作者簡介：蔡玲（1985～），女，漢族，貴州黔西人，畢節(jié)市黔西市第一實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)和日常生活之間的聯(lián)系比較深。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師需要將教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，從學(xué)生日常生活的角度出發(fā)開展課堂教學(xué)活動。從這一點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的作用和價值，利用各種方式開展生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠從熟悉的生活情境中掌握更多知識，學(xué)習(xí)更多技能，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)?；诖?，文章針對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，闡述了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求及意義，在此基礎(chǔ)上介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及有效實施措施，通過研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助生活情境開展課堂教學(xué)活動、提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0085-05

從人類歷史的發(fā)展進程來看，數(shù)學(xué)與人類社會以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有很大的關(guān)系，數(shù)學(xué)作為各行各業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)以及人們的日常生活中。隨著新課程改革的不斷推進，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所占的比重也不斷變大，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動產(chǎn)生的影響也不斷加深。正是因為生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動能夠產(chǎn)生積極的影響，因此受到廣大數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的青睞，可見生活化教學(xué)模式值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中推廣。從小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，生活化教學(xué)法在實際使用時也存在一些問題，需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化和完善，只有這樣才能充分發(fā)揮生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

（一）尊重學(xué)生主體地位，展現(xiàn)學(xué)生主觀能動性

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一個動態(tài)變化的過程，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須重視學(xué)生的主觀意識，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，起初學(xué)生掌握知識比較容易，這是因為小學(xué)階段的知識是在學(xué)生直觀思維的基礎(chǔ)上生成的，但是當(dāng)學(xué)生進入中高年級，教學(xué)知識內(nèi)容逐漸變多而且更加抽象，這對學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。從這一點來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程就是具體形象思維向抽象邏輯思維演變的過程。從現(xiàn)實情況來看，小學(xué)生擁有較強的想象力和創(chuàng)造性，也了解了一些基本的數(shù)學(xué)概念和知識，但是在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時習(xí)慣從事物表征入手，因此往往很難從深層次了解和掌握知識點。為此，教師需要從學(xué)生日常接觸的生活情境入手為學(xué)生設(shè)置生活化教學(xué)情境，使學(xué)生從生活化教學(xué)情境中培養(yǎng)自身抽象邏輯思維，從而幫助學(xué)生習(xí)得更多知識。隨著學(xué)生對知識的吸收和積累，其思維邏輯性也越來越強，數(shù)學(xué)抽象思維水平也會越來越高，這對學(xué)生了解和掌握現(xiàn)實和抽象之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律也會有很大的幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的個體情況，充分考慮學(xué)生年齡、心理發(fā)展程度、生活經(jīng)驗積累情況、自身學(xué)習(xí)能力等因素擴大教學(xué)情境涉及的范圍，從日常生活的方方面面提取教學(xué)素材，為學(xué)生設(shè)計切合實際的生活情境，使學(xué)生能夠從生活情境中拉近與知識之間的距離。

（二）展現(xiàn)教學(xué)活動開放性，延伸教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能僅限于教材內(nèi)容，而是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識加入其中，利用生活中包含的教學(xué)素材對課堂教學(xué)活動進行補充和完善。尤其是在解決某些特定問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗提出新的觀點和看法，并且思考新的問題解決方式。在這個過程中，教師不能輕率地否認(rèn)或忽視學(xué)生的觀點，需要保證課堂氛圍的開放性，并且鼓勵學(xué)生通過積極的交流和互動拓展知識層面、探索新的學(xué)習(xí)思路。此外，隨著新課程改革工作的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的各個環(huán)節(jié)也都在進行質(zhì)的變化，尤其是在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)內(nèi)容和形式也發(fā)生了很大的變化，教師設(shè)計課后作業(yè)時更加重視內(nèi)容和形式的開放性，給予了學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，不僅進一步保障了學(xué)生的個性發(fā)展，也打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式的局限性，使學(xué)生能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)更好地表達自己的想法。

