趙玉花

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新性改革，才能將這門語言學(xué)科價值與作用充分發(fā)揮，更有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使其在教學(xué)方法的幫助下，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。思維導(dǎo)圖雖然是一種輔助學(xué)習(xí)方法，但若將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，將會用其獨特輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，降低英語學(xué)習(xí)困難程度，為學(xué)生呈現(xiàn)更加靈活，充滿趣味性的英語課堂。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語? 教學(xué)? 應(yīng)用? 研究

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0088-03

一、前言

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的教育意義，不僅將為學(xué)生呈現(xiàn)活潑的英語知識，更可指導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，建立英語學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯、英語閱讀、語法知識、英語寫作、英語復(fù)習(xí)鞏固以及英語筆記整理等教學(xué)中，便于學(xué)生在課堂上高效理解、掌握英語知識，使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，給出一個中心詞，以中心詞為圓點進(jìn)行思維發(fā)散性學(xué)習(xí)，由中心詞延伸出二級主題，再進(jìn)行下一步三級主題延伸，最終形成具有關(guān)聯(lián)性特點的知識脈絡(luò)圖，這個圖就是思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的簡單含義中進(jìn)行思考研究，可以發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，具有積極的教育意義。首先，學(xué)生通過掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，學(xué)會有效梳理英語知識點。其次，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，將會對英語詞匯、英語閱讀、英語語法以及英語寫作等多模塊知識學(xué)習(xí)有更系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力，喜歡上英語學(xué)科，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。最后，與以往的教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖可有效開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使其在被動學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)英語思維后，逐漸進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將英語知識靈活熟練掌握。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，一直令教師頭疼。小學(xué)生對英語學(xué)科整體認(rèn)知還不強，因此英語詞匯教學(xué)是重要的切入點。在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，教師多采用直接教學(xué)法，教師將英語詞匯的漢意、發(fā)音、書寫方法一一教授給學(xué)生后，需要學(xué)生在課下完成背誦。學(xué)生通過死記硬背的方式記憶英語詞匯知識，不僅容易喪失對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，還會因為沒有掌握記憶方法，從而出現(xiàn)背誦一單元、忘記一單元的情況，整體學(xué)習(xí)效果不佳[1]。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將利于學(xué)生以一個中心單詞為圓心，進(jìn)行發(fā)散式記憶，或者是以一個單詞為起點，進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)記憶，最終學(xué)生不僅快速完成英語詞匯記憶，還會掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，逐步積累更多英語詞匯，還不會忘記。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 4中Unit 1“Its red！”單元詞匯教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，本單元的教學(xué)內(nèi)容是說明顏色和描述不同顏色的對象。學(xué)生需要在本次課堂學(xué)習(xí)中掌握的單詞為“red，yellow，blue，green，black，dog，cat”，教師結(jié)合教材內(nèi)容，找出可以作為思維導(dǎo)圖設(shè)計的中心點，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。通過教材分析，可以發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容是“一只可愛的熊貓盼盼看到變色龍根據(jù)環(huán)境不斷變換顏色，感到非常興奮，于是它逐個說出變色龍變換的各種顏色”。因此，教師為向?qū)W生明確學(xué)習(xí)關(guān)注點，可將“顏色color”作為中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生按照教材圖片的順序進(jìn)行多個“顏色”單詞記憶，學(xué)生將利用思維導(dǎo)圖方法依次記憶“blue，yellow，green，black…”。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)

