作者簡介：楊敏（1985～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)市百里杜鵑金坡苗族彝族滿族鄉(xiāng)金中小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

摘 要：“學以致用”是自古以來人們孜孜不倦的追求，它要求學生把自己所學的知識轉化為實踐中的問題，并運用到實踐中去。在小學數(shù)學教學中，教師要注意的不只是“教”，而是要讓學生“用”。文章從小學數(shù)學的特點出發(fā)，分析了培養(yǎng)小學生應用意識的重要性，并提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學應用意識的策略，以提高小學數(shù)學的教學效率和質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)；應用意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0079-06

一、 引言

通過對整個教學過程的探索性分析，我們可以看到，目前小學數(shù)學教育已經(jīng)得到了社會公眾的普遍關注。但是，在實際的教學中，由于這個階段的學生還沒有完全成長起來，對事物的理解能力存在不足，所以他們的學習狀況也各不相同，而且老師們也會根據(jù)他們的教學任務和課程要求來培養(yǎng)他們的解題能力。有些學生只是單純地死記硬背，在解決問題時往往缺少解題的技巧和思路，因此，教師在實際的數(shù)學教學過程中要積極地對學生的應用能力進行培養(yǎng)，為學生后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎。

二、 小學數(shù)學特征

（一）教學難度系數(shù)較低

小學數(shù)學教學是提高理性思考能力的一個重要手段，尤其是小學階段的數(shù)學教學，對學生后續(xù)的理科學科學習非常重要。在新的教育理念下，數(shù)學教育應該結合學生的發(fā)展趨勢，把學生的綜合素質作為建設的中心，充分體現(xiàn)其基本的價值。小學數(shù)學的特點是：難度低、興趣強、知識點多、內(nèi)容分散。小學生正處在能力培養(yǎng)和思維發(fā)展的關鍵階段。在這一階段，教師要運用多種課程來培養(yǎng)學生的情緒和能力，且此階段的學生對新鮮事物的熱情較高，教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學的指導作用是多方面的，簡單的知識可以幫助學生理解基本的數(shù)學概念，使學生在掌握了數(shù)學知識之后，能夠更有成就感，為日后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。在小學數(shù)學教學中，以兒歌、歌謠、游戲等作為主要教學素材的教學活動屢見不鮮。大部分小學數(shù)學概念都能在日常生活中找到對應的教學載體，在整個學校教育過程中，我們應注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生對數(shù)學有一個全面的認識，樹立正確的數(shù)學觀，進而提高自己的數(shù)學綜合能力和解決疑難問題的能力。

（二）教學效果存在一定差異

小學數(shù)學教學活動并不總是能達到預期的效果。每一個學生都是獨立的個體，對事物的接納程度也有很大的差別，這個階段由于所處的環(huán)境、所受的理論教育的差異，表現(xiàn)出的學習水平也是不一樣的。例如，優(yōu)秀學生的數(shù)學能力很強，在數(shù)學教學中，只要老師稍微指導一下，就可以獲得很好的效果。中等學生的學習能力不高，在數(shù)學教學和日常生活中缺乏相關的數(shù)學知識，積極的學習意識不強，消極的合作思維占據(jù)了主導地位。而有的學生一般都會遇到一些問題，比如貪玩、懶惰、不想學習，或者不擅長積累數(shù)學概念，導致他們對數(shù)學的理解不夠透徹。不同的能力直接導致了不同的教學效果，而教師在開展以“應用知識，解決問題”為主題的教學活動時，不一定能滿足老師的需求，因此，在數(shù)學教學中，應充分利用各種教學工具，增強學生的應用意識、實踐和應用數(shù)學的能力。

三、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應用意識的重要性

教學活動的終極目的是讓學生掌握運用多種知識來解決問題。在實際的教學過程中要注重綜合素質能力的提高，以促進其數(shù)學素養(yǎng)的提高。小學階段的學生健康成長和全面發(fā)展是非常關鍵的。在當前的數(shù)學教學中，應重視對學生數(shù)學應用知識主觀想法的培養(yǎng)，引導他們參加特定的教學活動，這對學生的全面發(fā)展至關重要。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式以理論為主，對培養(yǎng)學生的主動思維、學習能力及創(chuàng)新能力較為欠缺。因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識的同時，“應用數(shù)學知識解決問題”也將是一個全新的教學主題。學生運用數(shù)學知識的熱情呈幾何倍數(shù)增長，并在教師的指導下，由被動合作向主動探索轉變，促進學生主觀地去學習知識。

