李然 洪宇琳 譚祖渝

摘 要：高中生心理健康教育的重要性日漸提升，“五育并舉”教育理念持續(xù)深入。文章概述了“五育融合”的基本理念，概述了高中生心理健康教育的現(xiàn)狀，結(jié)合“五育融合”理念探索了高中生心理健康教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： ? 五育融合；高中生；心理教育；策略

健康的心理狀態(tài)是一個(gè)人積極生活、積極學(xué)習(xí)、心存美好的一種狀態(tài)，更是一個(gè)人個(gè)性養(yǎng)成、道德發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成的核心所在。高中生心理健康教育面對(duì)的是處于青春發(fā)展期的學(xué)生，他們的生理發(fā)育和心理發(fā)育都處于較為特殊時(shí)期，心理健康教育的難度和挑戰(zhàn)較大。最為關(guān)鍵的是，處于青春發(fā)展期的學(xué)生正處于認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一旦心理健康教育出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)造成高中生心理調(diào)控、情感調(diào)整的失衡，進(jìn)而造成負(fù)面心理問(wèn)題出現(xiàn)，引發(fā)嚴(yán)重心理健康問(wèn)題?！拔逵诤稀弊鳛樾碌挠死砟詈徒逃砟?，實(shí)現(xiàn)了“德智體美勞”五個(gè)維度的融合、滲透和貫穿，為高中生心理健康教育提供了新的模式和方法，是現(xiàn)階段廣大高中教師努力探尋的[1]。

一、“五育融合”的基本理念

“五育融合”作為一種“育人假設(shè)”，闡明了教育活動(dòng)的成長(zhǎng)性教育、融合性發(fā)展以及全面性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，“五育融合”是將其中的某一“育”作為主導(dǎo)，其他教育元素作為載體進(jìn)行滲透和融合。所以，“五育融合”中的元素相互獨(dú)立但是又相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了其中某一“育”都能有效推動(dòng)其他幾“育”的發(fā)展。高中生大部分處于青春發(fā)展期，這一時(shí)期的高中生心理素質(zhì)、情感情緒等都處于比較敏感的時(shí)期，具備良好健康的心理素質(zhì)是他們健康成長(zhǎng)和積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是高中教師有效開展班級(jí)管理和教育管理的核心。學(xué)生健康的心理狀態(tài)，才能使他們的學(xué)習(xí)潛能、道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等得到激發(fā)，進(jìn)而匹配“立德樹人”“五育并舉”“德育先行”等教育理念?！拔逵诤稀崩砟钕碌母咧猩睦斫逃龑ⅰ暗掠薄爸橇逃薄绑w育”“美育”“勞動(dòng)教育”融為一體，打造新的教育理念和教育體系，保證了高中生心理教育過(guò)程的系統(tǒng)化、全面化和融合化，保證了心理健康教育的持久性和高質(zhì)量[2]。

比如，心理健康教育指的是針對(duì)學(xué)生心理層面的保健、指導(dǎo)和發(fā)展，其目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)、保持心理健康、推動(dòng)心理發(fā)展、挖掘心理潛能，讓學(xué)生可以處于“德智體美勞”全面發(fā)展的狀態(tài)之下。德育重點(diǎn)立足于學(xué)生的日常生活、家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)和國(guó)家等進(jìn)行道德、素質(zhì)、行為層面的教育教學(xué)工作和引導(dǎo)工作。德育實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)講述了正義與非正義、公正與非工作、善良與邪惡等，重點(diǎn)在于塑造學(xué)生良好的道德觀念、思想觀念、價(jià)值觀念等。而且，德育工作過(guò)程有著生活性、實(shí)踐性以及系統(tǒng)性的特征，使得德育與學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)體驗(yàn)、生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)性情感發(fā)展緊密聯(lián)系。因此，在“五育融合”理念下的高中生心理健康教育過(guò)程中，依托心理健康教育與德育的融合保證了德育與心理健康教育在教育教學(xué)維度和思想引導(dǎo)維度的統(tǒng)一性，提高了高中生心理健康水準(zhǔn)、培養(yǎng)高中生良好的德育觀念。