（三）重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)模式的一個重要目的是把學(xué)生日常生活體驗運用到教學(xué)活動中，通過生活化教學(xué)活動確保學(xué)生能夠把自己所學(xué)的知識運用于現(xiàn)實生活。從本質(zhì)上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是幫助學(xué)生利用學(xué)過的舊知識融合新的內(nèi)容構(gòu)建更加完善的知識體系，整個過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗將會成為完成新舊知識銜接的有效手段。例如，教師在講解“人民幣”相關(guān)知識點時，為了幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶購物場景，尤其是購物時使用兩個五角可以代替一元使用。通過結(jié)合自身購物體驗回憶購物場景可以幫助學(xué)生更好地了解人民幣的相關(guān)知識點。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后也需要將知識應(yīng)用到日常生活中，利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。一些比較常見的生活現(xiàn)象，其實只要用數(shù)學(xué)的方法來分析就能得到比較合理的解釋。比如，輪子為什么設(shè)計成圓形？沒有學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識之前，學(xué)生可能一直對這個問題存有疑惑，但是一旦掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之后，就可以利用圓的定義和特性解釋這個現(xiàn)象。可見，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有很深的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識來源于生活、最終也應(yīng)用于生活，因此教師利用生活情境開展教學(xué)活動時需要重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

二、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化數(shù)學(xué)知識吸引力

小學(xué)生受到自身身心發(fā)展規(guī)律的影響會對自己喜歡的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，并且在了解和學(xué)習(xí)的過程中保持高效率和高專注度。從現(xiàn)實情況來看，教師利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識。而且在素質(zhì)教育的推動下，教師不再將成績作為教學(xué)活動的唯一目標(biāo)，而是更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，大部分教師習(xí)慣將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動與日常生活結(jié)合在一起，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入更多切合實際的生活案例，進而增強課堂教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生能夠從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來。例如，教師在講解《用數(shù)對表示位置》相關(guān)知識點時不能直接為學(xué)生講解教材內(nèi)容，這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是需要結(jié)合生活實際，以生活情境的方式吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，這樣才能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位所在的位置，借助“對號起立”的游戲方式強化學(xué)生參與課堂教學(xué)活動、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并且使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中牢固地掌握知識點。

（二）提高學(xué)生知識理解能力和知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識具有抽象和嚴(yán)密的邏輯思維，并不是靠單純的死記硬背就能融會貫通，如果只是簡單地了解和領(lǐng)會無法將知識靈活運用于現(xiàn)實生活中，也不能有效解決現(xiàn)實問題，而且學(xué)過的知識也會在短時間內(nèi)遺忘。為了避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象，教師需要借助生活化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R與自己親身體驗的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，利用自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗了解這些知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握靈活運用這些知識的方法。

此外，在人們的固有印象中中國學(xué)生解決書面數(shù)學(xué)問題的能力比較強，但缺少解決現(xiàn)實中數(shù)學(xué)問題的能力。換言之，中國學(xué)生更加重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而缺少知識應(yīng)用的能力和熟練度。但是，數(shù)學(xué)來源于生活、最終也應(yīng)當(dāng)回歸于生活，考慮到這一點，教師應(yīng)當(dāng)利用生活情境開展課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中的數(shù)學(xué)問題進行分析，使其感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，進而能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到利用生活情境開展課堂教學(xué)活動的價值，也在積極推廣使用這種教學(xué)模式，但是從現(xiàn)實情況來看還存在一些問題，這些問題會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。從整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)方面存在的問題包括以下幾個方面。

（一）教師對生活化教學(xué)的理解程度不足

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對利用生活情境開展課堂教學(xué)活動缺乏深入的了解，只是基本理解生活化教學(xué)的含義，這勢必會影響生活化教學(xué)的實際效果。尤其是對高齡教師來說，其日常課堂教學(xué)模式仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式比較僵化，對生活化教學(xué)的接受程度和應(yīng)用程度不足。其他中低齡的教師則可能會出現(xiàn)停留在表層教學(xué)的情況，只是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是學(xué)生注意力比較分散時使用生活化教學(xué)的方式，可見這部分中低齡教師并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到生活化教學(xué)的內(nèi)涵和意義。正是因為教師沒有深入理解數(shù)學(xué)知識和日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，也沒有在日常生活中提煉數(shù)學(xué)教學(xué)素材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)無法完成新時期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容中缺乏生活元素

