張倩

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》在教學建議中明確提出“加強單元教學的整體性”。教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師應該堅持以單元為整體，建構單元學習的大觀念，規(guī)劃育人藍圖。

關鍵詞：小學英語教學；大觀念；單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征，英語課程要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用。英語學科作為基礎教育階段的主要文化課程之一，與其他學科共同承擔著育人的任務。關于語言知識和文化知識的學習、語言技能的實現(xiàn)、跨文化意識、創(chuàng)新能力、良好的道德品質，愛國主義精神和正確的價值觀等的形成，需要教師將其系統(tǒng)地、循序漸進地融入日常英語課堂教學活動中。新課標在教學建議中明確提出“推動實施單元整體教學”。因此，教師要改變過去以單一課時為單位設計教學的習慣以及長期以來英語課程內容碎片化的教學方式，實施單元整體教學。

一、大觀念與單元整體教學

（一）大觀念的概念

大觀念又稱“大概念”。教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強調以“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。大觀念是英語學科內容學習的本質體現(xiàn)，學生通過學習，將新的認知結構、解決問題的思路和方法、正確的價值觀遷移到新的情境中，是通往實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的橋梁，能解決英語學習過程中的表層化、碎片化和模式化問題，使學生將知識轉化為實際生活中應用語言的能力。學生在學習活動的驅動下，以課程內容為核心，將知識點學習逐漸轉變?yōu)閮热輰W習。以單元為載體，將零碎的英語知識內容整合為學習的整體，從而持續(xù)推進英語學科的育人目標——核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語學科大觀念由主題大觀念（content-related）和語言大觀念（language-related）兩方面構成。主題大觀念是指通過語言學習獲得的跨文化溝通的情感態(tài)度和價值觀，語言大觀念是指語言學習過程中發(fā)展的語言能力。

（二）大觀念與單元整體教學的關系

大觀念能夠幫學生從知識的本質出發(fā)，將零碎的英語知識聯(lián)系起來，建構起新的知識結構，形成英語學科的思維方式和觀念。在大觀念的統(tǒng)領下，學生能夠增強英語學科實踐能力和解決問題能力，并在運用中進行遷移和創(chuàng)新，促進自我發(fā)展，樹立正確的價值觀，為終身發(fā)展奠定基礎。

現(xiàn)行的小學英語教學中，一些教師把大部分課堂時間放在了學習詞匯、語音和語法知識及訓練學生語言技能、技巧上，忽視了單元內容之間的有機關聯(lián)，未能充分發(fā)掘單元或語篇主題內容背后的育人功能，也未能從單元整體的角度開展持續(xù)性評價，進而影響了單元深度學習的開展和英語學科育人功能的充分發(fā)揮。

新課標提出要制定核心素養(yǎng)導向的單元整體教學目標，挖掘單元整體育人功能。單元整體教學為英語課程總目標“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力”四方面核心素養(yǎng)的落實與達成提供了結構完整、內容全面的英語課程知識結構和組織框架。大觀念為解決英語教學中存在的知識碎片化和表層化問題提出了新的構想，成為落實英語課程立德樹人目標的重要理念。

二、基于大觀念的單元整體教學設計

下面以上教版英語教材六年級上冊第三模塊Out and about第九單元Great cities of the world的教學為例，分析如何開展基于大觀念的小學英語單元整體教學。