二、高中生心理教育的現(xiàn)狀

高中生大多處于青春發(fā)展期，而青春發(fā)展期又是一個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展期和生理發(fā)展期，屬于一個(gè)人生理發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。但是，大部分高中生在青春發(fā)展期的過(guò)程往往會(huì)面臨心理認(rèn)知和心理發(fā)展與心理發(fā)育不匹配的情況，即身體發(fā)育速度超過(guò)了心理認(rèn)知發(fā)展，使得部分高中生出現(xiàn)了心理認(rèn)知困惑、負(fù)面情緒不宜調(diào)整、青春期疑惑等不良心理狀態(tài)。最為關(guān)鍵的是，青春期往往標(biāo)志著一個(gè)人的高速發(fā)展，所以高中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，叛逆、追求自由、追求自主、追求個(gè)性成為廣大高中生的常態(tài)，高中生心理健康引導(dǎo)過(guò)程中不服氣、不配合成為首要問(wèn)題。也正是因?yàn)椴慌浜辖處?、不服從引?dǎo)的困境出現(xiàn)，使得高中生心理健康教育過(guò)程中能夠積極主動(dòng)接受心理健康教育和心理引導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量并不是非常多。這就造成高中生心理健康教育流于表象，教育質(zhì)量和教育成效嚴(yán)重不足。而且，受到長(zhǎng)期以來(lái)教育教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段依然還存在部分教師將心理健康教育、道德教育、班級(jí)管理混為一談的情況，使得心理教育過(guò)程缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化、全面化，大部分高中心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于挫折心理認(rèn)知、心理衛(wèi)生認(rèn)知、心理學(xué)知識(shí)了解、情緒情感調(diào)整等流于表面。另一方面，盡管“雙減”政策深入實(shí)施，但是“高考”帶來(lái)的壓力也不小，大部分高中生關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)習(xí)”“考試”，忽視自身心理健康。所以，很多高中生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不足，尚未明確心理健康對(duì)自己日常學(xué)習(xí)和日常生活的意義，導(dǎo)致高中心理健康教育和心理引導(dǎo)過(guò)程阻礙重重[3]。

三、“五育融合”理念下的高中生心理健康教育策略

（一）心理健康教育融入德育

1.打造心理教育融入德育教育的教育情境

高中生大多處在心理發(fā)展的懵懂階段，極易產(chǎn)生一些不良心理情況。心理健康教育融入德育，保證了學(xué)生在接受德育的同時(shí)提高自身的心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心態(tài)，構(gòu)建了高中階段學(xué)生應(yīng)有的健全人格，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中傾向于“積極向上”，為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，打造心理教育融入德育的教育情境，高中教師應(yīng)當(dāng)在歸納總結(jié)德育元素和心理教育元素“契合點(diǎn)”的基礎(chǔ)之上，借助德育內(nèi)容潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生接受心理教育、開展情感體驗(yàn)、獲取心理感知。

比如，在高中德育開展過(guò)程中，“誠(chéng)信品德”“誠(chéng)信做人”相關(guān)內(nèi)容的德育開展時(shí)，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)具有“表演性”的德育情境，在教育過(guò)程中設(shè)置“規(guī)則”，讓學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)謊的“假性勝利”“恐懼”“失敗”等心理情緒；在關(guān)于“合作精神”的德育過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)游戲教育環(huán)境，讓學(xué)生以“集體蛙跳”“團(tuán)隊(duì)跑步”的方式感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而擁有良好的品格和健康的心理認(rèn)知。

2.加強(qiáng)師生溝通交流

高中階段的學(xué)生的世界觀、認(rèn)知觀、價(jià)值觀、是非觀等處于發(fā)展階段，尤其是面臨著學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)的變化。因此，在“五育融合”理念引導(dǎo)之下，心理健康教育要想融入德育，高中教師務(wù)必要科學(xué)合理規(guī)劃德育方案，并立足于“師生交流”“師生互動(dòng)”，保證德育過(guò)程心理健康教育的順利融合。

