周晶　楊蕾靖

摘要：本文以部編版語文二年級下冊第五單元《寓言二則》為基礎(chǔ)，設(shè)計大單元的最后一個課時。這個單元是一個把識字、寫字、閱讀和口語表達等多個領(lǐng)域進行融合的綜合性學(xué)習(xí)板塊。這一板塊共分為6個課時，第一課時激發(fā)學(xué)生讀寓言的興趣，接下來的第二到第五課時分別講授了《亡羊補牢》《揠苗助長》《狼和小羊》《烏鴉和狐貍》等課文和拓展篇目。課余時間師生還共讀了很多寓言故事。學(xué)生對寓言特別感興趣，自主排演了課本劇等。經(jīng)過前五課時的鋪墊，學(xué)生對寓言有了豐富的感受，也對寓言的語言風(fēng)格和文本特點有了自己的理解，為接下來的第六課時——“讀寓言，編故事”做好了鋪墊。

關(guān)鍵詞：低年級；口語；大單元

1? ? 研究主題

第六課時是口語表達課，之所以選擇低年級口語表達這個領(lǐng)域，主要是基于學(xué)情、課標及以往經(jīng)驗。該班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是基礎(chǔ)知識扎實，識字、寫字問題不大，但學(xué)生整體都偏內(nèi)向，不善表達。因此，應(yīng)該更加注重學(xué)生的表達，設(shè)置表達訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的表達興趣。低年級口語交際課標要求“能較完整地講述小故事”，可見，講故事是低年級學(xué)生對語言文字運用的綜合能力的體現(xiàn)。此前在二年級，曾開發(fā)神話大單元，其中每節(jié)課都有講故事的訓(xùn)練，有了這個基礎(chǔ)，教師對表達領(lǐng)域的開發(fā)則有了更多經(jīng)驗和信心。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：歸納出寓言及這四篇文章的特點，體會“找理由”使人物對話更豐富，故事更生動；運用歸納出的方法編一則完整的寓言故事。

2? ? 研究過程

通過什么樣的方法能讓學(xué)生體會到一次又一次找理由對于編寓言故事的作用？怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)故事情境？一個什么樣的情境能激發(fā)孩子編故事的興趣？孩子在編故事的過程中，教師應(yīng)該給孩子什么樣的指導(dǎo)？編故事的教學(xué)目標是否要分層？通過一次次的試講，我們調(diào)整了三輪教案，終于確定了這樣一個教學(xué)設(shè)計：讀寓言，發(fā)現(xiàn)寓言特點；創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生編故事的興趣；第一次編故事，暴露問題；引入文本，發(fā)現(xiàn)對話特點；第二次編故事，強化“對話”。

3? ? 研究結(jié)果

3.1 對比法有助于學(xué)生歸納

通過幾次試講，均驗證對比這個方法有助于學(xué)生歸納，也是指導(dǎo)學(xué)生的一個教學(xué)策略。無論是分角色朗讀課文，還是《烏鴉和狐貍》《狼和小羊》的對話表格，抑或是一次對話與三次對話的比較，這些對比手法的運用，都是為了讓學(xué)生能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過對比，道理更明晰，觀點更可信。

3.2用學(xué)具激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣

本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生能夠更多元、更開放地創(chuàng)編故事，設(shè)計了一狼、一羊、一洞，對學(xué)生進行情境引入。狼、羊、洞的組合可以有很多種，不同的擺法可以創(chuàng)編出不同的故事，學(xué)生特別喜歡這個情節(jié)。各種各樣的想法把課堂點燃了，學(xué)生沉浸在自己的故事中，還不忘讓狼、羊圍繞洞進行對話。學(xué)具讓學(xué)生特別想到臺前講故事，他們也變得更大膽、更自信，更有活力。課堂也變得更多元、更開放、更生動。在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)，所有孩子都編出了屬于自己的寓言故事，都做到了“能較完整地講述故事”，并且能結(jié)合寓言故事的特點，做到有對話、有情節(jié)、有道理。