馬金花

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分重視趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展。趣味化語(yǔ)言活動(dòng)具有生活性、趣味性和實(shí)效性的特征，通常分為識(shí)字寫(xiě)字類(lèi)、閱讀鑒賞類(lèi)、誦讀積累類(lèi)、表達(dá)交流類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等五類(lèi)；其教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)為喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。以趣味化語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)遵循主題的一致性、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性、學(xué)習(xí)的自主性、全程的反思性等原則。

【關(guān)鍵詞】生活情境 趣味化 語(yǔ)言活動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-77-03

語(yǔ)言活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要方式。教師常常要設(shè)計(jì)趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師主要考慮學(xué)生的興趣，多從趣味角度設(shè)計(jì)各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)，如講笑話(huà)、說(shuō)趣事等，以求刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但卻容易忽略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科屬性。這就使得各類(lèi)趣味語(yǔ)言活動(dòng)呈現(xiàn)單一化，偏離了語(yǔ)文特性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性是極為重要的。但對(duì)于如何優(yōu)化課堂語(yǔ)言活動(dòng)，使其真正培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題，尚待深入思考研討。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出：“教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以有意識(shí)地通過(guò)引入學(xué)生熟悉了解的生活情境，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)趣味化，從而指向真實(shí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)基于生活情境的語(yǔ)言活動(dòng)，既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)培育。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)科特征與教學(xué)分類(lèi)

趣味化語(yǔ)言活動(dòng)是一種適合小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以語(yǔ)言為核心，以趣味性為基礎(chǔ)，以多種樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為形式，融合多種學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。因此，基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)引入生活，使趣味性不再是脫離實(shí)用傾向的無(wú)意義趣味，而是一種有著語(yǔ)文質(zhì)地內(nèi)容的真實(shí)趣味、自然趣味。

（一）小學(xué)語(yǔ)文趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)科特征

一是趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的生活性。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)自己的周遭生活現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇感。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著學(xué)生熟悉的生活開(kāi)展，那么學(xué)生就會(huì)倍感親切，認(rèn)為與自己日常生活息息相關(guān)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橹鲃?dòng)需要，所以開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì)是真實(shí)可感的、充滿(mǎn)興趣的。

二是趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活情境有著一種內(nèi)在的趣味指向?；谏钋榫车娜の痘Z(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)細(xì)細(xì)咀嚼，品味其中的意蘊(yùn)、情趣。這就促使趣味化語(yǔ)言活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不再一味尋求有趣，而是對(duì)生活的主動(dòng)探尋與積極回應(yīng)。

三是趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)效性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展各種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，更有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，融洽師生關(guān)系。這使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容印象深刻，推動(dòng)學(xué)生積極參與，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

基于生活情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)回歸學(xué)生生活，讓語(yǔ)文的教與學(xué)都圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的迭代與突破。

（二）小學(xué)語(yǔ)文趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)分類(lèi)

按照語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)方式差異和運(yùn)用語(yǔ)言的目的區(qū)分，常見(jiàn)的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)有以下五類(lèi)。

第一，識(shí)字寫(xiě)字類(lèi)。這是以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，強(qiáng)化對(duì)漢字音形義的理解、應(yīng)用和積累為目的的一種活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二，閱讀鑒賞類(lèi)。這一類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)主要是為了深化學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式，是為了“言意兼得”而設(shè)計(jì)的活動(dòng)類(lèi)型。

第三，誦讀積累類(lèi)。這一類(lèi)趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的核心是以童歌、童謠、順口溜等形式，以讀、誦、演的傳誦方式，進(jìn)行反復(fù)誦讀交流，在聲情并茂、帶有韻味的誦讀中強(qiáng)化積累。

第四，表達(dá)交流類(lèi)。這是以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和交流為目的的語(yǔ)言活動(dòng)，通常針對(duì)文本中的特殊語(yǔ)言方式創(chuàng)設(shè)情境，插入活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

第五，綜合實(shí)踐類(lèi)。這一類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的核心是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，手腦結(jié)合探究，解決問(wèn)題。

二、基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)不再是孤立的語(yǔ)文知識(shí)、概念的習(xí)得，而是真實(shí)情境下鮮活語(yǔ)文素養(yǎng)的運(yùn)用與培育，是一種可遷移的高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，基于生活情境的小學(xué)語(yǔ)文趣味化語(yǔ)言活動(dòng)具有以下價(jià)值。

（一）喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”在趣味性語(yǔ)言活動(dòng)中加入生活情境，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生感知生活、聯(lián)系生活的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在二年級(jí)課文《坐井觀天》中：“小鳥(niǎo)回答說(shuō)：‘我從天上飛來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”為了幫助學(xué)生理解“一百多里”的意思，以及小鳥(niǎo)飛行的艱辛，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生借助生活中的一幅幅圖畫(huà)，邊展開(kāi)想象邊口述：“小鳥(niǎo)飛啊飛，飛過(guò)了草原，飛過(guò)了大山；飛啊飛，飛過(guò)了……又飛過(guò)了……”這樣有助于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)形象的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言活動(dòng)情境，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)的參與感，也更加有利于激起學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的內(nèi)驅(qū)力，激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍。例如《爬天都峰》這篇課文中描寫(xiě)爬山的那一段文字，用了一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，并且連續(xù)運(yùn)用了8個(gè)“爬”。在這里可設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的趣味性語(yǔ)言活動(dòng)：教師讀，由學(xué)生模仿課文中的內(nèi)容情境進(jìn)行動(dòng)作表演，然后讓學(xué)生互相表演；再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作拓展，展露一些自己爬山的動(dòng)作，教師再通過(guò)采訪，引導(dǎo)學(xué)生把它呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者把動(dòng)作寫(xiě)具體的方法。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)不僅把學(xué)生的肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生興致勃勃，激活了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，而且借用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容大有裨益。