比如，高中教師在德育活動(dòng)、德育實(shí)踐等過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織諸如“一對(duì)一提高道德素養(yǎng)”“思想品德座談會(huì)”等德育活動(dòng)。在德育過(guò)程中，教師以積極主動(dòng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，營(yíng)造出和諧、平等和融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極影響。這樣，教師通過(guò)“一對(duì)一提高道德素養(yǎng)”“思想品德座談會(huì)”等思想道德實(shí)踐活動(dòng)的形式就可以將“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“同學(xué)情誼”“尊師重道”“集體榮譽(yù)”“班級(jí)氛圍”等心理教育相關(guān)的內(nèi)容融入其中。最終，學(xué)生就能放下對(duì)教師的“戒備心”而融入“師生交流”和“師生互動(dòng)”的德育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展[4]。

（二）心理健康教育融入智力教育

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，心理健康指的是學(xué)習(xí)者心理層面的一種健康狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，能夠有著獨(dú)特的特性特征，會(huì)基于自身的實(shí)際對(duì)一些事物進(jìn)行正常健康的心理反應(yīng)和情緒反應(yīng)，并在行為意志上傾向于積極向上的狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康可以促使學(xué)習(xí)者正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、科學(xué)進(jìn)行自我情緒調(diào)整、積極開展自我監(jiān)控、正面對(duì)待外界事物的影響，從而保持心理平衡、心理協(xié)調(diào)和心理平和。從心理學(xué)維度來(lái)看，心理健康指的是個(gè)體的性格完整、智力正常、情感正常、認(rèn)知正常、行為規(guī)范、社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好。所以，心理健康是安全感、舒適感、自尊自信的來(lái)源，是感知自己存在價(jià)值的關(guān)鍵，更是不為環(huán)境左右的表現(xiàn)。根據(jù)高中生的心理健康教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，心理健康可以保證他們?cè)谌粘Ｉ詈腿粘W(xué)習(xí)中心理處于正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并將這種心理健康的狀態(tài)作為“德智體美勞”全面發(fā)展的推動(dòng)，接受有序的知識(shí)教育和素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和配合態(tài)度。我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽教授在20世紀(jì)80年代就明確指出，為了保障身體健康、注重身體健康、推動(dòng)身體健康，所以堅(jiān)持研究生理衛(wèi)生。而在研究生理衛(wèi)生的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)健全的發(fā)展就必須注重和研究心理衛(wèi)生。所以，心理衛(wèi)生和心理教育是相輔相成的，而心理衛(wèi)生則是側(cè)重于心理知識(shí)、心理學(xué)理論等內(nèi)容。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，心理教育、智力教育都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?！拔逵诤稀崩砟钪?，高中教師可以開展心理衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)，并在心理衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)、心理調(diào)整技能教學(xué)過(guò)程中嵌入心理教育。換言之，心理健康教育融入智力教育，高中生既能夠在智力教育過(guò)程獲取心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和提高智力水平，也能夠趨于健康、積極、滿足和放松的心理狀態(tài)，保持心理發(fā)展和身體發(fā)展一致。

比如，高中心理衛(wèi)生知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，高中教師務(wù)必需要認(rèn)識(shí)到心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康教育二者之間存在的契合點(diǎn)，了解到心理衛(wèi)生知識(shí)和心理學(xué)概念相關(guān)的內(nèi)涵。同時(shí)，借助心理衛(wèi)生知識(shí)、心理學(xué)理論等知識(shí)傳授和智力教育過(guò)程融入“心理沖突預(yù)防”“負(fù)面情緒調(diào)整”“自我定位”“自我評(píng)價(jià)”等心理健康教育，及時(shí)地解決高中生中存在的一些心理問(wèn)題。