另外，通過運用數(shù)學知識來解決問題，提高了學生的空間思維能力、知識加工能力等綜合素質，從而扭轉“數(shù)學教育只是一個數(shù)字”的誤區(qū)，從不同的視角來了解數(shù)學。通過意識訓練，使學生有機會將自己的數(shù)學知識運用到實際生活之中，并能主動地將自己的數(shù)學觀念與問題從教學活動中解放出來，并在生活中尋找新的載體，使學生在今后的學習和工作中具有更強的應變能力和實踐能力，促進他們更加積極地投入數(shù)學的學習中去。

四、 在小學教學活動實踐中培養(yǎng)學生應用意識應該遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，處于小學階段的學生年齡較小，對各種事物保持著一定的新鮮感，因此在教育學生的過程當中，應該讓學生保持良好的興趣，從而使學生更加樂于實踐，使每一位學生都能在數(shù)學當中有“用武之地”；培養(yǎng)學生的應用意識也是如此，在趣味性的環(huán)境之下，學生會主動地將所學的數(shù)學知識應用于實際生活當中，從而使數(shù)學學習更加生活化，拉近學生和數(shù)學學習之間的距離，進而提高小學數(shù)學的教學質量。

（二）適應性原則

每一位學生都是獨立的個體，教師應該尊重學生心理、生理、年齡以及知識水平的差異性，尊重學生的客觀認知發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學生應用意識的過程當中，應該遵循高度適應性原則，教學過程當中做到循序漸進，根據(jù)學生現(xiàn)階段所學習的內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的應用意識，同時，在教學過程當中，注意因材施教，為學生提供更加高質量的教學。

（三）主體性原則

主體性原則是要求小學數(shù)學教師在教學的過程當中應該尊重以學生為主體的教學模式。在實際的教學過程當中，由于小學階段的學生年齡較小，所以更多的是以教師為主體，這種形式對學生的長遠發(fā)展是不利的，因此，教師要逐步地根據(jù)學生的發(fā)展狀況，對教學模式進行轉變，確保在學生數(shù)學學習的過程中，以學生為主體，教師應該分析每一位學生的學習狀況，并以學生為主體適當?shù)剡M行引導，有針對性地增強學生的應用意識，這樣才能夠為學生后續(xù)的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

（四）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在培養(yǎng)學生應用意識的過程當中，應該積極地引導學生進行思考，自覺地探究數(shù)學知識，從而學會分析問題，樹立起求真意識和人文情懷。此項原則看似強調教師的啟發(fā)作用，實際上更加關注學生能否進行主動探究，重視學生能否將知識融會貫通，讓學生能夠積極主動地獲得知識，只有學生擁有一定的探究精神，才能樹立良好的應用意識。

（五）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是要求教師應該從教學目標設計出發(fā)，從整體上對教學方向、進度進行把握，在教學過程當中注重總目標、課程目標、單元目標以及課時教學目標的銜接，在每一個教學目標完成之后，都應該增強學生的應用意識。這主要是由于各類教學目標之間都是相互聯(lián)系的，能夠使學生形成協(xié)調自然的發(fā)展規(guī)律，逐步地增強數(shù)學應用意識。

（六）全面性原則

教師要對全體學生開展應用意識培養(yǎng)的教學工作，認識到此項工作的重要性，更好地為學生提供教學，而不是針對某一個學生開展此項工作，確保全面高效地提高學生的綜合素質，將數(shù)學切實地應用于生活當中，這樣才能提高學生的應用能力，在實際生活中通過自身的能力解決問題，在這一過程中，學生會獲得很大的成就感，進而激發(fā)對數(shù)學的學習興趣和熱情。

