呂敏麗

〔摘? ? 要〕? 貫徹《義務教育科學課程標準（2022年版）》，教師要更新教育理念，積極探索高效課堂教學模式。教師不應局限于課堂上給學生灌輸知識，而要讓學生學會自主學習、自主探索。引導學生自主學習，是教師應關注的重要問題。本文簡要闡述了學生自主學習的含義，分析了教師在引導學生自主學習所面臨的困境，并提出了相應對策。

〔關鍵詞〕? 小學科學；自主學習；引導

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0019-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《科學課標》）基于“以學習者為中心”的理念，突出“素養(yǎng)為本”的課程定位，在課程目標、課程內容、課程實施和學業(yè)質量四個維度設計了三維度的課程結構，強調學習主題和情境化學習任務設計，突出強調學生在學習過程中的主體地位。在課堂教學中，教師應根據《科學課標》提出的學習目標、學習內容、學習方式，合理地組織教學活動，以問題為引領，引導學生進行探究性的自主學習。

自主學習能力是一種重要的學習品質，它是學生在沒有教師或其他成人直接指導的情況下，通過自己的努力學習而獲得知識、技能和能力的一種自學能力。小學科學課是對小學生進行系統(tǒng)科學知識教育、培養(yǎng)他們具有一定科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的重要途徑。但是當前很多學校在教學過程中依然采用傳統(tǒng)教學模式，教師講學生聽，這樣就導致小學科學課出現了很多問題。隨著新課標的貫徹落實，教師需要及時更新自己的教育理念，積極探索高效課堂教學模式，在課堂上，教師要根據學生的需求愿望，根據具體情況、合理程度及其與現實的契合度，設計教學方案，培養(yǎng)學生自主學習能力。以小學科學教學為例，可以從以下幾個方面來思考如何實現學生自主學習。

一、確定目標

新修訂的《科學課標》對學生自主學習提出了明確要求：“能在教師指導下制訂自己的學習計劃，能嘗試自主學習；能運用已有經驗解決問題、發(fā)現問題；能借助信息技術等多種渠道獲取和處理信息，并將信息轉化為自己的觀點?！毙W科學課程是一門以實驗為基礎的學科，為了有效地促進學生自主學習，這就要求教師在課堂教學中，要將學生自主學習落到實處，就必須為學生自主學習提供必要的條件。

教師在課前要認真研讀《科學課標》，準確把握課程目標，根據不同的教學內容設置學習目標，以使學生能夠自主學習。如，《重力》一課的學習目標為：“通過觀察實驗探究物體在液體中的運動規(guī)律，并用自己喜歡的方式描述物體在液體中的運動，發(fā)展學生觀察能力，提高學生語言表達能力?！庇纱丝梢?，在設計學生自主學習活動時，教師要根據學習目標來設計相應的學習活動。

教師在課前要做好充足的準備工作，要明確學習目標、設計實驗方案、確定觀察實驗的步驟等；課中要關注學生是否能完成自主學習任務，對完成自主學習任務的學生要給予適當的鼓勵，這一點是非常重要的。

教師要為學生自主學習活動提供指導與幫助，還要注意培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習的能力。如，提供多種工具或材料供學生使用，也可以在適當的時機給予及時指導。讓學生進行小組合作學習、自主實驗；通過教師提問引導、小組合作探究等方式幫助學生解決問題。

同時，教師還要注重對學生進行情感教育和思想教育。以科學事實為載體，激發(fā)學生對科學問題的好奇心和探究欲望；通過展示、討論等形式幫助學生理解科學知識，培養(yǎng)他們在科學探究過程中出現問題和困難時敢于提問、敢于質疑、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設情境

情境是指刺激學生產生學習動機并誘發(fā)學習行為的教學環(huán)境。《科學課標》強調學生的主動探究和問題意識，要求教師不僅要了解學生的學習起點，還要善于引導學生提出問題。第一，教師要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，在問題情境的設置中激發(fā)學生主動探究的興趣和意識；第二，教師要設計真實的科學探究活動，讓學生經歷完整的探究過程；第三，教師要為學生提供充分思考和表達的空間和時間，讓學生在問題情境中大膽想象、主動探索，表達自己的看法；第四，教師要營造寬松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、交流討論，激發(fā)他們探究問題和解決問題的積極性。

例如在“生活中的靜電現象”這一內容的教學中，教師可以設計一個“用塑料尺子通過摩擦頭發(fā)來吸引小紙片”的情境來引發(fā)學生思考：我們生活中有很多場景都會受到靜電的影響，那么對于這個現象，我們應該如何解釋呢？通過創(chuàng)設具有針對性的學習情境，能讓學生主動思考、積極探索，在自主探究中實現深度學習。

三、提出問題

《科學課標》強調學生的主動探究和問題意識。

提出問題是自主學習的重要組成部分，教師應鼓勵學生以自己感興趣的方式進行科學探究活動。在科學教學中，教師可以采用問題化、自主化、實踐化和創(chuàng)新化等多種方式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究的興趣和意識。

四、面臨困境

小學科學課程在實現學生自主學習時面臨的困境有以下幾點。

學校對于小學科學課程的重視程度不夠。大部分學校并沒有意識到科學課程對于學生的重要性，或者是教師并不具備實施科學課程的能力，因而對科學課程缺乏重視。甚至部分學校在安排科學課程時，會去開設其他科目，從而造成小學科學科目與其他科目之間發(fā)展不平衡的局面。