小學(xué)生還在英語學(xué)習(xí)初期時，面對英語閱讀文章中的大量英語詞匯、英語句子，會有無從下手之感，進(jìn)而在英語閱讀學(xué)習(xí)時，無法取得更好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師也多采用一句一詞翻譯方法，一點點地帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀翻譯，在此教學(xué)過程中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，教師教學(xué)難度也將增加，課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑[2]。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在閱讀中梳理文章脈絡(luò)，以及閱讀后的歸納總結(jié)。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 10 Unit 1“This is his head.”閱讀教學(xué)開展時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)前，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖將閱讀中涉及到的英語詞匯、英語句子一一書寫整理，接著在課堂教學(xué)中完成新課知識導(dǎo)入后，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對本次英語閱讀內(nèi)容有一個大概的框架意識后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。設(shè)計的思維導(dǎo)圖可以是這樣的：中心句子“This is his head.”，二級主題分為：①英語詞匯：head，leg，foot，arm，hand；②英語句型：This is his…；point to your…指向相應(yīng)的身體部位。當(dāng)學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后，會對本次閱讀內(nèi)容與關(guān)注點有一個深刻認(rèn)識，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，并在整體文章閱讀后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，學(xué)生將在思維導(dǎo)圖幫助下，對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)知。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)

英語復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)一直是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，每個單元知識講解結(jié)束后，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生對本單元所學(xué)英語詞匯、英語短語及句子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但在應(yīng)用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)方法時，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性與主動性并不高，主要是教師在講臺上講解式復(fù)習(xí)，學(xué)生在課桌前被動記筆記復(fù)習(xí)，教學(xué)模式單一、枯燥、毫無吸引力。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)，可便于學(xué)生與教師進(jìn)入同一個復(fù)習(xí)思維空間中，當(dāng)教師提起一個知識點時，學(xué)生會自然地想到與之相關(guān)的另一個知識點，進(jìn)而逐步將所有應(yīng)該復(fù)習(xí)鞏固的知識內(nèi)容全面理解掌握。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 10 這個模塊知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 1“This is his head.”和Unit 2“Point to her nose.”所學(xué)的所有英語詞匯、短語、句子時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)。此時，教師可利用思維導(dǎo)圖的繪制方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識復(fù)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生處于復(fù)習(xí)主體地位，教師處于代筆角色，將學(xué)生說出的復(fù)習(xí)內(nèi)容書寫，繪制成完整的思維導(dǎo)圖。教師先在黑板上繪制一個簡筆畫“人”，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本模塊英語知識復(fù)習(xí)，學(xué)生說出本模塊中出現(xiàn)的所有單詞，教師在思維導(dǎo)圖第一個主題分枝中，一一寫出“head，leg，foot，arm，hand”，接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)游戲，將這些單詞以自己的身體為例，一一指出，以此活躍課堂復(fù)習(xí)氣氛，然后再繼續(xù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，完成下一知識點的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)[3]。這時，課堂氛圍活躍，學(xué)生的知識復(fù)習(xí)積極性與主動性都很高，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也將顯著提高。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理教學(xué)

任何知識的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行筆記整理，這樣才能有助于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行課下復(fù)習(xí)性整理學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固掌握。在傳統(tǒng)筆記整理教學(xué)中，教師多指導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)板書教學(xué)的方式記錄整理，學(xué)生需要按照從一起始，一步步列出知識小點，再進(jìn)行知識填充。但是，當(dāng)學(xué)生翻開課堂筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)時，卻大多無法在大腦中構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，整體是雜亂無章的，學(xué)生無從下手開始記憶。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生的筆記記錄得很全面，教師單考知識點時，可以輕松答出，但若將知識融合出題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往不理想，這與學(xué)生筆記整理過于刻板、無主題，無條理有直接關(guān)系。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂筆記整理習(xí)慣，掌握筆記整理方法，進(jìn)行有效的英語記憶。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，在大腦中構(gòu)建一幅完整的知識脈絡(luò)圖。以上教學(xué)目的的落實，就需要教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理教學(xué)。

