潘小燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學(xué)英語教師開始重視課堂教學(xué)的多元優(yōu)化，重視對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，并使相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用?；诖?，本文從核心素養(yǎng)滲透的角度切入，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透研究，從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)工作的優(yōu)化帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；滲透策略

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的階段，學(xué)習(xí)型的思維和意識(shí)還沒有真正形成，對(duì)外界信息的獲取也主要以感性渠道為主，因此很難通過純粹的理論學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的掌握。在過去一段時(shí)間里，很多小學(xué)英語教師過度強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的單向輸出，忽略了對(duì)學(xué)生多元感官的調(diào)動(dòng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成以及靈活英語思維的構(gòu)建，也必然會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)英語教師要在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，逐步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的機(jī)械、單向的教學(xué)局面，使課堂教學(xué)效率、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅提高。

1? ?注重增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.1引入信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官

小學(xué)生的視聽能力相較于思維能力而言是比較強(qiáng)的，能夠在“聽”和“看”的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效攝入和主動(dòng)理解，并可實(shí)現(xiàn)對(duì)深層思維的能動(dòng)挖掘和高維素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)建。根據(jù)這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視應(yīng)用信息技術(shù)，利用其在信息表現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優(yōu)勢，將知識(shí)內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更具感官性的方式表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“My family”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或直接下載教學(xué)視頻，將“father”“mother”“sister”及“brother”等親屬稱謂單詞以卡通人物的形象展現(xiàn)在屏幕上，并為它們配上一些標(biāo)志性的特征。然后借助這些角色的自我介紹以及彼此間所發(fā)生的諸如“Who is elder”或“What should I call you”等故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記住這些單詞的寫法、讀音，并了解其所對(duì)應(yīng)的親屬關(guān)系。

1.2引入生活元素，構(gòu)建“課堂＋生活”有機(jī)聯(lián)系

小學(xué)生對(duì)于生活中的事物普遍有一種既熟悉又好奇的心理，也非常希望能夠在課堂中了解更多有關(guān)生活的知識(shí)，這是促使他們形成認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。結(jié)合這一事實(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生聯(lián)系生活，將一些廣泛存在于身邊的事物、活動(dòng)、場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材、載體和背景，使日常生活和課本知識(shí)之間形成一道橋梁，從而讓小學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來降低學(xué)習(xí)難度，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語知識(shí)與技能在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

例如，在“Happy birthday！”這一部分的教學(xué)中，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you and your family usually do on your birthday ？”或者“What is the most unforgettable experience on your birthday？”等話題進(jìn)行回憶和發(fā)言，說一說自己和家人是怎樣慶祝生日的，并可將自己家鄉(xiāng)比較有特色的慶生、賀壽的風(fēng)俗、活動(dòng)等向同學(xué)做一番介紹。

1.3引入趣味游戲教學(xué)，深化學(xué)生多元參與體驗(yàn)

小學(xué)生有著活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，非常喜歡參加一些有趣的游戲活動(dòng)。小學(xué)英語教師要積極利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在邊學(xué)邊玩的過程中感受游戲帶來的輕松、刺激，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這一教學(xué)手段的優(yōu)勢效果，小學(xué)英語教師可以在游戲活動(dòng)中引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的靈感和潛能，讓學(xué)生在合作與競爭中得到更大程度的鍛煉。

例如，為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以和學(xué)生玩一場“More quickly，please！”的游戲：將學(xué)生按照強(qiáng)弱結(jié)合的原則劃分為幾個(gè)小組，各組依次派出一名代表參賽；教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示諸如“Green glass globes glow greenly”“Blue glue gun，green glue gun”或“Black background and brown background”等具有一定難度的英語繞口令，要求小組代表以自己最快的速度盡量清晰地念完英語句子，用時(shí)最短且未出現(xiàn)錯(cuò)誤的可為本組加一分；最后得分最高的一組為獲勝者。

2? ?注重課堂參與性，完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1引入小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生思考意識(shí)