（一）依據(jù)新課標，提煉單元主題意義

基于小學英語學科大觀念的單元整體教學設計，要通過挖掘語篇的主題內容，提煉出主題承載的意義。本單元的主題為Great cities of the world，屬于“人與社會”范疇內的“歷史社會與文化”主題群下的子主題“中國名勝古跡的相關知識和瀏覽體驗”以及“人與自然”范疇內的“自然生態(tài)”主題群下的子主題“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境，世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”。有關地點的話題在各冊教材之間存在著“認識地點—描述地點—介紹名勝古跡的相關知識和體驗”的關系。本單元聚焦的是“世界上的偉大城市”。與上教版英語教材三年級上冊、四年級上冊和五年級上冊里面的Places and activities話題緊密關聯(lián)，形成話題的拓展與綜合。本單元由七個板塊組成，分別是listen and say（此板塊呈現(xiàn)了師生談話，談論城市和城市之間往返的對話，呈現(xiàn)核心句型 “How long does it take...？It takes...”）， look and learn（此板塊為詞匯學習核心板塊，呈現(xiàn)了3個國際都市的名稱及4個方位詞）， look and read（此板塊呈現(xiàn)了關于北京、東京和倫敦的城市介紹，學生通過閱讀可以了解幾個城市的相關文化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣）， ask and answer（此板塊呈現(xiàn)了從北京往返4個城市所需的時間，幫助學生通過問答掌握核心句型，訓練語言技能中的“表達性技能”）， think and write（此板塊為寫作練習模塊，要求學生根據(jù)提供的城市名片介紹一個城市）， learn the sounds（此板塊為語音學習板塊，學習er， ir， ur， or字母組合在單詞中的發(fā)音，以及a字母在非重讀開音節(jié)中的發(fā)音）和culture corner（此板塊為文化板塊，讓學生了解英國倫敦的標志性建筑大本鐘）?！?/p>

通過梳理單元各板塊的內容，提煉出本單元的主題意義：了解并能根據(jù)提示描述世界上一些國家的主要城市，讓世界了解中國，培養(yǎng)文化自信。

（二）依據(jù)各語篇主題意義，提煉單元大觀念

1.依據(jù)單元的主題意義及學生的認知和技能，調整及重組單元板塊內容

在確定單元的主題意義后，教師要對各語篇間存在的隱性關聯(lián)進行深度剖析，在主題和內容之間建立顯性關聯(lián)。根據(jù)學生已有的知識和技能，教師要重新調整單元各板塊之間的順序，將單元中不利于學生形成大觀念的板塊進行整合與重組。同時要依據(jù)學生的認知水平調整各板塊順序，進行合并或補充語篇內容。

首先，分析學生的認知經驗。本單元的教學對象是六年級學生，他們處于小學的高年級階段，其認知發(fā)展和心理特征趨向成熟，對自身及周圍世界開始形成自己獨立的見解。學生的思維方式正處于由形象思維到抽象思維的過渡期，具有比較、分析、推理等能力；他們對自己感興趣的話題或事物有極大的興趣，能通過自身和小組成員的共同努力達成學習目標；具備了與同伴合作的意識，能夠通過教師的引導，對某些與生活內容相關的問題與同伴進行討論和溝通。教師在這個階段要逐步培養(yǎng)學生觀察、歸納和概括等高階思維能力，增強其思維的邏輯性、廣泛性和深刻性，使其用英語進行多元思維。此外，學生通過之前的英語學習，已經積累了一定量的英語詞匯和句型，習得了一些基本的聽說、會話、閱讀和提問的能力，具備了一定的通過閱讀文字和圖片獲得信息的能力。

其次，分析學生的知識經驗。學生已經在五年級上冊的第六單元學習了介紹城市方位的核心語言：Sanya is on Hainan Island. It is in the south of China。因此，學生對表達方位的話題有了一定的基礎。在六年級上冊的第二單元學習了介紹城市和在該城市進行活動的表達：I went to Beijing. We visited the Great Wall.因此，學生對談論城市的話題也有了一定的語言基礎。

通過對各板塊內容、語篇和學生學情的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)單元現(xiàn)有的各板塊語篇內容在幫助學生形成大觀念上仍存在一些不足：經過之前的英語學習，六年級學生已經能夠在教師的引導下，借助問題和圖片，在看、聽、讀的過程中提取、梳理所需信息，能夠表達、交流個人的情感與喜好，理解并梳理各信息間的邏輯關系；而教材中的各語篇和板塊之間情境較為單一，梯度進階不夠，內容略顯單薄，不利于教師在教學中通過語篇間的連結，搭建結構性的語言，引導學生自主學習，形成大觀念。

基于對教材的理解和對學生的學情分析，從單元整體教學思想的角度，筆者從語篇的主題和內容、傳遞的意義以及文體特征、內容結構和語言特點重新調整各課時內容（見表1），并設計了三個分課時遞進式的話題。

