作者簡介：夏冰心（1983～），女，漢族，湖北黃陂人，新疆烏魯木齊市第115中學，研究方向：小學語文閱讀教學。

摘 要：隨文寫話是一種依托文本指引、學生獨立寫話的練筆活動，能夠實現(xiàn)閱讀與寫作的相互融合，讓學生的語言運用能力得到真正鍛煉。教師應用“隨文寫話”的教學模式開展低年級語文教學，既可鍛煉學生的閱讀能力，還可鍛煉其寫話能力，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。為此，文章以小學低年級語文教學為例，探究如何將“隨文寫話”應用于閱讀教學，讓學生能夠自由寫話表達。文章主要從仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫四種寫話形式入手，提出小學語文低年級讀寫結合教學策略。

關鍵詞：隨文寫話；小學語文；低年級；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0067-04

我國針對不同地區(qū)的教學實際，逐步推行部編版教材，該教材以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，教材中包括多個板塊，如識字寫字板塊、閱讀板塊、寫話板塊等，號召教師從多重角度入手鍛煉學生的語言應用能力。近幾年，讀寫結合作為一種新的教學模式，已贏得廣大教師的一致認可，小學低年級語文教師也對此教學模式表示高度關注，并認為讀寫結合教學模式可以促進“隨文寫話”的落實，讓學生自由表達閱讀心得及感悟等。因而，語文教師就可在低年級教學中，科學應用讀寫結合策略，立足教學實際，最大限度地發(fā)揮讀寫結合教學的優(yōu)勢。

一、 小學低年級語文教學中應用讀寫結合教學模式的價值

結合語文教學經(jīng)驗來看，小學低年級語文教學中“讀寫結合”教學模式應用后，收到了非常好的教學效果，此教學模式的應用價值主要表現(xiàn)為如下幾點。

（一）能夠實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的“雙提升”

在小學低年級語文教學中，讀寫知識具有密切聯(lián)系，兩者結合教學可以整體促進語文教學水平的提升。讀表現(xiàn)為吸收寫作知識，而寫作則體現(xiàn)為語言表達，兩者相輔相成，互相促進，可以實現(xiàn)低年級學生讀寫能力的“雙提升”。

（二）可以提高學生語言情境中理解及應用文字表達的能力

究其本質來看，小學低年級語文側重語言能力的訓練，這一階段也正是小學生掌握語言能力的最佳時期。語文教學中采用讀寫結合教學模式，可讓學生獲得足夠多的語言材料。并且，學生可在閱讀中不斷反思，加深理解，實現(xiàn)語言知識的積累。在此基礎上，學生就可在寫作過程中應用所掌握的語言知識，由此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）有助于提高學生的語文素養(yǎng)

對低年級學生來講，核心素養(yǎng)對其今后的身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用，尤其體現(xiàn)在學生道德品質和各項能力的培養(yǎng)方面。結合小學低年級語文教學來看，核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，并不局限于審美及思維能力方面，還涉及文化意識等?？茖W使用讀寫結合教學模式，能夠讓學生通過閱讀體會到一種語言美，實現(xiàn)對文化素材的積累；然后，可將這種美的素材應用于寫作方面，實現(xiàn)對文化現(xiàn)象的反思。

（四）可以幫助學生養(yǎng)成良好的語文讀寫習慣

結合傳統(tǒng)教學模式來看，閱讀教學并不與寫作教學發(fā)生聯(lián)系，兩者彼此獨立，讓學生學習起來并不系統(tǒng)。而應用此種讀寫結合的教學模式，能夠讓低年級學生形成完整的知識學習體系，促進學生良好學習習慣的形成。

二、 小學低年級語文教學中讀寫結合策略的實施現(xiàn)狀

低年級語文教學中讀寫結合教學模式具有較大優(yōu)勢，可是很多小學語文教師并未將讀寫結合策略的作用發(fā)揮至最大。在具體的語文教學中，仍舊表現(xiàn)出諸多問題。

（一）缺乏銜接

小學低年級階段是學生系統(tǒng)化掌握語文知識的重要階段。之前的教學中，學生接觸到的語文材料多是一些感性且分散的素材。在語文教學中，一些教師對此并不重視，機械性地將學生組織在一起，開展讀寫練習活動。此種缺乏銜接的語文教學方式極易導致教學內(nèi)容偏離“最近發(fā)展區(qū)”，致使教學效果不佳。