小學(xué)生普遍喜歡和自己的小伙伴一起參加各種活動(dòng)，并且十分樂意在同齡人面前展現(xiàn)自己的思維、能力或者性格上的“閃光點(diǎn)”，這些都是客觀存在的共性意識(shí)。因此，小學(xué)英語教師在課堂中要有意識(shí)地組織學(xué)生以分組的方式進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出一些問題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“引子”開展自由討論，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中廣泛吸收、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和思維技巧。在這項(xiàng)活動(dòng)中，小學(xué)英語教師要更多地扮演協(xié)助者的角色，積極走下講臺(tái)參與到學(xué)生的討論中，一方面為學(xué)生提供必要的提示和幫助，另一方面可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更多的了解。

2.2引入角色互換模式，豐富學(xué)生思考角度

小學(xué)生對(duì)“教師”這個(gè)身份既敬畏又向往，十分希望嘗試一下當(dāng)教師的感覺，也非常愿意通過這種方式表展現(xiàn)自己的過人之處。從某種意義上來說，這也是促成學(xué)生核心素養(yǎng)形成的一大動(dòng)力。小學(xué)英語教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中突破性地引入角色互換的教學(xué)方法，將一些難度較小、考查級(jí)別較低，或者復(fù)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，交給具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生去完成，讓“小老師”來完成知識(shí)內(nèi)容的基本講解。在這個(gè)過程中，“小教師”首先會(huì)感受到來自教師的肯定和信賴，并會(huì)為了講好一堂課而自發(fā)地去搜集材料、梳理知識(shí)。其他學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)活動(dòng)感到非常好奇，表現(xiàn)出更為積極的課堂狀態(tài)。教師本人則可更為清晰地觀察每個(gè)學(xué)生的課堂舉動(dòng)，為自己后續(xù)工作的優(yōu)化提供一手素材。

在進(jìn)行“We love animals”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓英語課代表或在英語方面成績一直比較好的學(xué)生來代替自己進(jìn)行講解，就本單元中“giraffe”“zebra”及“l(fā)ion”等動(dòng)物名稱，以及相應(yīng)的語法應(yīng)用做一番介紹。同時(shí)，還可讓其他學(xué)生就“What is your favourite animal？Why？”或者“Why lions always live in Africa？”等問題向“小教師”提問。

2.3引入場景構(gòu)建模式，具化學(xué)生生活感知

任何知識(shí)只有在場景中應(yīng)用才能表現(xiàn)出它們的價(jià)值，而對(duì)知識(shí)的場景性應(yīng)用也是所有課程核心素養(yǎng)的必備內(nèi)涵，英語課程中的知識(shí)信息自然也不例外?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語教師在課堂中可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)、構(gòu)建一些具有較強(qiáng)生活性的場景，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，在這些場景中開展知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感和表演欲，并使所學(xué)的知識(shí)和技能在學(xué)生腦海中留下更為深刻的印象。如果條件允許的話，小學(xué)英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成“劇組”來編演一些舞臺(tái)劇，同時(shí)準(zhǔn)備一些簡單的服裝和道具，讓這個(gè)活動(dòng)的開展效果更好。

例如，在進(jìn)行“Shopping”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生分別扮演“customer”“seller”等角色，并可準(zhǔn)備一些貨架、商標(biāo)簽、充當(dāng)商品的小物品等作為道具，還可將幾張桌子拼起來作為“柜臺(tái)”。然后在教室門口貼上像商場霓虹燈、招牌等的貼紙，讓學(xué)生模仿商場購物的場景，結(jié)合本單元中自己所學(xué)到的單詞、語法進(jìn)行對(duì)話。并可加入一些諸如“A misunderstand between us”或“Am I too fat？”等更具生活氣息的話題，讓學(xué)生進(jìn)行具體的表演。