（三）心理健康教育融入體育

心理健康教育融入體育是近些年來(lái)高中體育教學(xué)改革的重要方向和思路，也是心理健康教育和體育的“教育合力”構(gòu)建。根據(jù)現(xiàn)代體育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，心理健康教育融入體育的過(guò)程中，高中體育教師可以將心理調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力、情感調(diào)節(jié)能力等融入體育運(yùn)動(dòng)鍛煉、體育知識(shí)傳授、體育技能訓(xùn)練等傳授過(guò)程，保證高中生身體素質(zhì)和體育水平提升的同時(shí)心理素養(yǎng)也相應(yīng)提高。最為關(guān)鍵的是，心理健康教育融入體育之后，高中體育實(shí)現(xiàn)了“身心協(xié)調(diào)”“身心發(fā)展”“身心同步”的教育效果，讓高中生能夠?qū)崿F(xiàn)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同步提高，并借助自身良好的身心發(fā)展而擁有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在高中體育“排球”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教育過(guò)程中，高中體育教師可以將“健康生活，健康運(yùn)動(dòng)”作為運(yùn)動(dòng)主題，將“排球”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“運(yùn)動(dòng)規(guī)則”“運(yùn)動(dòng)要求”“比賽注意事項(xiàng)”“運(yùn)動(dòng)與身心發(fā)展關(guān)系”等內(nèi)容篩選出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以將“競(jìng)賽精神”“自強(qiáng)不息”“拼搏精神”“堅(jiān)持不懈”“團(tuán)結(jié)進(jìn)取”等心理健康教育元素融入其中，讓高中生具備良好的心理素質(zhì)；將“運(yùn)動(dòng)與身心發(fā)展關(guān)系”“健康運(yùn)動(dòng)”“排球運(yùn)動(dòng)技巧”等理論知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程中，教師可以嵌入“心理健康教育”“積極向上生活”等內(nèi)涵。最終，依托“排球”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，高中體育教師就能將心理健康教育融入體育，學(xué)生不僅完成了“排球”運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了自身心理素質(zhì)、心理水平的同步提升。

（四）心理健康教育融入美育

美育的概念最早源自“美學(xué)”學(xué)科體系，從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，美育泛指的是審美教育和美感教育的綜合，即通過(guò)美育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行美的欣賞、美的理解、美的認(rèn)識(shí)、美的創(chuàng)作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的心理衛(wèi)生健康和精神文明健康，培育學(xué)習(xí)者的心靈和行為。所以，美育是一種基于心理認(rèn)知、精神意識(shí)、內(nèi)心感悟?yàn)榛A(chǔ)的思想形態(tài)教育。通過(guò)美育的實(shí)施，學(xué)習(xí)者往往能夠產(chǎn)生積極向上的心理，進(jìn)而構(gòu)建自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行美的創(chuàng)造，養(yǎng)成美的素養(yǎng)。從我國(guó)素質(zhì)教育體系的內(nèi)容來(lái)看，美育屬于“德智體美勞”全面發(fā)展的要素，是全面教育的必備要素，但是也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系。概而言之，美育屬于心理學(xué)范疇的概念，具體指代的是個(gè)體對(duì)于客觀事物的具體感知、美好認(rèn)知和客觀理解，是從審美維度判定事物美好并從中獲取審美愉悅、心理愉悅、心靈快樂(lè)的一種心理體驗(yàn)狀態(tài)。所以，“五育融合”背景下，高中生心理健康教育過(guò)程借助美育教育實(shí)施是具有天然優(yōu)勢(shì)的。

比如，在高中美術(shù)“剪紙”相關(guān)的美育教育實(shí)施過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在“規(guī)劃剪紙思路”“仔細(xì)開展剪紙”的過(guò)程中養(yǎng)成“細(xì)心”“仔細(xì)”的心理素質(zhì)。針對(duì)“剪紙與民間藝術(shù)的關(guān)系”“剪紙藝術(shù)的審美特征”“剪紙藝術(shù)的文化內(nèi)涵”等能夠?qū)崿F(xiàn)美育的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法、思維、審美進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在借助他人思維、他人想法、他人審美進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程中，養(yǎng)成“欣賞別人”“尊重他人”的心理素養(yǎng)；美術(shù)欣賞教育活動(dòng)過(guò)程中，高中美術(shù)教師可以選擇一些正向、積極的美術(shù)作品或者藝術(shù)作品，著重于表現(xiàn)名人畫家的勵(lì)志人生，如《梵高：畫語(yǔ)人生》《戴珍珠耳環(huán)的少女》《草間彌生之最愛(ài)》《花落花開》等，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，還能夠幫助學(xué)生排除心理障礙，幫助學(xué)生樹立偉大目標(biāo)，為學(xué)生的精神世界提供源源不斷的精神動(dòng)力。

