常宇飛

〔摘? ? 要〕? 幼兒總是在各式各樣的探究活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)事物的變化，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)，由此促進(jìn)自己的身心發(fā)展?？茖W(xué)活動(dòng)不是靜態(tài)化的直接傳授，而是激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們不斷深入地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，使原本枯燥的活動(dòng)變得豐富有趣，令幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力得到逐步積累和提升。對(duì)幼兒探究?jī)?nèi)動(dòng)力的激發(fā)，有利于他們進(jìn)入小學(xué)后的科學(xué)課學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；飼養(yǎng)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；探究?jī)?nèi)動(dòng)力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0091-03

飼養(yǎng)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒探究能力的活動(dòng)之一，也是幼兒生活化活動(dòng)中接觸生命、探索生命科學(xué)的重要方法與途徑。

培養(yǎng)幼兒的探究?jī)?nèi)動(dòng)力，就是培養(yǎng)他們能夠驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)地完成某件事情并一直堅(jiān)持下去。這也是幼小銜接中的一個(gè)重要內(nèi)容：幫助幼兒養(yǎng)成進(jìn)入小學(xué)后所需擁有的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。這個(gè)內(nèi)動(dòng)力的形成，會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到興趣，找到快樂(lè)，自己能夠持續(xù)地為了這個(gè)興趣、為了這個(gè)快樂(lè)堅(jiān)持下去，為其今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒的認(rèn)知能力、探究能力還比較弱，探究持續(xù)性也不高。如何讓幼兒在喂食、打掃等一系列飼養(yǎng)活動(dòng)中，激發(fā)探究?jī)?nèi)動(dòng)力，逐步深入地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而發(fā)展并提高其探究?jī)?nèi)動(dòng)力，筆者對(duì)此進(jìn)行了思考。

一、在飼養(yǎng)活動(dòng)中以新奇激發(fā)幼兒的探究?jī)?nèi)動(dòng)力

（一）培養(yǎng)幼兒的好奇心

科學(xué)始于好奇，著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童就是科學(xué)家。幼兒是天生的科學(xué)家，有著強(qiáng)烈的好奇心，從出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)探究是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)樂(lè)趣、滿足自身內(nèi)在成長(zhǎng)需要的重要途徑。教師帶領(lǐng)幼兒散步看小羊，是由于他們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小羊“云朵”白白的身體變得臟兮兮的，肚子也變小了，屁股上還沾著黑色的便便。于是，幼兒紛紛想著小羊是不是受傷了或者生病了，他們由此產(chǎn)生了問(wèn)題和困惑，并想通過(guò)探究活動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，整個(gè)起源充滿了自主性與探究性。好奇是幼兒的天性，探究欲強(qiáng)是他們的本能，他們總是想了解自己不認(rèn)識(shí)的事物。在活動(dòng)中教師激活幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，探討問(wèn)題，是本次活動(dòng)開展的前提和必備要素。發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)的興趣十分重要，因?yàn)檫@也是他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)。

（二）激發(fā)幼兒的自主性

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，目的在于讓幼兒能親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。教師不能簡(jiǎn)單地告訴幼兒怎么做，而應(yīng)該多讓他們自己思考做什么，怎么做，允許幼兒犯錯(cuò)。例如在活動(dòng)中，幼兒們要給小羊“云朵”喂藥，教師就讓幼兒自己討論喂藥的形式，怎么喂，誰(shuí)去喂，這些都讓他們自己解決。幼兒們通過(guò)自己討論與思考，雖然前兩次失敗了，但是在教師的鼓勵(lì)下繼續(xù)尋找辦法，最后成功地給“云朵”喂了藥。在三次喂藥的活動(dòng)中，教師都沒(méi)有干預(yù)幼兒的想法和實(shí)踐，讓他們自己在不斷地探索和嘗試中，發(fā)現(xiàn)真正的原因，獲得成功。這讓幼兒的自主性在活動(dòng)中不斷地激發(fā)，同時(shí)發(fā)展了幼兒的探究能力。幼兒如果能在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究，并在簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)過(guò)后繼續(xù)對(duì)科學(xué)感興趣，那么對(duì)其進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)、深化研究都會(huì)有很大的幫助，他們進(jìn)入小學(xué)后就會(huì)嘗試更多的科學(xué)探索和挑戰(zhàn)。