（七）操作性原則

操作性原則要求教師應該在明確具體教學目標的基礎之上，提高數(shù)學教學實踐過程的可操作性，根據(jù)實際教學內(nèi)容與學生的認知結構能力水平，將教學目標在課程當中具體化，引導學生開展實踐活動。這種數(shù)學實踐的活動能夠很好地培養(yǎng)學生的探究能力。值得注意的是，教師要明確學生的年齡能做哪些實踐活動。在這種活動下，學生會應用自身所學的數(shù)學知識，對各項實踐活動中的問題進行解決，達到教育與生活相結合的目的。在此過程當中，教師應該給予相應的鼓勵，保持學生的學習熱情，從而增強學生的應用意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（八）實用性原則

實用性原則要求教師在數(shù)學教學過程當中不能過度地依賴教材課本，而是要為學生舉一些實際生活當中的例子，讓學生明確要能夠將數(shù)學知識實用于生活當中，不能將學習和生活割裂開來，這對學生的長遠發(fā)展是非常有利的。

五、 小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學課堂缺少師生互動，無法引起學生的興趣，從而影響了課堂教學的效果。小學生的自我控制能力一般較差，對數(shù)學知識的理解能力比較差，有些學生會出現(xiàn)學習困難、難以專心等問題。一些數(shù)學老師沒有創(chuàng)造好的教學環(huán)境，枯燥的課堂氛圍會影響教學效果，使課堂上的師生互動變得更少，從而降低了教學效果，在教學效果得不到保證的情況下，更不用說增強數(shù)學應用意識了。

數(shù)學是一門對邏輯思考能力要求很高的課程，它需要學生具備一定的邏輯思考能力。一般來說，老師在傳授數(shù)學知識的同時，也是在培養(yǎng)學生的邏輯能力，掌握好這一點，就能為以后的數(shù)學教學奠定堅實的基礎。但是，由于學生的生理和心理因素，他們的思維和邏輯能力都比較弱，所以他們對數(shù)學的敏感度也沒有老師們想象中的好。這就造成了教師在課堂上的各種困難，使學生對一些比較抽象的東西的理解變得遲緩。比如，當學生在學習比較復雜的乘法時，就會發(fā)現(xiàn)自己的邏輯思維不能很好地表達出來，從而導致對知識的理解不夠透徹，在這種情況之下，學生的應用意識受到了影響，很多的知識不能融會貫通，無法應用數(shù)學知識理論。

在某些經(jīng)濟欠發(fā)達的地方，小學教育的發(fā)展前景不容樂觀。許多老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，無法將自己所學的東西完整地傳授給自己的學生，甚至有些老師對新課程的理解還不夠透徹，這就給數(shù)學教學帶來了難度。個別教師對傳統(tǒng)的教學方式已習以為常，加之教師的軟實力相對較弱，因此教師們認為，學習僅僅是為了提高學生的成績。不能從根本上考慮學生的前途，扭曲了小學數(shù)學教學的初衷，使學生的思維和邏輯思維能力沒有得到很好的鍛煉，在今后的學習中沒有足夠的動力，在一定程度上制約了他們的思考，導致學生各項數(shù)學能力的不足。

六、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應用意識的策略

（一）創(chuàng)設應用情境，引入情境教學法

運用意識的訓練，要求學生能在多種生活環(huán)境中快速做出反應，對已有的問題進行分析、解釋，并從問題的基準上提出多種問題的解決方案，使所學到的知識在實踐中得到真實的反映。這就需要教師在課堂上創(chuàng)造各種情境，使學生能夠在情境中自主地解決問題，并從各種情境中尋找解決問題的辦法，在情境創(chuàng)設中培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。在蘇教版六年級上冊的《解決問題的策略》中“假設-替換”這一內(nèi)容中，老師針對假設和替換的問題，創(chuàng)設情境，引導學生融入解決問題的現(xiàn)實情境中。教師指導學生進入情境：老師把960毫升果汁倒入6個小杯和2個大杯，正好都倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍，那么，小杯和大杯的容量各是多少毫升？在教學中，教師根據(jù)大杯、小杯容量之間的關系指導學生思考：一個大杯可以替換成幾個小杯？（3個）那么，我們可以直接把2個大杯替換成幾個小杯呢？（6個）這樣就相當于把960毫升飲料全部倒入了12個小杯子，所以每個小杯子的容量就是80（960÷12）毫升，大杯子的容量就是240（80×3）毫升。老師的解題指導，快速地解決了“假設和替換”的問題。當遇到問題時，學生會根據(jù)自己的情況，自行解決問題。老師們不再僅僅是用簡單的算術來計算大杯和小杯的數(shù)量，而是讓學生置身于數(shù)學環(huán)境中，把問題變成了實際的問題，以此來提高學生的數(shù)學實際應用能力。

