艱巨，教師在面對(duì)大量的英語(yǔ)作文時(shí)，也無(wú)法做到面面俱到。而不夠精細(xì)的評(píng)價(jià)，過(guò)于粗糙的批注反饋，使得學(xué)生無(wú)法正確看待自己的作文能力，起不到提高寫(xiě)作水平的能力。

2.分組分層教學(xué)法定義及本質(zhì)

2.1分層教學(xué)。分層教學(xué)擁有很強(qiáng)的針對(duì)性，其根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同層次，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種方法是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新突破，解決了很多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分層教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

如今我國(guó)大致采用三種英語(yǔ)分層教學(xué)的方式，首先是分班制，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度，按照差異將其進(jìn)行分班教學(xué)，重點(diǎn)目標(biāo)是提高升學(xué)率。

其次是走班制，其需要整個(gè)年級(jí)的配合。所謂“走班”就是學(xué)生本身不脫離原班，但針對(duì)一些自身弱項(xiàng)可以“走班”到預(yù)設(shè)班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

最后一種是班內(nèi)分層，需要投入教師更大的精力，在原班級(jí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分層進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)。

2.2分組分層教學(xué)模式。分組分層教學(xué)主要按照其班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)全班進(jìn)行若干小組的分配，每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)任務(wù)討論。學(xué)生在對(duì)相應(yīng)知識(shí)探討中，逐漸找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，還要注意將分組域分層方式相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練其英文寫(xiě)作的自我創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中需要重視學(xué)生的情感教育，關(guān)注其自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到英語(yǔ)作文培養(yǎng)的最終目的。分層分組教學(xué)理念具有有效的科學(xué)實(shí)用性，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的興趣。通過(guò)分層分組教學(xué)模式的開(kāi)展，完成教育目標(biāo)，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到英語(yǔ)作文寫(xiě)作探討中，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為個(gè)人興趣，提高教學(xué)效率。

通過(guò)分層分組的合作學(xué)習(xí)，英文寫(xiě)作過(guò)程會(huì)更加豐富有趣，同時(shí)也具備一定的挑戰(zhàn)性。教師需要了解學(xué)生的差異情況，因材施教，針對(duì)性的給予訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W生的自我潛力，促進(jìn)英文寫(xiě)作能力的快速提升。

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（作者單位：山東省文登新一中）