（三）樹立幼兒的科學(xué)態(tài)度

在以往的探究活動(dòng)中，主要是教師帶著幼兒學(xué)，幼兒所學(xué)都是從教師那兒聽(tīng)來(lái)的、看來(lái)的。他們沒(méi)有自主探究的意識(shí)，有問(wèn)題馬上問(wèn)教師成了一種習(xí)慣。在新的教育觀念指引下，教師不再充當(dāng)書本，而是讓幼兒直面問(wèn)題、接觸問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題和解決方法，逐漸懂得教師不是萬(wàn)能的，只要自己想問(wèn)題、敢嘗試，就一定能找到問(wèn)題的答案。例如在此次飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們治好了小羊之后，幼兒們又開始提出為什么小羊會(huì)拉肚子的問(wèn)題，有的幼兒說(shuō)因?yàn)樾⊙驔](méi)有衣服和被子，有的說(shuō)因?yàn)榈厣蠞駶竦氖澄锖芘K。他們根據(jù)自己在實(shí)際生活中的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和分析，盡可能考慮到導(dǎo)致小羊拉肚子的所有可能性，幫助小羊解決問(wèn)題。因此，探究能力與幼兒的科學(xué)態(tài)度是相輔相成的，教師通過(guò)開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，一方面將傳統(tǒng)意義上的科學(xué)活動(dòng)變?yōu)樽灾鳌⒆杂?、愉悅、?chuàng)造的探究活動(dòng)，另一方面也做到依靠生活化科學(xué)活動(dòng)有效地提升幼兒的探究意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，提升其探究能力。

二、在飼養(yǎng)活動(dòng)中以環(huán)境激發(fā)幼兒的探究?jī)?nèi)動(dòng)力

幼小銜接階段的幼兒正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以在教學(xué)的時(shí)候必須將游戲法、活動(dòng)法和討論、談話等充分結(jié)合在一起。要根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使他們能夠真正體驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，深化其對(duì)科學(xué)探究的理解和學(xué)習(xí)。

（一）以幼兒方式布置環(huán)境

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。”環(huán)境不是擺設(shè)，更不能以成人的要求讓幼兒看待周圍環(huán)境。要讓幼兒根據(jù)自己的需要參與環(huán)境的規(guī)劃，如幼兒在打掃羊圈之前，以集體和小組的方式商量各自的打掃任務(wù)和需要的工具，通過(guò)圖文并茂的方式記錄下來(lái)。在活動(dòng)中，他們根據(jù)自己的任務(wù)，用自己的方式打掃羊圈、整理羊圈，最后給“云朵”一個(gè)干凈、溫馨的家。幼兒一看到羊圈就知道這是誰(shuí)鋪的稻草、那是誰(shuí)掛的牌子。因此，以幼兒化的方式布置環(huán)境不僅可大大提高幼兒的積極性和參與性，也能讓環(huán)境變“活”，讓環(huán)境跟幼兒產(chǎn)生聯(lián)系，幼兒有了主人翁的成就感也懂得了愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）家園合作優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要教師、幼兒、家庭三者之間的通力合作。要充分發(fā)揮各類人員的作用，不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，改變家長(zhǎng)的固有思維，讓家長(zhǎng)意識(shí)到參加此類活動(dòng)對(duì)幼兒有著重要的積極作用，可激發(fā)幼兒的使命感和成就感。家長(zhǎng)的配合讓幼兒有了充分的生活體驗(yàn)，讓幼兒獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這也有助于幼兒探究性能力的培養(yǎng)。比如他們?cè)诖驋哐蛉Φ臅r(shí)候，就可讓家里有飼養(yǎng)家禽的爺爺奶奶一起來(lái)打掃，在打掃羊圈的過(guò)程中，幼兒會(huì)利用前期打掃的經(jīng)驗(yàn)告訴爺爺奶奶需要注意的地方，增強(qiáng)自己的自豪感和成就感。同時(shí)，爺爺奶奶也會(huì)指出幼兒在打掃中的不足，指導(dǎo)他們正確又便捷的方法，幼兒接受指導(dǎo)后會(huì)更加激發(fā)熱情，把學(xué)到的方法運(yùn)用到下次打掃活動(dòng)中去。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師或幼兒?jiǎn)畏矫娴呢?zé)任，幼兒園、教師、家庭三者缺一不可：幼兒園負(fù)責(zé)場(chǎng)地、環(huán)境的提供；教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、引導(dǎo)；幼兒負(fù)責(zé)發(fā)揮、創(chuàng)造；家長(zhǎng)負(fù)責(zé)配合、支持，讓幼兒成為真正的主人，激發(fā)幼兒的探究?jī)?nèi)動(dòng)力。

（三）積累經(jīng)驗(yàn)改造環(huán)境

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知受其固有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的看似不合邏輯的想法在幼兒身上是合理的，因此我們要讓幼兒不斷積累新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和認(rèn)知的提高。還是以打掃羊圈為例，幼兒一開始沒(méi)有規(guī)劃，不知道運(yùn)用什么工具去合理地打掃，他們?cè)谝淮未蔚奶骄亢蛯?shí)踐操作中，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，一次次地完善打掃的計(jì)劃和安排，最后形成了有益的打掃羊圈的新經(jīng)驗(yàn)，讓羊圈的環(huán)境越來(lái)越干凈整潔。因此，營(yíng)造環(huán)境要從幼兒活動(dòng)的實(shí)際需求出發(fā)，讓幼兒充分地進(jìn)入環(huán)境、觸摸環(huán)境、改造環(huán)境。環(huán)境中的一切事物都能被幼兒利用，讓他們充分體驗(yàn)環(huán)境帶來(lái)的感受，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并不斷用各種方法加以解決，以此激發(fā)幼兒新的探究欲望。