（二）限于形式

在低年級語文教學中，一些教師在應用讀寫結合策略期間，往往會預留5分鐘至10分鐘的時間，讓學生開展讀寫結合訓練。但對低年級學生而言，鍛煉時間無疑是非常短暫的。對基礎相對偏弱的學生來講，教學方式過于生硬，局限于形式方面。為此，小學語文教師要在分解訓練的基礎上，結合系統(tǒng)訓練，讓讀寫訓練的重點更加突出。

（三）寫依附于讀的現(xiàn)象嚴重

即使一些小學低年級語文教師能夠對讀寫結合策略的重要性有深入認識，也可認清寫作、閱讀均是語文教學中的兩個重要方面；可是，這些教師依然將閱讀置于主導地位，側重學生對文本內(nèi)容的理解與閱讀，讓寫作教學依附于寫作課而存在，此種寫依附于讀的現(xiàn)象較為普遍，從某種程度上影響了讀寫結合策略的優(yōu)勢發(fā)揮。

（四）結合方式過于呆板

從小學語文低年級教學實踐來看，很多教師已經(jīng)可以應用讀寫結合教學模式；然而，其結合形式略顯單一，教學效果并不理想。從實質上看，閱讀與寫作也非單純的線性關系，片段練習屬于局部訓練的一種，待學生對全文閱讀結束后，依然對寫作無從下手。為此，語文教師就要合理應用讀寫結合策略，例如，從課文中提取小標題、批注關鍵詞和句、改編故事等?？偟膩碇v，對小學低年級語文教學而言，科學應用讀寫結合教學模式，則有助于拓寬學生的視野，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙提升”。

受上述問題的影響，小學低年級語文教學中應用“讀寫結合”策略的效果并不理想。由此可見，實際教學中，教師要深入思考與總結，科學應用讀寫結合教學模式。通過此種新教學模式的應用實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學過程的優(yōu)化，為學生多項能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎。

三、 小學低年級語文教學中讀寫結合的教學策略

（一）堅持以仿寫為先導，讓學生模仿自己喜愛的語句

對小學生來講，模仿是其天性。為此，低年級語文教師在應用讀寫結合教學策略開展教學活動期間，也應結合學生模仿的特點，合理設置教學導入點，例如精彩課文及段落等。通過對學生閱讀的引領，鼓勵學生參與到模仿寫話這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生借助閱讀的形式將文本內(nèi)化為自己的語言，以此激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，達到鍛煉學生寫話能力的目的。從另一角度講，仿寫屬于隨文寫話形式之一，在語文教學中較為常見。仿寫是低年級學生掌握寫作技巧的重要方式，多種形式的模仿能夠擴大學生的語言知識范圍，有利于學生日后的自主創(chuàng)作?；诖?，語文教師就要在教學實踐中合理安排仿寫訓練內(nèi)容，讓小學生獲得更多自主模仿語文課文內(nèi)容并編創(chuàng)語段的機會，以此鍛煉其寫話能力。學生借助仿寫練習，能夠對語段的情感線索及邏輯結構的探究充滿耐心，深入了解語句書面表達形式，仿照課文的詞語應用方式來寫作，自由表達學習心得，這對學生落實深度學習是極為有利的，也有助于鍛煉其文學賞析能力。

例如，人教版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》為一篇詩歌，采用擬人手法對以豌豆、蒼耳及蒲公英為代表的植物種子如何傳播進行了講述，將播種喻作一種旅行，讓植物富有“生命”氣息，言語優(yōu)美，內(nèi)容結構相對簡單，讀上去很順口，其情感也較為細膩。因而，教師在開展閱讀活動的過程中，要求學生對該詩歌中的修辭手法及段落結構進行模仿，寫一個小段落，可以選擇其中一種植物作為寫作對象，應用擬人修辭手法簡述此植物種子是如何傳播的。結合仿寫練習過程來看，低年級學生要嚴格依據(jù)仿寫要求，采用擬人修辭手法。其原因在于《植物媽媽有辦法》這首詩歌的顯著特征是擬人手法的應用，將植物賦予了“人”的性格特質及情感，而擬人也是寫作中較為常見的一種修辭手法。通過此次仿寫學習任務，小學生就會結合自身的生活經(jīng)驗，有的學生選擇寫玉米，有的學生選擇寫豆角，還有部分學生不知如何選擇；而后，教師可要求這些學生講講準備以何種植物作為寫作對象。最后，教師讓學生在課堂中查詢植物種子播種信息，并結合生物解說圖對學生的日常生活常識進行拓展，鼓勵學生獨立模仿詩歌內(nèi)容，同時編寫一段詩歌。