語篇一 Great cities of China

該語篇呈現(xiàn)了 Ms Guo 和同學們在課堂中的對話，介紹了國內著名城市北京和上海的基本信息。對話中提到了兩個城市的地理位置、與沈陽的距離、乘坐交通工具出行所需時間等具體信息。學生可以讀懂關于國內城市的介紹，并且可以運用核心句型完成詢問城市位置、往返花費時長等交際任務。

語篇二 Great cities of Asia

該語篇是說明類短文，以旅行手冊的形式呈現(xiàn)，并配以插圖，介紹了亞洲著名城市東京。語篇中除了第一課時的城市基本信息要素之外，增加了旅游文化、標志建筑、傳統(tǒng)美食等內容。學生能理解與國外優(yōu)秀文化相關的圖片和短文，感知中外文化的多樣性。

語篇三 Great cities of the world

該語篇是新媒體語篇，以網(wǎng)頁配插圖的形式呈現(xiàn)，介紹了世界著名城市倫敦。語篇中除了第一課時提及的城市基本信息之外，增加了更為詳細的旅游文化介紹，激發(fā)學生了解中外文化的興趣，使學生增加對中外文化多樣性的感知與體驗。學生通過閱讀，對語篇信息進行整理歸納后，能用簡單的結構介紹一個國際大都市。

在本單元學習之后，學生會對國內大都市、亞洲和世界著名城市有更深入的了解，能條理清晰地介紹一個著名城市的位置、標志性建筑、特色活動、傳統(tǒng)美食等。教師可引導學生在學習過程中通過對單元主題的認識，構建結構化知識，發(fā)展語言能力，形成核心素養(yǎng)。

經過重組，新的教學內容促使學生對主題意義進行深入探究，在發(fā)展語言能力和邏輯思維能力的同時，為生成單元大觀念做鋪墊。

2.依據(jù)單元內容，確定單元大觀念

通過對本單元板塊內容的分析，筆者歸納出本單元的主要內容：核心詞匯north， south， east， west，building， tourist， sushi以及方位詞的用法in the north of；核心句型How long does it take...？；三個不同文體的語篇，即通過“Listen and say”中的對話學習，學生掌握方位的表達，并能夠運用結構“How long does it take...？It takes...”詢問來往兩地所需的時間，初步了解北京。通過“Look and read”三個不同城市的學習，借助問題引領，結合圖片和視頻，使學生連結已有的表達方式，構建新的結構化語言知識，遷移運用到介紹中國的其他城市中。

通過以上分析，筆者提煉出本單元的語言大觀念：能根據(jù)提示，運用目標詞匯和目標語言，借助結構化的表達方式，描述一些國際大都市及其標志性建筑。

基于語篇的主題意義，深挖語篇背后的思想觀念和文化知識，梳理單元內各語篇的主要內容和類型，可以看出，學生通過讀懂語篇中提及的世界著名城市、天氣、方位、距離、著名景觀、飲食、文化等相關描述，能正確運用核心句型介紹一些國際大都市及其標志性建筑和相關文化，從中探索中外文化的異同，進而更加熱愛中國文化。

由此，我們提煉出本單元的主題大觀念：對語篇信息進行簡單的分類和對比，能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容和主題意義，形成文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

根據(jù)本單元育人目標和主題大觀念及語言大觀念，我們構建出單元大觀念：通過本單元的學習，引導學生比較中外文化的異同，加深對中外文化的理解和認同，發(fā)展跨文化溝通和交流能力，堅定文化自信，樹立國際視野。

（三）基于單元大觀念，制定單元與課時的教學目標

在確認了單元大觀念后，我們制定了單元教學目標和單元課時目標（見下頁表2、表3）。

單元教學目標和單元課時目標高度概括了學生的學習內容、學習方法和學習策略。課堂上，教師圍繞語言大觀念和主題大概念，開展循序漸進、有層次的語言教學活動，逐步實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)的培育。

在小學英語教學中，教師要規(guī)劃英語學科育人藍圖，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，從單元整體出發(fā)，合理規(guī)劃、調整教學內容和學習進程，建構單元學習的大觀念，有利于幫助學生理解英語知識的本質，發(fā)揮英語學科的育人功能，推動小學英語課堂教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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［5］閆景榮.立足大觀念開展英語單元教學落實育人目標——以小學英語人與社會單元主題為例［J］.新課程評論，2022（6）.

（責任編輯：李晶）