（五）心理健康教育融入勞動(dòng)教育

1.協(xié)調(diào)融合教育內(nèi)容

高中生的學(xué)習(xí)觀、世界觀、認(rèn)知觀成熟之后都希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我綜合素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)化勞動(dòng)水平和勞動(dòng)素養(yǎng)，這是時(shí)代教育賦予他們的特點(diǎn)。心理健康教育融入勞動(dòng)教育，屬于勞動(dòng)教育的優(yōu)化，也屬于心理健康教育的革新。對(duì)于高中教師而言，五育融合理念下心理健康教育融入勞動(dòng)教育要求他們針對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)和融合，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位提升高中生的勞動(dòng)能力，進(jìn)而在勞動(dòng)過(guò)程中推動(dòng)自身心理素質(zhì)的提高。具體來(lái)說(shuō)，心理健康教育融入勞動(dòng)教育過(guò)程中，高中教師需要組織極具勞動(dòng)性、實(shí)踐性、活躍性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。諸如堅(jiān)韌不拔、不怕臟不怕累的心理健康教育就能潛移默化通過(guò)勞動(dòng)教育開展。

比如，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，高中教師可以將“勞動(dòng)技能掌握、形成勞動(dòng)意識(shí)、構(gòu)建合作態(tài)度、感知?jiǎng)趧?dòng)美、提高身體素養(yǎng)”作為教育目標(biāo)，在教育實(shí)施過(guò)程中融入“勞動(dòng)人最美麗”“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)使我的心理素養(yǎng)提高”等“理論+案例”方式實(shí)施教學(xué)，讓心理健康教育融入美育教育過(guò)程。同時(shí)，教師務(wù)必摸排學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等采取諸如“圖書館書籍整理大比拼”“我為校園除雜草”等活動(dòng)，讓學(xué)生以勞動(dòng)的形式感知“勞動(dòng)產(chǎn)生愉快心理”“美好創(chuàng)造提高心理水平”，進(jìn)而推動(dòng)高中生勞動(dòng)技能、心理感知能力的提高。

2.心理健康教育支撐勞動(dòng)教育開展

缺乏心理教育過(guò)程的勞動(dòng)教育，必然不能承擔(dān)起“教書育人”“勞動(dòng)育人”“勞動(dòng)教育”的重任，更不能為學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展發(fā)揮效能。勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程更多強(qiáng)調(diào)的是“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)意識(shí)”，而“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)意識(shí)”都需要“勞動(dòng)習(xí)慣”的養(yǎng)成?！拔逵诤稀崩砟钕滦睦斫】到逃谌雱趧?dòng)教育，一定要提高高中教師自身的勞動(dòng)教育水平、優(yōu)化勞動(dòng)教育模式，將心理教育過(guò)程作為勞動(dòng)教育實(shí)施的“承載”。心理教育過(guò)程往往是帶有鮮明主題色彩的，諸如“勞動(dòng)提高堅(jiān)忍不拔的心理素養(yǎng)”“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”等心理主題教育和勞動(dòng)主題活動(dòng)都可以作為心理健康教育融入勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。而且，心理健康教育融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中，大部分的心理教育內(nèi)涵承載了勞動(dòng)教育的過(guò)程，引導(dǎo)高中生樹立良好的“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)意識(shí)”，進(jìn)而完成“勞動(dòng)習(xí)慣”的培養(yǎng)，順利推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展。

比如，勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，高中教師通過(guò)組織學(xué)生開展“每天定時(shí)整理自己的個(gè)人物品”“個(gè)人物品整理規(guī)范”“每天打掃班級(jí)衛(wèi)生”“定期照顧植物”等勞動(dòng)，讓高中生借助“個(gè)人隱私管理”“愛(ài)護(hù)公物人人有責(zé)”等心理健康教育掌握“勞動(dòng)規(guī)律”“勞動(dòng)紀(jì)律”，并逐步養(yǎng)成“熱愛(ài)勞動(dòng)”“不怕臟不怕累”的“勞動(dòng)觀念”，并具備積極主動(dòng)的“勞動(dòng)意識(shí)”。