再如，人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》這篇文章的視角是低年級學生，采用第一人稱形式從四季太陽角度出發(fā)，描述太陽讓人們體驗快樂的趣味故事，所有段落有著相似的結構，文章語言不僅簡潔，而且生動，帶有濃厚的童真色彩?？梢赃@樣認為，該文章可作為讀寫結合教學的典型范例。為此，結合實踐教學來看，其教學導入點可以選擇不同色彩的太陽，幫助學生認識紅黃綠等幾種顏色的太陽所代表的寓意，鼓勵學生進行模仿開展寫話訓練活動，讓學生模仿文章的段落句式，自由表達內(nèi)心的真實想法。通過此種仿寫訓練，幫助學生從深層次理解課文內(nèi)涵，讓學生積累更多的語言知識，促進其語言表達能力的提升。

（二）堅持以改寫為基礎，引導學生對文本的改編創(chuàng)作

在隨文寫話活動中“改寫”較為常見，小學生“改寫”活動，主要體現(xiàn)在對原文進行改編，對文本進行再加工形成新的作品。“改寫”有多種形式，學生既可以對課文結局進行改寫，還可對文章語言表達方式進行改寫。需注意的是“改寫”課文需遵守相應的邏輯思路，所“改寫”的內(nèi)容不可脫離課文而存在。通過“改寫”訓練，能夠提高學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的無限想象，讓學生在掌握原始表達方式的基礎上，應用自己的語言表達方式對課文內(nèi)容進行表述?？傊?，“改寫”活動能夠讓學生對多元書面表達技巧進行掌握，進而提高學生的語言應用能力。結合低年級語文教學過程來看，教師時常將改寫活動融入古詩詞教學中，其目的是引導學生以白話形式對古詩內(nèi)容進行描述，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的基礎上，提高其鑒賞古詩的能力，讓學生自主寫話成為現(xiàn)實。

例如，人教版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》這篇古詩詞的作者是李白，前兩句是對廬山瀑布這一壯美景觀的精彩描述，后兩句應用夸張和比喻的修辭手法對廬山瀑布的磅礴氣勢進行了塑造，無比浪漫，讓人產(chǎn)生無限想象?？墒?，小學低年級階段，學生僅有較弱的古詩詞鑒賞能力，對古詩內(nèi)容難以精確理解，無法從深層次感受廬山瀑布的壯美特點。為此，教師就可要求學生自主對古詩中的意境、語言及韻律等美感進行鑒賞，讓學生積極參與到隨文改寫活動中，倡導學生以白話形式將《望廬山瀑布》的整首詩的詩詞寫出來。

此改寫任務就如同“翻譯”一般，要求學生具有較強的書面表達能力，能準確將改寫內(nèi)容表達出來。當面對這種形式的改寫活動時，學生的寫作壓力并不大，大部分學生均可獨立進行改寫。之后，教師就可倡導學生對自身改寫的內(nèi)容進行朗讀，通過朗讀比較的形式提高學生鑒賞古詩的能力，讓學生對古詩特點及內(nèi)涵深入體會。從此教學案例中可以看出，隨文寫話活動的開展有利于提高學生的寫話技巧和書面語言表達能力，可從審美方向實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）堅持以縮寫為創(chuàng)新，鍛煉學生的語言概括能力

在小學低年級語文教學中，縮寫對學生的遣詞造句能力有較高要求，也是一種較為常見的隨文寫話形式，在提高學生語言概括能力方面發(fā)揮著重要作用?？s寫指的是高度概括原文，是對原文的濃縮，其基礎依然是課文內(nèi)容。而縮寫過程中，并不需要添加文本之外的相關信息，僅需對文本主線索進行濃縮即可，以此保證學生自主表達的實現(xiàn)。為此，語文教師可引導學生對文本進行縮寫，提高學生的語言表達能力，鼓勵學生自主設計整合文本路線，依據(jù)路線去對文本信息進行概括與總結，以此提高書面語言表達能力。