3? ?注重課堂多元化，拓展核心素養(yǎng)教育踐行空間

3.1引入課外英語資源，拓寬學(xué)生視聽和思考范圍

核心素養(yǎng)的形成需要大量的知識(shí)文化養(yǎng)分，這絕非一本薄薄的課本能夠提供的?，F(xiàn)在的小學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)接觸到豐富的文化產(chǎn)品，其中自然包括大量與英語有關(guān)的文化資源，有些甚至成為學(xué)生課余生活的重要組成部分?；谶@一事實(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容講解的同時(shí)，有意識(shí)地引入更多具有課程教學(xué)服務(wù)作用的課外資源，讓學(xué)生能夠在接觸這些資源的過程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學(xué)生了解知識(shí)、技能的多元應(yīng)用角度和方法，同時(shí)也起到了豐富學(xué)生知識(shí)積累的作用。

3.2引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的絕佳途徑，這對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言有著同樣重要的意義。小學(xué)英語教師不妨在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程需要，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有利于其英語核心素養(yǎng)提升的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中深化對(duì)英語學(xué)習(xí)成果的理解和應(yīng)用，使學(xué)生在借助自身學(xué)習(xí)成果完成任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生更多個(gè)性化的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在結(jié)束了“Dinner is ready”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末的時(shí)間，圍繞“What is the most healthy diet in your opinion”這個(gè)話題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，在父母的陪同下走訪附近小區(qū)、商業(yè)街、大學(xué)校園等，對(duì)路人進(jìn)行隨機(jī)采訪，邀請(qǐng)他們填寫自己的問卷。在活動(dòng)結(jié)束后，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)成具體的數(shù)據(jù)圖表，并將調(diào)查結(jié)果連同問卷樣本、訪談?dòng)涗浐托牡靡徊⒆鳛樽鳂I(yè)上交。

3.3引入環(huán)境育人理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣

與傳統(tǒng)的語言告知、行為示范有著明顯不同的是，環(huán)境滲透對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣的影響是悄無聲息的，但其所產(chǎn)生的作用卻長遠(yuǎn)而巨大。結(jié)合這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語教師在做好課堂教學(xué)活動(dòng)多元化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從環(huán)境這一軟性手段入手，在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的環(huán)境中融入一些有助于其英語學(xué)習(xí)的元素，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)思維的有效構(gòu)建和學(xué)習(xí)成果的快速獲得。需要格外強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)英語教師在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)必須秉承“自然融入”的原則，不要使目標(biāo)元素的存在顯得過于突兀，否則不利于預(yù)期目標(biāo)的順利達(dá)成。

比如，例師可以在本班教室的墻壁上張貼一些英文字母貼畫或者常見事物的圖片，以及與之對(duì)應(yīng)的英文單詞，或者懸掛一些寫有英文諺語、名人名言、文學(xué)名句的條幅，也可以在課間活動(dòng)時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些學(xué)生喜歡聽的英文歌曲。此外，在每堂課開始前的師生問候環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生齊聲誦讀一句英語名句作為“slogan”。

除了以上策略外，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)家校合作機(jī)制的引入給予更多的關(guān)注。一方面，可以從家長口中得知更多有關(guān)學(xué)生居家英語學(xué)習(xí)的情況，豐富自己的生本核心素養(yǎng)培養(yǎng)信息；另一方面，可以就一些學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)問題向家長提出輔導(dǎo)建議，鼓勵(lì)家長利用業(yè)余時(shí)間幫助孩子學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語，使學(xué)生得到來自家庭和學(xué)校的雙重助力。家校合作、溝通是教育的有效手段，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

綜上所述，質(zhì)量高和效果好的教育不是單純的知識(shí)灌輸和技能傳授，而是一種靈活、多元的引導(dǎo)，是可供學(xué)生以自主、有趣、能動(dòng)的方式來進(jìn)行探索并獲得新知的平臺(tái)。小學(xué)英語教師要真正意識(shí)到并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)核心素養(yǎng)教育理念的貫徹，從感官資源挖掘和生活養(yǎng)分?jǐn)z入的總體角度出發(fā)，制定、實(shí)施、優(yōu)化具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、長于應(yīng)用、敢于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式來為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王金平.探索在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（35）：48.