（三）落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

組織趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，如果沒(méi)有一種真實(shí)生活元素加入，可能學(xué)生難以對(duì)該語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值獲得切實(shí)的個(gè)體理解。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文描寫(xiě)了祖國(guó)壯美山河，在備課中教師可考慮設(shè)置一個(gè)到課文中描述的地方旅游的生活情境，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河壯美有更豐富真切的理解，進(jìn)而產(chǎn)生更深沉真摯的熱愛(ài)之情。生活情境具有實(shí)踐行動(dòng)性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，在學(xué)生的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)中加入生活情境，能夠促進(jìn)學(xué)生課堂認(rèn)知向生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的教學(xué)，搭建起課堂與生活的聯(lián)系，有利于語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的達(dá)成。

三、基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)原則

基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)績(jī)效的可用途徑，但并非創(chuàng)設(shè)生活情境就一定能帶來(lái)好的課堂教學(xué)效果。這是因?yàn)槠渲羞€存在需要注意的一些基本原則。只有遵循必要的原則，才能收到良好的教學(xué)實(shí)效。組織基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，需注意以下教學(xué)原則。

（一）主題的一致性

基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，是課堂教學(xué)及課后延伸的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得切實(shí)的提升。因此，基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須突出交流話(huà)題的主題選擇與引領(lǐng)，要通過(guò)不同的主題來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂主題一致性，指的是需要運(yùn)用一個(gè)主題來(lái)統(tǒng)貫整個(gè)趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，不應(yīng)散亂，不能隨意，確保主旨集中，指向明確。而生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞特定主題展開(kāi)，要引導(dǎo)學(xué)生在這一主題內(nèi)容的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展具有趣味的豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，以強(qiáng)化語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與語(yǔ)文素養(yǎng)的培育落實(shí)。

（二）任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，不能只考慮到情境的真實(shí)性，以為提供了一個(gè)真實(shí)的情境，就能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知情境本身不具備教育教學(xué)效果，必須是包含了教育教學(xué)意涵的生活境況，才能被改造成為語(yǔ)文問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)情境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言活動(dòng)不是簡(jiǎn)單化的游戲，而是具有課程設(shè)計(jì)性的教育模塊。在這樣的語(yǔ)言活動(dòng)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)也需遵循驅(qū)動(dòng)任務(wù)要求，方能促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的真正落實(shí)。例如《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文中，杜處士極度癡迷戴嵩的《斗牛圖》。教師為了加深學(xué)生對(duì)杜處士的“癡”這一形象的理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人物（“我的密友”），其對(duì)百變魔方愛(ài)不釋手，一下課就取出。這讓學(xué)生真切地理解“癡迷”背后，是一種深切的喜愛(ài)。選取創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的癡迷魔方的人物形象，實(shí)為理解課文人物癡迷戴嵩的畫(huà)的任務(wù)所需。

（三）學(xué)習(xí)的自主性

開(kāi)展基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，需要強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合。學(xué)生是活動(dòng)的主體，各種類(lèi)型的生活情境的創(chuàng)設(shè)和引入，要給學(xué)生留下空間，允許學(xué)生根據(jù)自己的生活基礎(chǔ)、個(gè)體感受來(lái)選取生活情境的差異性。趣味化語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，特別需要學(xué)生能動(dòng)性參與。而且這種參與應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，期待學(xué)生充分發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，進(jìn)而使之獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有讓學(xué)生自主、深度參與到趣味化語(yǔ)言活動(dòng)中，主動(dòng)提起話(huà)題，積極表現(xiàn)出靈活與幽默，追索語(yǔ)言的深層含義，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（四）全程的反思性

基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)中，教師不僅要做活動(dòng)的組織者，而且要做活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和反思促進(jìn)者。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理和評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，反思活動(dòng)的特色，以促進(jìn)學(xué)生在反思中發(fā)展思維，提升認(rèn)知，發(fā)展素養(yǎng)。因此，基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，不僅僅注重趣味，更應(yīng)注重思維。要從熟悉的事物或現(xiàn)象入手，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更深刻的理解，有必要使之運(yùn)用反思，以求思維獲得發(fā)展與提升。例如在《兩小兒辯日》一文教學(xué)中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生掌握文章觀點(diǎn)，并提升情感創(chuàng)意表達(dá)能力，真切地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“辯日”趣味化語(yǔ)言活動(dòng)：教師從動(dòng)作、言行舉止上把自己模擬成出行的孔夫子，學(xué)生扮演“小兒”，運(yùn)用大屏投影分別出現(xiàn)早晨和中午的太陽(yáng)。這樣進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷思考論辯過(guò)程，進(jìn)而深度體驗(yàn)思考所帶來(lái)的認(rèn)知深化，以及厘清事理的活動(dòng)樂(lè)趣。

綜上所述，基于生活情境的趣味化語(yǔ)言活動(dòng)，是讓學(xué)生對(duì)原本存在于周遭的生活生發(fā)興趣，在回歸生活的同時(shí)，搭建學(xué)習(xí)的載體，使之充滿(mǎn)豐富的趣味，最終培育語(yǔ)文素養(yǎng)。有學(xué)者指出：“把課上得有趣味，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)笑，也不是惟妙惟肖地模仿，而是基于教育理性和教育責(zé)任的愛(ài)，是教師人格魅力的具體體現(xiàn)。教師可以通過(guò)趣味性的課堂活動(dòng)營(yíng)造一種輕松平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)?！保?］因此，讓趣味化語(yǔ)言活動(dòng)切實(shí)指向語(yǔ)文素養(yǎng)培育，正是語(yǔ)文教師不斷探索的方向。

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