（二）運用現(xiàn)實例子，培養(yǎng)學生應用意識

當前，隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，數(shù)學學科知識關聯(lián)的領域越來越廣，與日常生活息息相關。在這種背景下，教師要做的就是搜集大量的數(shù)學例子，幫助學生理解數(shù)學的歷史，增強他們的成就感和自信心。比如，當老師開始講授蘇教版四年級上冊的《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》時，學生就會在課余時間里，了解自己家中的水電費和其他開銷，然后老師根據(jù)學生收集到的數(shù)據(jù)，進行分析，并提出相應的數(shù)學問題：“你們一周的開銷是多少？”針對這個問題，小學生會做一些簡單的計算，然后讓他們統(tǒng)計一下家庭的收入，以及每月的結余。如果家中有需要購置的熱水器，根據(jù)實際余額，要多久才能買到？通過這種數(shù)學實踐，引導學生找出具體的數(shù)學問題，并根據(jù)自己的實際情況，采取相應的對策和方法來解決。通過這種教學法，可以提高他們的數(shù)學邏輯思維和綜合素質，讓他們能夠積極地去探索和研究，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生更好地了解數(shù)學，體會到其獨有的魅力與神秘感，為其可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。且這種教學能夠緊密地聯(lián)系實際生活，將數(shù)學生活化，拉近學生和數(shù)學的距離，減少學生的畏難心理，進而能夠在實際生活中學會應用數(shù)學的理論知識。

（三）引用實際問題，鍛煉學生應用能力

在小學數(shù)學教學中，要有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，必須利用生活元素對數(shù)學進行分析，以激發(fā)學生的數(shù)學應用意識；還要引導學生運用數(shù)學知識分析和處理實際問題，并在解題訓練中鍛煉和增強學生的應用意識，因此，在平時的教學中，教師要將現(xiàn)實問題有機地聯(lián)系在一起，巧妙地引入課本中的問題，再開展后續(xù)的分析教學，使問題得到更好的解決，從而使他們在解題的過程中得到更多的快樂和滿足，進而激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，有效地提高學生的數(shù)學思維水平。

例如，在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》中“體積和容積單位”的教學中，老師可以提出幾個實際問題：說說你周圍哪些物體的體積分別接近1立方厘米、1立方分米、1立方米？生活中哪些物體的體積比1立方厘米小？（大米、黃豆）哪些物體的體積比1立方厘米大？（雞蛋、草莓）估一估你所用的水杯容積大約是多少。此類問題在實際應用中十分普遍，因此，在解決此類問題時，老師首先要引導學生找到問題的起始點，并引導他們根據(jù)體積和容積單位來解決問題。

相關研究表明，通過創(chuàng)造問題情景，引導學生進入問題情景，可以使學生了解數(shù)學知識在實際生活中的便利性，并對數(shù)學產(chǎn)生特殊的興趣，從而加深對日常生活中現(xiàn)象的認識，鞏固數(shù)學知識和技能，所謂的數(shù)學問題情景，就是建立在對學生來說有困難的數(shù)學問題的基礎上，因此，老師必須貼近學生的發(fā)展區(qū)域，讓不同水平的學生都能輕松地完成任務。同時，學生要在數(shù)學教師的指導下，獨立分析問題、思考問題并解決問題，實現(xiàn)數(shù)學知識的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、應用意識的增強等多重教育與教學的目的。

