楊琴

摘要：當今社會已進入到數(shù)字化時代，數(shù)學(xué)正深入到各項科學(xué)以及我們生活的各個方面，成為基礎(chǔ)科學(xué)之一，數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最主要的基礎(chǔ)能力之一，因此，當今社會對人的數(shù)學(xué)知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)新世紀人才的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；教育；數(shù)學(xué)；合理

從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前進入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此，如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡銜接的合理、科學(xué)，確實是值得認真研究和探索的重要問題。通過調(diào)查、實驗，談?wù)勅绾胃愫糜仔°暯拥囊稽c認識。

一、為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學(xué)到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過程中也應(yīng)該如此。只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在學(xué)習(xí)現(xiàn)實問題的實踐活動中接觸數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒對參與數(shù)學(xué)活動興趣

幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或

有疑問時，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，并有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的重要和有趣，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數(shù)的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應(yīng)該聯(lián)系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實踐，使幼兒對數(shù)學(xué)理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數(shù)學(xué)在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中。

三、培養(yǎng)幼兒正確的使用操作材料

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)教育活動中與物質(zhì)材料互作用產(chǎn)生的，因此在數(shù)學(xué)教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流于行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動材料，供幼兒自由選擇，并保證幼兒動手操作，主動探索的時間。我們就采用了以材料操作為主導(dǎo)的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒借助對材料的操作，完成游戲過程。在教室的支持和引導(dǎo)下，幼兒可以主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識。形成自己的認知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。從而讓幼兒在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒在操作中開始親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

1、培養(yǎng)幼兒直觀的圖示運算向抽象的數(shù)學(xué)運算。在分類與計算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養(yǎng)兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計算之間雙向聯(lián)系。

四、培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應(yīng)用題到文字敘述的應(yīng)用題

在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，進一步仿編不同題材內(nèi)容的應(yīng)用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力，按算式口編應(yīng)用題的能力。訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學(xué)中逐步做到圖畫表示的應(yīng)用題發(fā)展到有圖有文字的應(yīng)用題，再發(fā)展到文字敘述的應(yīng)用題的過渡。為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好的過渡和適應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實實地做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。