例如，外研版（三年級起點）教材中三年級上冊Module 3 Unit 1“Point to the door.”筆記整理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，因為小學(xué)生還未掌握思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法進(jìn)行筆記整理，所以教師需要在書寫板書時，依據(jù)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識講解，以便于學(xué)生在記錄筆記時，按照教師的板書書寫方法完成筆記整理[4]。這樣有三點好處：一是利于教師教會學(xué)生如何正確整理課堂筆記；二是利于教師以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課知識，直接在學(xué)習(xí)過程中梳理清晰的知識脈絡(luò)；三是利于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固時，找出重點，理清思路，高質(zhì)量完成復(fù)習(xí)鞏固。教師在教學(xué)時直接以思維導(dǎo)圖的方式書寫板書：“Point to the door.”接著寫出二級主題：①單詞：door（門），window（窗戶），blackboard（黑板），desk（桌子），bird（小鳥），please（請）。②短語：sit down（坐下）；stand up（站起來）；point to the…（指向人/物）。③句子：What can you see？（你能看到什么？）；What are they doing？（他們正在做什么？）Point to the door.（指向門。）教師書寫完板書后，學(xué)生按照此思維導(dǎo)圖方式完成課堂筆記整理，在課后進(jìn)行筆記整理時，將會適當(dāng)增加合理的筆記內(nèi)容，比如在③句子：What can you see？（你能看到什么？）What are they doing？（他們正在做什么？）這兩個句子的后面增加一些延伸句子，比如：What can you see in the class？鄄room？（你在教室里看到了什么？）通過增加地點短語，整個英語句子將更加飽滿，學(xué)生對英語句子、短語的應(yīng)用能力也將進(jìn)一步提高。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識教學(xué)

任何語言學(xué)習(xí)都有其基本規(guī)則，只有先掌握語言的語法知識，才能將學(xué)習(xí)的語言詞匯靈活運用表達(dá)出自己的真實意思。小學(xué)生對漢語語言最為熟悉，所以教師在進(jìn)行英語語法知識教學(xué)前，可以舉一些漢語語法例子，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語語法知識學(xué)習(xí)的重要性，明確什么是英語語法。舉一個簡單的例子：“我明天要去上學(xué)了”，說明意思表達(dá)者還未去上學(xué)，這是一句表示將來的式子；還有“我正在上學(xué)的路上[5]”，說明意思表達(dá)者正在上學(xué)的路上，這是一句表示正在進(jìn)行的句子。當(dāng)學(xué)生依據(jù)漢語思維理解教師表達(dá)的想法后，教師再進(jìn)行語法知識教學(xué)，將會取得更為理想的教學(xué)效果。此外，英語語法知識涉及內(nèi)容眾多，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)明白英語語法是什么，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)后，突然發(fā)現(xiàn)語法知識太多，無從下手后，也會逐漸失去語法學(xué)習(xí)興趣，那么最終英語學(xué)科教學(xué)也將無法繼續(xù)有效開展。因此，教師應(yīng)重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識教學(xué)。

例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)最早接觸的be動詞、情態(tài)動詞、助動詞語法知識學(xué)習(xí)時，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和區(qū)分以上三個動詞，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行動詞知識教學(xué)。教師先向?qū)W生介紹什么是“動詞”，接著將“動詞”作為中心詞匯，繪制思維導(dǎo)圖：二次主題為：（1）be動詞：am，is，are，若表示否定則在后面直接加not；（2）情態(tài)動詞：can，若表示否定則直接在后面加not，縮寫為cant；（3）助動詞：do，does，若表示否定則直接在后面加not，縮寫為dont，doesnt；（4）如何將一個肯定的陳述句改為否定句，需要尋找句子中的關(guān)鍵詞，看看是否有be動詞：am，is，are；是否有情態(tài)動詞can，找到哪一個，直接在這些動詞后面加not。若沒有找到以上兩種動詞，則需要利用助動詞do和does的用法進(jìn)行否定改寫。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀梳理一遍思維導(dǎo)圖式的語法知識后，會對語法知識有進(jìn)一步的理解性認(rèn)知，對動詞基本特征全面了解掌握。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅是我國小學(xué)英語教學(xué)改革高效落實的有效教學(xué)輔助手段，更會以其獨特輔助優(yōu)勢，幫助學(xué)生理清英語知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)方法，最終幫助學(xué)生找到英語知識學(xué)習(xí)樂趣，快樂學(xué)習(xí)并掌握英語知識，為后續(xù)更復(fù)雜的英語知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高曉文.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略[J].華夏教師，2022（20）：85-87.

[3]李彩蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（10）：186-188.

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[5]陳金姬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].亞太教育，2022（8）：145-147.