（四）通過數(shù)學競賽，提高學生學習熱情

在數(shù)學課上，老師要采取小組競賽的形式，提高學生對數(shù)學的認識，發(fā)掘他們的潛能，提高他們的學習熱情，讓他們參與到具體的數(shù)學教學中來。因此，在設計競賽的特定題目時，要注重數(shù)學知識的難點，使之與學生的實際狀況相結合，以保證達到競賽的目的。另外，老師還可以組織小學生參加一些數(shù)學知識的教學，讓他們親身經(jīng)歷，提高他們的實際操作能力，從而提高他們對數(shù)學的理解和運用能力。

比如，在教學蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課時，老師可以將學生分成不同的小組，讓學生討論如何求出長方形的面積，生活中有哪些物體面的形狀屬于長方形，看看哪一組說得又快又好。通過這種方式和方法，可以讓學生的思想得到全面的交流，提高他們的自覺性，進而提高他們的凝聚力和合作能力。

（五）分解知識內(nèi)容，理解知識內(nèi)部規(guī)律

在小學階段，由于缺乏對知識的及時分解，對數(shù)學概念的隱性規(guī)則的理解，需要教師在教學中根據(jù)數(shù)學的隱形定律，采用數(shù)形結合的方法，使其更好地掌握和使用。例如，在教學蘇教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識（一）》時，教師應從分數(shù)的基本概念、各部分的名稱及意義入手，運用數(shù)、形相結合的方法，使學生了解分數(shù)的規(guī)律。在對分數(shù)的特性進行詳細說明時，教師可以利用白紙，將其裁剪成圓形、長方形、正方形等，在上面分別標上幾分之一和幾分之幾，并利用數(shù)與形相結合的方法，使學生對分數(shù)的概念有更深的認識。另外，教師要讓同學們使用鐘面上的指針把圓形鐘面平均分為8份或4份，然后再涂上紅、藍、綠等不同的顏色。色彩構成的比例可能會有差異。教師可以通過畫出的圓圈，讓學生說出“在圓圈里，紅、藍、綠的部分可以用哪個分數(shù)表示？”，使學生對分數(shù)的基本含義有更深的了解。在此基礎上，利用兩個不同顏色所占的比例，使學生能夠理解分數(shù)分母和分子的變化，從而掌握分數(shù)的隱形規(guī)律。最后，教師要總結出規(guī)則，讓同學們用書面的形式將分數(shù)變化規(guī)律進一步內(nèi)化，也就是分母是一樣的，分子越大，分數(shù)值就越大；而若分子是一樣的，分母越大，則分數(shù)值越小，使學生能更好地了解分數(shù)的意義，在這種引導之下，當學生碰到占比問題時，立刻能想到分數(shù)相關知識，增強了學生的應用意識。

（六）及時進行引導，促進學生獨立思考

教導學生學會應用數(shù)學，并不是單純地接受老師的指導，也不是被動地去學習，而是要讓學生自己去解決。比如在學習蘇教版二年級下冊《認識方向》中的知識時，老師在課堂上展示了一幅平面圖，讓同學們在觀察的過程中，根據(jù)所看到平面圖來描繪自己的行走路線以及目的地。在這里，老師會給學生簡單地介紹一下，比如，從哪里開始，到哪里，需要向哪個方向走，走到哪里，然后又向哪個方向走。學生可以在小組中互相學習，互相交換自己的觀點和想法，遇到困難的時候，老師會給予指導，但是，學生要靠自己的觀察和團隊的溝通來獲得正確的答案，從而提高他們的學習能力。讓他們將這種觀念運用到實際生活中，同時這在實際的生活中也能得到廣泛的應用，學生會對出行的路線有一定的了解和認知，進而學會獨立思考，增強應用意識，同時也能促進學生轉變思路，拓寬思維方式，從不同的視角去認識問題，如思考從其他路線能不能到達目的地。

教師要正確理解“教”的意義，充分發(fā)揮“學”的潛能，把“學”與“教”結合起來，營造一種“和諧”“活潑”的課堂。教師要了解每個學生，并尊重他們，不要過度地打擊他們的信心，要經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們的心理。教師要用溫柔的語言來激勵他們，比如，學生在表達自己的意見時，可以說：“老師認為你的想法很有創(chuàng)造性?！泵看蜗抡n后，老師都會說：“如果有什么問題，下課后可以來找我。”對理解能力一般的學生，老師要給予足夠的寬容與鼓勵。在教學中，教師應從教室里熟悉的教學環(huán)境出發(fā)，借助周圍熟悉的環(huán)境，來加深學生對數(shù)學的認識。