為了保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的生活案例，使學(xué)生能夠利用這些生活化的教學(xué)素材開展學(xué)習(xí)探究活動，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這整個過程需要教師十分注意，避免出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，尤其是生活化教學(xué)素材和教學(xué)概念脫節(jié)。部分教師開展生活化教學(xué)時沒有綜合各方面因素引進生活素材，整個生活化教學(xué)活動設(shè)計比較隨意，沒有貫徹落實“數(shù)學(xué)源于生活”的理念。具體來說，這部分教師選擇的生活化教學(xué)素材和教學(xué)概念并不相符，如果以此為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)活動可能會偏離正確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如，教師講解《軸對稱圖形》時如果只是按照教材內(nèi)容選擇將蜻蜓、風(fēng)箏、臉譜等作為教學(xué)案例可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀點，認(rèn)為軸對稱圖形的概念就是左右對稱。一旦學(xué)生在思想層面上誤解了數(shù)學(xué)概念，將會直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，可見教師錯誤的生活化素材將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解出現(xiàn)偏差。

（三）生活情境設(shè)計不恰當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活情境引入課堂教學(xué)活動中需要注意站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度設(shè)計生活情境。從現(xiàn)實情況來看，生活情境在課堂教學(xué)活動中的使用不能僅僅為了再現(xiàn)現(xiàn)實生活，因此教師不能為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動“生活化”而加入大量的生活情境，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動變成游戲課或是活動課，這樣就喪失了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的真實意義。生活情境只是優(yōu)化教學(xué)模式、改善教學(xué)效果的一種手段，是在教學(xué)活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用的教學(xué)技巧，教師必須正確認(rèn)識到生活情境真實的作用和內(nèi)涵，這樣才能適當(dāng)加入生活情境。但是，從整體情況來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有做到這一點，沒有真正了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真實內(nèi)涵，其開展課堂教學(xué)活動時沒有設(shè)計合理的生活情境，甚至在教學(xué)過程中加入了大量的無效生活情境，導(dǎo)致學(xué)生無法借助生活化教學(xué)模式實現(xiàn)改善學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）正確把握數(shù)學(xué)知識和日常生活之間的關(guān)系，積累更多生活素材

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動時更加注重展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生能夠憑借自主學(xué)習(xí)和探究實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教材對提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果發(fā)揮了重要的作用，但是教師也不能拘泥于教材內(nèi)容，更需要結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇比較適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況的生活化素材，將其加入課堂教學(xué)活動中，使得生活化教學(xué)素材可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、融洽教學(xué)氛圍的作用。

一方面，教師需要在日常生活中積累生活素材，并且選擇合適的生活素材加入課堂教學(xué)活動中。在這方面，教師需要注意積累與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并且深入挖掘這些生活素材，將其靈活運用于日常教學(xué)活動中。根據(jù)專家學(xué)者的研究，課堂教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的日常生活，學(xué)生接受知識的速度越快，對教學(xué)內(nèi)容的理解越徹底，印象也越深刻。因此，教師需要在日常生活中注意積累符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并且與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣和愛好選擇合適的生活素材應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且拉近學(xué)生和知識點之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生較強的自信心，能夠主動學(xué)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容。例如，小學(xué)生比較喜歡看動畫片，教師可以據(jù)此將蘊含數(shù)學(xué)知識的動畫片情節(jié)加入課堂教學(xué)活動中，以此吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解《條形統(tǒng)計圖》相關(guān)知識點時可以為學(xué)生列舉比較受歡迎的幾個動畫片——《熊出沒》《憨豆先生》《豬豬俠》《海綿寶寶》，要求學(xué)生從四個動畫片中選擇自己比較喜歡的一個，通過舉手表決的方式統(tǒng)計四個動畫片的喜愛者人數(shù)。最終，教師根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計圖，通過這種方式引出條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識點和概念，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并且降低條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠從生活化教學(xué)活動中了解和掌握相關(guān)的知識。

另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)知識體系建構(gòu)。在素質(zhì)教育背景下，教師需要更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，堅持以人為本的理念開展課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗理解新知識。在這個過程中教師需要注意不能以成年人的眼光設(shè)計教學(xué)方案，也不能以成年人的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展生活化教學(xué)活動，否則會影響生活化教學(xué)活動的開展效果。為了避免發(fā)生這些問題，教師需要站在學(xué)生的角度借助學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建課堂教學(xué)活動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠有效發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解《圖形的運動（一）》相關(guān)知識點時可以為學(xué)生展示滑滑梯、坐纜車的相關(guān)視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，從而形成圖形運動的基本印象。之后，教師可以利用教室的窗戶為學(xué)生開展實驗活動，借助窗戶的開關(guān)使學(xué)生初步了解平移的概念和現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合窗戶開關(guān)現(xiàn)象以及教師展示的視頻內(nèi)容能夠掌握平移和旋轉(zhuǎn)的概念。通過這種方式，學(xué)生能夠利用日常生活中經(jīng)常接觸的生活素材學(xué)習(xí)更多新的知識，并且完善自身知識體系，豐富學(xué)習(xí)方法，進而提升自身的認(rèn)知水平。

