楊雄

2016年5月20日至6月20日是第五個(gè)全國學(xué)前教育宣傳月，主題是“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”。由此，足以看出“科學(xué)銜接”依然是問題的焦點(diǎn)和癥結(jié)，“小學(xué)化”傾向依然沒有從根本上得到解決。到底應(yīng)該如何“科學(xué)銜接”呢？看看專家們給出的“藥方”。

于海臣：兒童精神發(fā)展視角下“幼小銜接問題”的審視

通過研究分析，已有理論研究和實(shí)踐對(duì)解決幼小銜接問題存在著許多不妥之處，主要表現(xiàn)在：表面上的銜接多于內(nèi)在的銜接。表面的銜接多集中在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系、作息時(shí)間等方面。要么關(guān)注知識(shí)的獲取，要么關(guān)注社會(huì)情感的養(yǎng)成；或者通過設(shè)置學(xué)前班加強(qiáng)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，或者強(qiáng)調(diào)在同一環(huán)境學(xué)習(xí)。雖然這些措施有助于緩解銜接中“斷層”現(xiàn)象，但不能從根本上解決幼小銜接問題。那么到底怎樣的方式才是解決幼小銜接問題有效而可行的做法呢？

我們認(rèn)為應(yīng)以促進(jìn)兒童精神發(fā)展的理念統(tǒng)領(lǐng)幼兒園和小學(xué)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式，使之既能體現(xiàn)幼小或小幼不同學(xué)段的一致性也能體現(xiàn)二者的差異性。只有站在促進(jìn)兒童精神發(fā)展這一角度，才能最終實(shí)現(xiàn)兒童可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)幼小或小幼銜接。

（摘自《陰山學(xué)刊》20l5年第10期）

陳莉：幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建策略

幼小銜接還存在不少問題的原因是基礎(chǔ)教育的鏈條上尚未形成有效的管理機(jī)制，這亟待通過構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，推進(jìn)幼小銜接工作的有效開展，讓幼小無縫銜接成為可能。所謂“幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，就是指幼兒園、小學(xué)在開展幼小銜接工作時(shí)采用的固定的聯(lián)合、合作的模式，以及為了保障這些聯(lián)合活動(dòng)模式能夠正常運(yùn)行所運(yùn)用的保障和調(diào)控手段。

構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能有效調(diào)動(dòng)家長、小學(xué)、幼兒園及社會(huì)資源等多方力量形成合力，共同推動(dòng)幼小銜接順利、科學(xué)、規(guī)范進(jìn)行，協(xié)調(diào)幾個(gè)平行機(jī)構(gòu)合作開展幼小銜接研究。但保障“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的落實(shí)需要教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署、規(guī)范要求、管理到位。由于幼兒園和小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)機(jī)構(gòu)，屬于兩個(gè)不同學(xué)段，缺少相互的溝通和交流，這一系列聯(lián)動(dòng)機(jī)制的推進(jìn)有賴于行政部門的推動(dòng)，這也是幼小銜接能否順利、規(guī)范開展的關(guān)鍵。

（摘自《教學(xué)月刊》2016年第1/2期）

虞永平：科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么

科學(xué)的幼小銜接，要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進(jìn)幼兒成長的動(dòng)力。

對(duì)幼兒園來說，與小學(xué)銜接是一項(xiàng)基本的工作，這項(xiàng)工作融在幼兒園三年的教育過程中，融在幼兒園日常工作里。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。雖然也鼓勵(lì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)感興趣，但幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園要引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，這是最重要的入學(xué)準(zhǔn)備。此外，幼兒的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣和能力的準(zhǔn)備也非常重要。因此，入學(xué)準(zhǔn)備不是讓幼兒去提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而是要讓幼兒充實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)來說，與幼兒園的銜接是一項(xiàng)本職工作。小學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們主要通過符號(hào)學(xué)習(xí)獲得新知，但低年級(jí)的學(xué)生，需要很多的實(shí)際操作和感性經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，幼小銜接需要小學(xué)積極參與和配合，要提前介入，以了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為重點(diǎn)，堅(jiān)決落實(shí)免試入學(xué)，堅(jiān)決實(shí)行零起點(diǎn)教育，根據(jù)新生的特點(diǎn)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，注重小學(xué)教育的生活性、游戲性和情境性，努力幫助新生愉快、順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

對(duì)于家長來說，要在幼兒園的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，要切實(shí)理解和踐行科學(xué)育兒的理念，不要做幼兒園教育“小學(xué)化”鼓動(dòng)者和脅迫者；配合幼兒園和小學(xué)開展正常的銜接教育，努力做小學(xué)零起點(diǎn)教育的支持者和監(jiān)督者。家長要在與兒童共同生活的過程中，傾聽他們的心聲，多陪伴，多鼓勵(lì)，多討論，讓孩子帶著對(duì)小學(xué)的憧憬和向往，愉快、積極地融入小學(xué)生活。

（摘自《幼兒教育》2016年第6期）

郭良菁：幼小銜接不是提前“為小學(xué)”做事

人生的地基亦需“混凝土”來澆筑：幼兒教育和小學(xué)教育都在為人生奠基，人生大廈的地基用什么來澆筑，需要參照近期的學(xué)校生活、遠(yuǎn)期成年后的個(gè)人和職業(yè)生活來思考。立足社會(huì)需要多方面的素養(yǎng)自不待言，即使只著眼于提升學(xué)業(yè)成績，也需要一個(gè)由多方面素質(zhì)“混凝土”。

澆筑起來的“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”：學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)需要廣泛生活經(jīng)驗(yàn)、與他人建立信任關(guān)系的能力、用語言溝通的能力等。占用幼兒發(fā)展這些基礎(chǔ)能力的時(shí)間，去提前學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)業(yè)，有可能造成其他基礎(chǔ)素養(yǎng)的缺失，無異于只用沙子打地基。

人生旅途無需以“速度”早論成?。荷姝h(huán)境中的競爭和壓力，常令成年人不自覺地將人生發(fā)展的長期過程想象成短跑競賽，不允許孩子在起跑線上有任何閃失，誤以為出發(fā)時(shí)不在前幾名，到“終點(diǎn)”也無法搶得先機(jī)。焦慮感讓他們很難欣賞到孩子已有的跑步才能和努力跑的品質(zhì)。當(dāng)孩子在某方面發(fā)展“未達(dá)期望標(biāo)準(zhǔn)”或“不及他人”，就會(huì)讓家長和老師難以忍受，加劇他們對(duì)孩子未來的“不確定感”。

人生早期的持續(xù)發(fā)展需要各方合力銜接：幼兒園和小學(xué)教育同屬“基礎(chǔ)教育”，很多基礎(chǔ)素養(yǎng)猶如埋在地下的地基，看不見，卻缺一不可，它們相互交織，支撐起每個(gè)人未來發(fā)展的大廈。無論是家長、幼兒園、還是小學(xué)，不把兒童的學(xué)習(xí)窄化為“小學(xué)學(xué)業(yè)”，幫助孩子興致勃勃地投入對(duì)周遭事物、生活和自我的探索，過有意義的當(dāng)下生活，本身就為下一階段發(fā)展做著準(zhǔn)備。幼小銜接不應(yīng)被視為需在入學(xué)前的一段時(shí)期“為小學(xué)”而做的事，而應(yīng)被理解為在整個(gè)童年早期提供豐富、連貫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（摘自《中國教育報(bào)》2016年5月22日）