吳迪 玉應(yīng) 吳娟 張婕

【摘 要】中學(xué)生厭學(xué)心理狀況與社會支持之間具有不可忽視的關(guān)聯(lián)。文章探究中學(xué)生厭學(xué)心理狀況與社會支持之間的關(guān)系，為厭學(xué)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生厭學(xué)檢出率8.4%，厭學(xué)檢出率較低；社會支持各維度與厭學(xué)情緒、厭學(xué)具體行為表現(xiàn)存在顯著負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué) 社會支持

【中圖分類號】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-83-04

一、問題的提出

厭學(xué)是涵蓋情緒、態(tài)度和行為三方面的錯誤內(nèi)在反應(yīng)傾向。［1］中學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵期，面臨升學(xué)、考試及身心發(fā)展不平衡等問題，心理狀態(tài)、情緒和應(yīng)激反應(yīng)發(fā)生明顯變化，更易產(chǎn)生心理壓力，造成厭學(xué)心理。厭學(xué)在中學(xué)生群體中是一個不可忽視的問題。中學(xué)生厭學(xué)是多因素交互作用的結(jié)果，諸如父母教養(yǎng)方式［2］、學(xué)業(yè)自我效能感［3］、社會支持［4］、時間管理［5］等。有研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)［6］，社會支持能預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠水平［7］。但諸多的社會支持實(shí)證研究的研究對象以大學(xué)生為主，鮮有關(guān)注中學(xué)生群體的研究，社會支持對中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究還有待進(jìn)一步探索。云南省處于西南邊陲，教育發(fā)展不平衡，調(diào)查其中學(xué)生厭學(xué)狀況，對于強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展動力，響應(yīng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代命題，推進(jìn)素質(zhì)教育、加強(qiáng)心理育人具有重要意義。本研究通過調(diào)查云南省3個地區(qū)4237名中學(xué)生厭學(xué)心理狀況，進(jìn)一步探究社會支持與厭學(xué)心理的關(guān)系。

二、對象與方法

（一）研究對象

采用分層隨機(jī)抽樣法在云南省3個地區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查，以班級為單位進(jìn)行試測，共發(fā)放調(diào)查問卷4237份。根據(jù)問卷填寫情況，剔除未完成、規(guī)律性作答和測謊部分，回收3748份有效問卷，回收有效率88.5%。本研究在施測前已獲得學(xué)生及其家長和校方的知情同意。

（二）研究工具

1．自編人口學(xué)問卷

根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計人口學(xué)問卷，主要包括性別、年級、家庭所在地、是否為留守狀態(tài)、是否擁有電子產(chǎn)品、父親學(xué)歷和母親學(xué)歷。

2．中學(xué)生厭學(xué)量表

采用王昀莉修訂的初中生厭學(xué)成因量表［8］評估中學(xué)生厭學(xué)狀況。該量表劃分了8個維度、49個條目，采用李克特5級計分方式，對“完全不符合”“較不符合”“不好說”“較符合”和“完全符合”分別賦值1～5分。正向條目正向計分、反向題目反向計分。

該量表各維度的同質(zhì)性信度ɑ系數(shù)在0.753～0.860之間，符合測量學(xué)的要求。本研究以厭學(xué)情緒或厭學(xué)具體行為表現(xiàn)作為厭學(xué)傾向劃分標(biāo)準(zhǔn)。

3．青少年社會支持量表

采用葉悅妹和戴曉陽等編制的青少年社會支持量表了解中學(xué)生社會支持狀況。［9］該量表劃分3個維度（主觀支持、客觀支持和支持利用度）、17個條目，采用李克特5級計分方式，對“不符合”“有點(diǎn)符合”“不確定”“有點(diǎn)符合”和“符合”分別賦值1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表社會支持狀況越好。該量表各個維度的內(nèi)部一致性分別為0.891、0.852和0.836，全量表內(nèi)部一致性為0.920，說明具有良好的信效度。