教師教學觀念陳舊。小學階段是學生智力發(fā)育和能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此教師要充分發(fā)揮好主導作用，但是在現實教學中部分教師并沒有真正做到這一點，仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學方法，即重知識輕能力、重成績輕素質，沒有充分考慮到學生心理發(fā)展水平和生理發(fā)展水平。還有部分教師僅僅是將教學任務布置給學生后就不再過問，從而造成了教師與學生之間關系疏遠。

學生缺乏學習興趣和自信。小學生心理發(fā)展不成熟、學習能力低是影響自主學習效果的主要原因之一。而部分小學教師也存在對小學科學課程不重視，不愿意花時間和精力去備課、上課以及組織課堂活動等問題，從而導致教學效果不佳甚至學生缺乏學習興趣和自信。

五、對策措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念

小學科學課程具有實踐性特征，培養(yǎng)學生自主學習意識，也應從實踐著手。因此，在實際教學過程中教師可以通過以下兩個方面來培養(yǎng)學生的自主學習意識。一方面，可以通過設置一些實踐活動來讓學生充分地參與進來。如，通過開展實驗活動讓學生直接觀察到物體在運動時的狀態(tài)，這樣就能夠讓學生很好地感知到事物運動中的變化規(guī)律和特點，然后再利用這些特點進行自主探究學習。另一方面，還可以通過科學小實驗或者小制作等形式來引導學生進行自主探究學習，這樣不僅可以鍛煉學生動手能力、想象力和創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成熱愛科學、善于實踐、勇于探索等良好習慣。

鼓勵、支持小學生自主學習，教師可以適當運用小組合作探究學習模式，指導學生在小組中明確分工，各負其責。這不僅有利于提高他們對科學知識的理解和掌握程度，而且還能夠鍛煉他們解決實際問題的能力以及團隊合作能力。此外，教師還應積極鼓勵小學生在學習過程中動手操作實驗，讓他們在親身體驗中激發(fā)自主學習興趣。

（二）提升教師業(yè)務素養(yǎng)

小學科學教師在進行課堂教學的過程中，要重視提升自身綜合素質能力。首先，要不斷提升自己的理論知識水平，平時要多讀一些專業(yè)書籍，與此同時，還可以看一些相關專業(yè)學術網站或者專業(yè)視頻來不斷充實自己的理論知識。與此同時，可以參加一些相關領域的培訓活動來不斷豐富自身理論水平。其次，要提高實踐技能水平。教師在進行課堂教學時，一定要盡可能地多提供一些實踐操作機會以鼓勵學生進行自主探究學習。

對小學科學教師來說，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣十分重要。因此，在教學中，一定要注重引導學生進行自主思考、自主探究。

（三）構建高效課堂

1.合理安排科學課內時間。在教學時，教師要提前規(guī)劃好一節(jié)課所需的時間并合理分配給學生進行學習與探究活動。教師還要綜合考慮學生的年齡特征、個性特征及不同學段的學生所具備的學習能力等因素，設定合適的教學目標。如，根據小學生年齡小、思維活躍、好奇心強，但又容易失去耐心和注意力等特點，教師在設定教學目標時就要注意這些問題，并合理解決。

2.利用科學實驗增強學生自主探究意識。作為小學科學學科核心素養(yǎng)之一的科學探究能力，是該學科中最基本的能力之一。科學探究能力不是通過課堂教學就能直接獲得的，它需要教師引導學生在課外多進行實踐活動來逐步獲得。因此，教師在課堂上要引導學生主動發(fā)現問題、提出問題和解決問題，讓學生在積極探索的活動過程中獲得相應發(fā)展。

3.拓展課外知識，提高學生探究能力。相對于課內知識，課堂之外的討論空間更加開闊，也更加有利于學生探究意識培養(yǎng)。例如，四年級下冊“植物的生長變化”這一單元教學中，我們指導學生培育一棵專屬于自己的植物，觀察隨著時光的流逝，種子有何變化，植物生長的變化，讓學生進行長時間而仔細的觀察并記錄。長期的觀察記錄，培養(yǎng)了學生在學習中的耐心，記錄時的細心，照顧植物時的愛心。最關鍵的是把知識探究融入了他們的日常行為習慣，從而培養(yǎng)他們的探究能力，提高他們的綜合能力。

4.加強家校合作力度，促進家校合作，是提高小學生自主學習能力最有效的途徑之一。一方面，家長應積極配合學校做好對學生學習的幫助、引導工作，另一方面，教師可以通過家訪、微信群等方式向家長傳遞相關知識和科學課程學習信息。

《科學課標》基于學生的經驗與已有認知，注重學習過程中的情境創(chuàng)設和任務設計，體現了“以學生為中心”的課程理念。教學活動應以學生為主體，讓學生在動手操作、實踐探究中進行自主學習。因此，教師要善于發(fā)現學生學習中存在的問題，從學生的知識水平、認知特點等出發(fā)，明確教學目標，選擇合適的教學內容和形式，組織適宜的教學活動。

當然，實現學生自主學習不是一朝一夕之功，需要教師在日常教學中不斷探索和反思。一方面，教師要加強對課程標準的學習和解讀，正確理解其課程理念和指導思想。教師作為“引導者”帶領學生進行自主探究，讓學生在探究實踐中找到科學的真諦。教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力基礎上，探索適合于小學生學習的教學方式方法，做到因材施教、因生制宜。另一方面，學生要在具體的教學實踐中不斷總結經驗與教訓，在掌握獨立探究這項能力的同時提高對基礎知識的了解與把握，學會獨立探究，真正成為科學探究的參與者、踐行者。此外，還可以借鑒其他國家先進的教育教學理念和做法，取長補短、博采眾長?？傊寣W生從被動地接受知識轉化為主動獲取知識和運用知識解決問題，為他們未來走向社會、適應時代發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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