例如，語文教師在講解人教版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一文時，可讓學生了解該篇文章講述的內(nèi)容為一則故事，即狐貍依賴老虎威嚴在森林中稱霸的故事情節(jié)，向人們闡述了仗勢欺人終究不會有好的結果。在該課閱讀教學中，教師開展了縮寫活動，提倡學生自主對故事內(nèi)容加以概括和總結，分清故事中的主線索和支線索，由此提高其自主寫話能力。在縮寫教學開始之初，教師要求學生無須在課文內(nèi)容中加入個人思想及主觀認識等，可完整體現(xiàn)故事情節(jié)即可。然而，通過本次縮寫教學活動，學生面臨幾方面問題：在對《狐假虎威》故事進行縮寫的過程中，需直接提出該故事所蘊含的哲理意蘊；對狐貍在森林里肆意驕狂的相關情節(jié)內(nèi)容進行保留，導致文本并不精煉；不能條理清晰地將文本中的邏輯線索體現(xiàn)出來?；诖?，教師要求學生對語言表達方式進行調(diào)整，讓學生對《狐假虎威》文中的故事主要線索進行提煉，將學生的想象部分及心得部分刪除，號召學生對故事的起因、經(jīng)過及結果這三種要素做出總結，由此實現(xiàn)對邏輯關系的確定，以此提高學生的縮寫技能。

（四）堅持以續(xù)寫為契機，鍛煉學生的創(chuàng)造力

小學低段語文教學中，教師可圍繞讀寫結合開展相應的教學活動，引導學生對課文內(nèi)容續(xù)寫，豐富學生的想象，讓學生從生活角度出發(fā)，根據(jù)自身的生活閱歷來開展隨文寫話。通過此種方式，借助續(xù)寫這一教學活動，讓學生多多觀察與思考，為學生后續(xù)創(chuàng)作積累更多的寫作素材。對續(xù)寫活動而言，它屬于隨文寫話活動之一，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。學生可結合文章邏輯線索進行故事續(xù)寫，關注內(nèi)容的合理編排，在續(xù)寫中進行合理想象，以此實現(xiàn)學生寫作及閱讀能力的“雙提升”。因而，語文教師可選出能繼續(xù)創(chuàng)作且結局留白的文本內(nèi)容，讓學生自主續(xù)寫故事內(nèi)容，為故事續(xù)寫一個合理的結局，以達到提高書面表達能力的目的。

例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《小馬過河》時，教師應引導學生對故事內(nèi)容進行續(xù)寫。在這篇文章中，講述的故事內(nèi)容為：一只小馬先是征求了他人的意見后缺少膽量過河，之后，小馬媽媽鼓勵小馬不要害怕，最終成功過河。通過此故事發(fā)現(xiàn)，故事結尾為“小馬順利過河”。小學低年級學生就可根據(jù)故事結尾內(nèi)容進行續(xù)寫，例如，小馬在過河后又遭遇哪些難題，決定通過嘗試來驗證別人意見的對與錯；還可續(xù)寫故事情節(jié)為小馬向其他動物伙伴分享了過河的成功經(jīng)驗。由此可見，課文結尾具有一定的開放性，學生能夠據(jù)此進行文本故事的續(xù)寫。故而，教師可依據(jù)《小馬過河》中所蘊含的情感線索來對故事文本進行續(xù)寫，來描述小馬的成長過程，由此闡明文章主旨。

再如，在講解人教版小學語文一年級下冊《要下雨了》的過程中，因文章講述的是一則童話故事，以小白兔的口吻同其他動物展開對話，向小學生科普了夏日雨前的三個典型自然現(xiàn)象：一是燕子低飛現(xiàn)象；二是魚游水面現(xiàn)象；三是螞蟻搬家現(xiàn)象。為此，小學語文教師要求學生續(xù)寫課文內(nèi)容，讓學生從生活實際出發(fā)，展開合理想象，去想象雨后一些小動物的典型行為。通過此種續(xù)寫教學活動的開展，不但能夠調(diào)動低年級學生隨文寫話的積極性，而且可以讓課堂氛圍更加活躍?？傊?，教師可在提高其寫話水平的基礎上，鍛煉學生的想象能力，從源頭上開展以讀促寫形式的教學活動，由此實現(xiàn)隨文寫話，讓學生自由表達自己的觀點和想法。

四、 結語

總的來講，結合低年級語文教學實踐來看，隨文寫話的教學活動較為關鍵。合理應用隨文寫話的教學活動，不但有助于促進學生語言建構的實現(xiàn)，而且能夠培養(yǎng)學生的語言知識應用能力，有助于語文高質量教學的實現(xiàn)。為此，從低年級小學語文教師角度來講，自身要對學生的隨文寫話進行科學指導，豐富隨文寫話教學活動形式，重視學生寫話及閱讀能力的培養(yǎng)，幫助其掌握足夠的隨文寫話技巧，以此提高低年級學生的語言表達能力。

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