三、在飼養(yǎng)活動(dòng)中以“銜接”激發(fā)幼兒的探究?jī)?nèi)動(dòng)力

在培養(yǎng)幼兒探究能力的科學(xué)活動(dòng)中，為了保障幼兒的可持續(xù)發(fā)展就必須重視幼小銜接。在實(shí)踐中開展科學(xué)探索活動(dòng)，不僅要考慮到幼兒的認(rèn)知特征，而且要考慮到小學(xué)生的思維發(fā)育規(guī)律。

（一）親身體驗(yàn)，實(shí)際操作

《六位教育家》這本書中描述了陳鶴琴先生的“17條活教育的教學(xué)原則”，其中的一條教學(xué)原則就是：凡是兒童能夠自己想的，就讓他自己想，凡是兒童能夠自己做的，就讓他自己做。幼兒的探究能力一定要在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步培養(yǎng)并且提升，生活化的科學(xué)探究活動(dòng)最重要的便是使幼兒在生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，積累重要的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在一次次失敗與總結(jié)失敗的原因中切實(shí)提升自己的探究?jī)?nèi)動(dòng)力。在飼養(yǎng)小羊“云朵”的活動(dòng)中，給小羊稱體重、喂藥、打掃羊圈等活動(dòng)，幼兒都是在親身體驗(yàn)著與小羊的關(guān)系，用自己的方式身體力行地進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師不要盲目地替代幼兒，而要真誠(chéng)地詢問(wèn)、耐心地傾聽(tīng)和觀察，了解幼兒的真實(shí)意圖，恰到好處地鼓勵(lì)他們自己去探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的實(shí)踐想法和做法，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐提升探究能力。

（二）大膽提問(wèn)，動(dòng)手驗(yàn)證

科學(xué)活動(dòng)不再是專門上一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課或者是做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，而是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)的探究活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該著力引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，觀察并發(fā)現(xiàn)其中的變化，激發(fā)他們的探究熱情。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒探究的契機(jī)，讓他們知道科學(xué)就在身邊，通過(guò)重視和豐富探究的內(nèi)在需求，獲得有益經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在討論如何給小羊“云朵”喂藥的時(shí)候，幼兒們就大膽地提出設(shè)想，有的認(rèn)為直接把藥塞進(jìn)小羊嘴里，有的認(rèn)為需要融化在水里喂，有的則覺(jué)得應(yīng)該包裹在菜葉里喂。于是他們動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，由此便將實(shí)際生活與科學(xué)探究活動(dòng)巧妙地結(jié)合在了一起。一方面，幼兒進(jìn)行科學(xué)探究與實(shí)踐需要從自己的實(shí)際生活出發(fā)，以自己先前在實(shí)際生活中積累的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)；另一方面，在科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒獲得的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，也可以指導(dǎo)其在實(shí)踐生活中不斷完善與發(fā)展自己的科學(xué)探究思維與能力，由此真正做到依靠生活化的科學(xué)游戲與活動(dòng)提升幼兒的科學(xué)探究能力。

（三）多元記錄，積累經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)年齡段幼兒的思維是不一樣的，小班是具體形象思維，大班則有了初步的抽象概括思維，這決定了教師要為不同年齡段的幼兒提供不同結(jié)構(gòu)的操作材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與探究。因此，教師也要為不同年齡段的幼兒提供不同的記錄工具、材料與方法。此次飼養(yǎng)活動(dòng)發(fā)生的年齡段是中班，中班幼兒的特點(diǎn)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，能逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。比如在統(tǒng)計(jì)需要的打掃工具的記錄上，幼兒在一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以不要看著實(shí)物就能畫出工具的大概樣子。所以，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)、表達(dá)科學(xué)的過(guò)程中，在符合相應(yīng)年齡段的前提下，應(yīng)選擇從繪畫記錄入手，鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的繪畫作品、符號(hào)記錄自己觀察到的事物與現(xiàn)象。

基于以上這些思考，筆者認(rèn)為，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，要把直接灌輸?shù)姆绞阶兂勺層變阂揽縿?dòng)手操作、親身體驗(yàn)習(xí)得知識(shí)。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，尤其是在幼小銜接階段。幼兒園教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)氣息的自主探究的環(huán)境氛圍，提供易于激發(fā)幼兒探究興趣的材料，制定合理的科學(xué)教育內(nèi)容和銜接目標(biāo)，在開展教育活動(dòng)的時(shí)候必須使用科學(xué)的教育方式。為了保障幼小銜接的有效性，還必須提升家長(zhǎng)的重視程度，教師和家長(zhǎng)共同努力，激發(fā)幼兒自主探究?jī)?nèi)動(dòng)力，為培養(yǎng)幼兒自主探究能力和發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

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