3.勞動(dòng)教育融合心理健康教育實(shí)施

高中班主任是“傳道授業(yè)解惑”的化身，“五育融合”理念下高中生心理健康教育是學(xué)生正確三觀塑造過(guò)程中的輔助。勞動(dòng)教育的開展是讓學(xué)生“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”“通過(guò)雙手創(chuàng)造價(jià)值”“通過(guò)勞動(dòng)提升自我”的過(guò)程。勞動(dòng)教育創(chuàng)造育人價(jià)值，心理教育創(chuàng)新育人模式，心理健康教育融入勞動(dòng)教育關(guān)鍵在于“融入”二字。而“融入”二字則是需要兩者相互協(xié)調(diào)、相互支持、相互滲透的。心理教育是教育引導(dǎo)、思想啟蒙、意識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，勞動(dòng)教育則是“實(shí)踐獲取真知”“勞動(dòng)提高素養(yǎng)”的過(guò)程，勞動(dòng)教育的理論教育、實(shí)踐教育是可以“打包”融入心理教育過(guò)程的。勞動(dòng)教育過(guò)程中“勞動(dòng)知識(shí)傳遞”“勞動(dòng)技能傳授”“勞動(dòng)觀念樹立”等都可以作為心理教育和勞動(dòng)教育融入開展教育的元素，借助勞動(dòng)教育引導(dǎo)高中生在日常學(xué)習(xí)和生活中“自覺(jué)勞動(dòng)”“積極勞動(dòng)”“主動(dòng)勞動(dòng)”，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

比如，在“家庭烹飪”“洗菜擇菜”“涼菜拼盤”等勞動(dòng)實(shí)踐的教育過(guò)程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)規(guī)范化的“烹飪技巧”“擇菜方式”“洗菜方式”“拼盤技能”提升動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力，學(xué)生在自身動(dòng)手靈活度和勞動(dòng)能力增強(qiáng)的同時(shí)，也增強(qiáng)了勞動(dòng)自信心、學(xué)習(xí)自信心、勞動(dòng)能力，自身的心理素質(zhì)也會(huì)逐步提升。隨后，班主任再將“艱苦磨煉”“勞動(dòng)光榮”“堅(jiān)持勞動(dòng)”“積極向上”“自信堅(jiān)持”等班級(jí)管理中心理教育內(nèi)容融入勞動(dòng)教育過(guò)程，學(xué)生就能獲取“學(xué)習(xí)毅力”“學(xué)習(xí)恒心”等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

高中生處于思想道德、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智力發(fā)育的重要階段，也處于青春發(fā)展重要時(shí)期，良好的心理狀態(tài)是他們健康發(fā)展的根本所在。心理健康教育是高中生積極向上、健康學(xué)習(xí)、努力生活的基本心理保障，是保護(hù)和增強(qiáng)高中生心理健康的基本原則和基本法則。依托心理健康教育，高中生將會(huì)在教師引導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)壓力，排解自身的一些不良心理狀態(tài)，推動(dòng)自身心理發(fā)展和身體發(fā)展的同步進(jìn)行。所以，高中教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到心理健康教育的價(jià)值和現(xiàn)狀，結(jié)合高中生的心理狀況，不斷突破高中心理健康教育困境，借助“五育融合”的理念開展心理教育，保證學(xué)生能夠在心理教育過(guò)程中提高自身的德育素養(yǎng)、智力潛能、體育素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴雪芳.讓自信成為素養(yǎng)：基于教學(xué)實(shí)踐高中生心理教育的體悟[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（12）：150-152.

[2]溫俊偉，廖慧貞.淺析新課標(biāo)下班主任如何做好高中生的心理教育工作[J].時(shí)代教育，2017（18）：105-108.

[3]黃志平.淺議對(duì)高中生用心理教育的方法進(jìn)行思想政治教育[J].學(xué)周刊，2013（6）：80-81.

[4]樊卉芳.莫停留，前方景色更好：高中生心理教育案例反思[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（8）：174，176.

[5]沈貴鵬，陳普芳.淺析心理教育課程及其與“五育”課程的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇，2003（4）：50-52.

本文為廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“五育融合理念下的生命教育課程實(shí)踐”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Z2022G0002）的研究成果。