（三）統(tǒng)計分析

采用Excel和SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析，通過均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（[x]±s）及構(gòu)成比進(jìn)行一般性描述統(tǒng)計；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析表示組間差異；采用皮爾遜積差相關(guān)分析探究中學(xué)生厭學(xué)心理與社會支持的關(guān)系，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)生厭學(xué)狀況及差異分析

1．中學(xué)生厭學(xué)問題檢出率

以大于厭學(xué)情緒或厭學(xué)具體行為3.5分為厭學(xué)篩查標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果表明存在厭學(xué)問題的中學(xué)生人數(shù)為315人，厭學(xué)檢出率為8.4%。這說明中學(xué)生學(xué)習(xí)動力處于良好的狀態(tài)，厭學(xué)狀況較為樂觀。

2．人口統(tǒng)計學(xué)特征中學(xué)生厭學(xué)狀況比較

在性別、年級、家庭所在地、是否為留守狀態(tài)、是否擁有電子產(chǎn)品、父親學(xué)歷和母親學(xué)歷特征上，統(tǒng)計學(xué)顯示厭學(xué)情緒與厭學(xué)具體行為表現(xiàn)存在顯著性差異（P＜0.01）。結(jié)果表明性別在厭學(xué)情緒上有顯著差異（P＜0.01），在具體行為表現(xiàn)上統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（P＞0.05）。具體見表1。

3．社會支持與中學(xué)生厭學(xué)心理的相關(guān)分析

為探究社會支持與中學(xué)生厭學(xué)心理狀況的關(guān)系，通過社會支持的各維度得分和厭學(xué)情緒、厭學(xué)具體行為表現(xiàn)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果表明，社會支持各維度都與厭學(xué)心理呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。具體見表2。

四、討論

研究顯示，中學(xué)生厭學(xué)檢出率較低，中學(xué)生厭學(xué)狀況處于偏下水平，說明中學(xué)生學(xué)習(xí)動力較好。這與以往一些調(diào)查中學(xué)生厭學(xué)狀況的研究結(jié)果不完全一致［10］，厭學(xué)比例低于先前調(diào)查結(jié)果。究其原因，首先可能是中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力整體處于較為合理的水平。減負(fù)成為近年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要主題，“雙減”政策自頒布以來已取得良好的減負(fù)效果。一項調(diào)查我國西部11省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)證研究顯示，減負(fù)后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕、減負(fù)效果顯著。［11］研究表明，學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，其中學(xué)業(yè)壓力的任務(wù)要求與期望兩個維度對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用。［12］其次，可能是中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展整體較好。學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)倦怠均是個體的主觀體驗(yàn)和表現(xiàn)，研究表明，心理素質(zhì)影響學(xué)業(yè)倦怠，中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。［13］由于教育部等多個部門對學(xué)生心理健康的重視，近年來學(xué)生的心理素質(zhì)表現(xiàn)出積極正向的趨勢，對川、渝、鄂三地大樣本中學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，中學(xué)生心理素質(zhì)整體水平較高。［14］最后，可能和采樣點(diǎn)文化特點(diǎn)有關(guān)。云南文化的多樣性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是內(nèi)地與邊疆、漢族與少數(shù)民族文化相互吸納、交融的展現(xiàn)。云南文化是邊疆、漢族和少數(shù)民族文化相互交織、交融、吸納的展現(xiàn)，多源性、包容性和互嵌性是云南文化的主要特點(diǎn)。在此文化背景下，云南省中學(xué)生整體的學(xué)業(yè)競爭壓力相對較低。