（二）設(shè)計合適的生活情境，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

從日常生活中經(jīng)常可以看到數(shù)學(xué)知識的“影子”，可見數(shù)學(xué)這門學(xué)科和日常生活之間的聯(lián)系比較緊密。從這一點來看，教師需要從日常生活中尋找學(xué)生比較熟悉的生活場景，利用這些生活場景中蘊含的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生設(shè)計生活化數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠積極主動地思考問題、解決問題。

首先，教師需要利用生活場景為學(xué)生設(shè)計生活化問題，使學(xué)生能夠從解決問題的過程中提升自己的思維能力。教師為學(xué)生設(shè)計生活化數(shù)學(xué)問題能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，并且通過不斷的聯(lián)系強化學(xué)生思維能力。例如，教師在講解《面積和周長》相關(guān)知識點時，為了幫助學(xué)生厘清面積和周長的概念、避免學(xué)生混淆，可以利用一些實際案例使學(xué)生能夠輕松開展對比學(xué)習(xí)活動，了解面積和周長在現(xiàn)實生活場景中的應(yīng)用區(qū)別。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個生活化數(shù)學(xué)問題：假設(shè)現(xiàn)在需要為長80米、寬40米的花園地塊安裝圍欄，并且在花園地塊上鋪設(shè)草坪，根據(jù)這些條件應(yīng)當(dāng)購買多大面積的草坪以及多少米的圍欄材料。提出問題之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式開展探究活動，集思廣益、共同解決數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過小組成員的討論和交流之后得到最終結(jié)果：至少購買3200平方米的草坪才能滿足鋪設(shè)要求，購買240米的圍欄材料才能完成圍欄安裝工作。在這個過程中，學(xué)生利用長方形面積公式（S=ab）以及問題中給出的條件和數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這塊花園地塊的形狀是長方形，長80米、寬40米，因此面積為80×40=3200平方米。為花園地塊安裝圍欄，不考慮損耗，本質(zhì)上就是求周長，因此周長為（80+40）×2=240米。通過這個教學(xué)案例，教師可以將數(shù)學(xué)知識和生活實例結(jié)合在一起，從現(xiàn)實生活的角度為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活解決數(shù)學(xué)問題。

其次，教師可以借助生活場景設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科中包含很多抽象的知識點，而且很多數(shù)學(xué)問題并沒有固定答案，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和生活場景解決這些開放性問題。例如，教師在講解“兩位數(shù)加兩位數(shù)”相關(guān)知識點時可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生活場景：假設(shè)小明要去參加運動會，為了做好準(zhǔn)備工作需要去商店購買裝備，已知小明喜歡的運動服需要65元、運動鞋55元、背包28元、跳繩33元。但是，小明今天只帶了100元，那么小明可以購買哪些裝備？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后鼓勵學(xué)生討論交流，設(shè)計出小明可以購買的物品清單。學(xué)生通過思考和交流之后認(rèn)為小明可以購買運動鞋+跳繩，一共花費88元，而且可以帶著這些裝備參加跳繩比賽。有的學(xué)生認(rèn)為小明參加運動會還需要一套合適的運動服，因此需要在購買運動鞋和跳繩的基礎(chǔ)上加上運動服，但是這樣會超出100元，此時小明可以嘗試和店主還價。教師通過為學(xué)生設(shè)計生活情境，使學(xué)生積極踴躍參與教學(xué)活動，并且主動表達自己的想法，不僅幫助學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的基本原理，而且使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，極大地提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性和主動性。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動取得了比較好的教學(xué)效果，不僅可以拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，利用生活場景解決數(shù)學(xué)問題，從而深入了解數(shù)學(xué)概念和思想方法，完善自身知識體系。從現(xiàn)實情況來看，生活化教學(xué)的開展對教師和學(xué)生來說都會產(chǎn)生積極的影響，使得教師能夠高效實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和時效性。

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