（七）開展實踐性教學，促進學生的成長

真正的知識，是通過實踐獲得的。在某些特殊的單元中，以實踐活動為載體促進學生的數(shù)學能力成長，可以幫助學生更好地理解知識的含義。同時，教師還可以通過實習作業(yè)來了解學生在課堂上遇到的問題，并了解他們在單元學習中的實際運用，幫助他們沖破難題，逐步培養(yǎng)他們的運用意識。比如，數(shù)學是為了解決現(xiàn)實問題而創(chuàng)造出來的，尤其是在小學數(shù)學課上，它和現(xiàn)實問題有著密切的聯(lián)系。大部分的問題都是通過現(xiàn)實生活中的知識，通過對生活的體驗，使學生更好地了解數(shù)學的作用。老師要做的是拋磚引玉，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生在沒有老師的情況下，獨立地學習。比如在日常生活中，如果同學們在操場上排隊做操，從前往后數(shù)，小蘭是第8個，同時從后往前數(shù)，小蘭是第5個，這列隊伍有幾個人？又比如，提問學生：你在外面買了9千克橙子，每千克兩元錢，那得花多少錢？你把100塊錢給售貨員，她要找你多少錢？這可能是每個學生在日常生活中都會遇到的問題，他們很樂意用數(shù)學來解決這些問題。提問學生：如果你是教科書的編者，你會怎么編寫這個問題？哪種問題你會把它放在書本上？教師要敞開學生的思想，讓他們親身體驗到數(shù)學對生活的影響，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們主動學習，而不是被強迫，那樣就能事半功倍。

（八）結合多種教學方式，調動學生學習的積極性

小學生注意力的集中時間一般都在30分鐘左右，因此，在數(shù)學課上，教師要結合各種不同的教學方法，以調動學生學習的積極性，提高他們的學習興趣。數(shù)學知識是抽象的、具有邏輯性的，學生在學習的過程中不能正確地領會到，就會失去對數(shù)學的自信，從而對數(shù)學產(chǎn)生反感。在教師的引導下，學生會自主學習、自主探索、運用各種教學手段，進而提高學生的綜合素質。比如，在學習混合計算的時候，如果學生不能很好地掌握加、減、乘、除的算法特性，那么在實際操作中會產(chǎn)生某些細微的誤差。教師應針對問題進行具體的分析，采取新的教學方式，并將其與小組協(xié)作的方式相結合，才能使課堂教學更有效地進行。例如，在實際的教學中，教師可以組織3人一組，由同學們組成一個互相評價的團隊。在指定的時間里，同學們會互相檢查，找出在計算中忽略的地方，從而提高答題的準確率。同時，當每一題的計算結果都不一樣時，老師要引導同學們進行小組討論，使他們更好地思考和表達自己的觀點。在小組討論中，加強對數(shù)學的認識和應用，并注意自己的錯誤，從而使自己的解題準確率得到進一步的提升，在這種環(huán)境之下，學生的數(shù)學能力會得到提高，有利于應用意識的培養(yǎng)。

七、 結語

綜上所述，數(shù)學是和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的，如果仔細觀察，認真準備，一定能夠很好地將自己的日常生活和數(shù)學學習聯(lián)系起來。教師要主動把自己的生活材料運用到課堂中，創(chuàng)造出生動有趣的、直觀的、具體的情景，激活學生的思維，讓他們運用在課堂上所學到的知識來解決日常問題。強化數(shù)學與生活的關系，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，加強對數(shù)學的分析，使他們具有真正的數(shù)學應用意識。加強對學生應用意識的培養(yǎng)，是目前我國基礎教育的一個重要內(nèi)容。在教學中，教師可以通過教學活動、創(chuàng)設情境、增加實踐的機會，使學生在教學中真正注重應用意識，同時也能提高他們的解題能力，對他們今后的發(fā)展具有重要的作用，讓他們切實體會到數(shù)學源于生活，又應用于生活。

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