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生厭學(xué)在人口學(xué)變量上存在顯著差異。在“是否為留守狀態(tài)”這一問題上，現(xiàn)在是留守中學(xué)生的厭學(xué)狀況顯著高于非留守中學(xué)生，這與以往研究結(jié)果一致。［15］首先，可能和家長給予留守中學(xué)生的支持不足有關(guān)。留守學(xué)生長期與父母一方或雙方分離，缺少父母的關(guān)愛、支持和引導(dǎo)。父母在教育觀念、行為和情感表達(dá)上對于學(xué)生給予的支持力度不夠，導(dǎo)致留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、情緒調(diào)節(jié)與應(yīng)對等方面存在問題。其次，可能和留守中學(xué)生主觀幸福感較低有關(guān)。主觀幸福感指的是個體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量的整體性評價，展現(xiàn)對期盼生活的信念及其感受。［16］研究發(fā)現(xiàn)，與非留守中學(xué)生相比，留守學(xué)生的主觀幸福感水平較低；留守中學(xué)生的主觀幸福感和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。［17］最后，可能和留守中學(xué)生的負(fù)性生活事件壓力有關(guān)。留守中學(xué)生由于父母角色不同程度的缺失，受到來自家庭的教導(dǎo)和保護(hù)較少，易承受較多的負(fù)性生活事件。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)心理方面的損耗和低成就感等。研究表明，留守中學(xué)生負(fù)性生活事件和學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。［18］

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生社會支持與厭學(xué)心理呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的一些研究結(jié)果一致。［19］首先，可能是同伴支持對于中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)具有重要作用。同伴支持作為社會支持的重要來源，指的是青少年在和同齡人的交流互動中感受到來自他們對于自身在情感上的關(guān)心、陪伴和幫助，從而促使自身加強(qiáng)人際交往，推動身心健康發(fā)展。當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)或回避上學(xué)的情況時，同伴的情感支持能夠改善消極情緒，使其調(diào)節(jié)狀態(tài)，并在生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)與行為表現(xiàn)上發(fā)生一定程度的變化。研究表明，同伴支持可以通過情緒調(diào)節(jié)自我效能感負(fù)向預(yù)測考試焦慮［20］，學(xué)習(xí)焦慮可以得到一定程度的緩解，厭學(xué)狀況可能會有所好轉(zhuǎn)。其次，可能和教師的支持能提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生履行自身學(xué)習(xí)責(zé)任，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。［21］教師的自主支持的激勵方式，可以讓學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)動機(jī)得到滿足［22］，因而當(dāng)教師給予學(xué)生更多的理解和支持時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)。最后，可能和家長的支持能有效緩解學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。當(dāng)子女在學(xué)校遇到學(xué)業(yè)挫折或?qū)W業(yè)困難時，若父母能夠積極參與、投入子女的學(xué)習(xí)生活并提供教育物質(zhì)資源和情感支持，可在一定程度上減少中學(xué)生厭學(xué)情況的發(fā)生。盡管父母無法解決學(xué)業(yè)本身的困擾，但是更注重親子間的平等交流、表達(dá)對子女的理解和鼓勵，能夠?qū)ψ优膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)有所幫助。研究顯示，當(dāng)家庭提供物質(zhì)和情感的雙重支持時，子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。［23］

五、結(jié)語

中學(xué)生群體中的厭學(xué)問題不容忽視，處理不當(dāng)會對學(xué)生個體、學(xué)校、家庭和社會產(chǎn)生惡性影響。本研究調(diào)查云南省3個地區(qū)中學(xué)生厭學(xué)狀況，探究中學(xué)生社會支持與厭學(xué)心理的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，中學(xué)生厭學(xué)檢出率較低，社會支持有利于緩解厭學(xué)狀況。針對厭學(xué)問題，建議學(xué)校、家庭和其他支持者給予中學(xué)生更多的心理支持，從而獲得更多的心理資源、減少厭倦學(xué)習(xí)和回避上學(xué)的傾向。未來研究應(yīng)著重探討中學(xué)生厭學(xué)原因及矯正策略，推進(jìn)厭學(xué)心理健康教育，發(fā)揮心理育人功能。

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