孫帆　曾彬

【摘 要】區(qū)域游戲體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式。建構(gòu)區(qū)域游戲擁有高自主性、強(qiáng)交流性、真應(yīng)用性的特點(diǎn)，這對幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)有著重要作用。研究者對重慶市A幼兒園67名3—6歲幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，采用已有的幼兒深度學(xué)習(xí)評價(jià)量表進(jìn)行觀察。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，幼兒的深度學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力得到普遍提升，其中聯(lián)系與遷移提升幅度最大，主動(dòng)性提升幅度最??；同一年齡段不同性別的幼兒在深度學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)中也各有側(cè)重，反映了一些性別特征。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū) 深度學(xué)習(xí) 幼兒深度學(xué)習(xí)評價(jià)量表

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-87-04

一、問題的提出

1976年，美國學(xué)者Noninterference和Astrologer第一次提出“深度學(xué)習(xí)”這一概念。他們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是在表面處理的情況下，學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)文本本身（符號）的過程，即學(xué)習(xí)者有一種復(fù)制型的學(xué)習(xí)觀念，這意味著他或多或少地被迫堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。這一觀點(diǎn)指明了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的不同，淺層更多的是被迫的、接受型的；深度學(xué)習(xí)則是主動(dòng)的、內(nèi)化型的。［1］在國內(nèi)，有研究者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將新知識融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有知識遷移到新情境中，作出批判決策和解決問題的學(xué)習(xí)”［2］。對于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究，有研究者提出，幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、長效的學(xué)習(xí)，不等于超越幼兒認(rèn)知水平的高難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)。［3］深度學(xué)習(xí)是我國教育改革與發(fā)展的重要趨勢，是改變傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)需要的簡單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)方式的重要手段。深度學(xué)習(xí)對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要價(jià)值：在認(rèn)知方面，深度學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)問題解決的過程，要求學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境中；在動(dòng)作技能發(fā)展方面，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉的發(fā)展，提供靈活性；在社會(huì)性發(fā)展方面，深度學(xué)習(xí)過程中幼兒與教師、同伴互動(dòng)而產(chǎn)生各種情感，能夠增進(jìn)和保護(hù)幼兒心理健康發(fā)展。［4］

深度學(xué)習(xí)對幼兒思維的要求是深層次的、高階段的，這要求幼兒對知識進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在區(qū)域游戲中，借助區(qū)域游戲豐富材料，通過不斷地操作與實(shí)踐，積累和構(gòu)建起自己的知識、經(jīng)驗(yàn)。［5］區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱纳疃葘W(xué)習(xí)具有重大促進(jìn)意義。區(qū)域游戲具有很高的自主性，這決定了幼兒在區(qū)域游戲中具有較高的主導(dǎo)性。區(qū)域游戲中，幼兒擁有自主選擇、自主操作、自主討論等權(quán)利。幼兒通過自身興趣選擇喜歡的區(qū)角，以興趣為導(dǎo)向、以愛好為基點(diǎn)，是幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在眾多區(qū)域中，建構(gòu)區(qū)是大中小班學(xué)生都喜歡且活動(dòng)比較多的一個(gè)區(qū)域，材料豐富、創(chuàng)造空間大，較其他區(qū)域更加適合觀察幼兒的深度學(xué)習(xí)水平。因此，本研究的觀察地點(diǎn)選在各個(gè)班級的建構(gòu)區(qū)或者建構(gòu)功能活動(dòng)室，時(shí)間為下午進(jìn)行選區(qū)活動(dòng)的25～35分鐘。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取重慶市A幼兒園的67名幼兒進(jìn)行研究，其中小班幼兒22名（男孩10名、女孩12名），中班幼兒24名（男孩10名、女孩14名），大班幼兒21名（男孩13名、女孩8名）。

（二）研究工具

本研究采用徐簡媚、李敏編制的幼兒深度學(xué)習(xí)評價(jià)量表。該量表共計(jì)六個(gè)一級指標(biāo)，即主動(dòng)性、專注性、聯(lián)系與遷移、批判性思考、問題解決、問題反思。［6］主動(dòng)性指幼兒參加活動(dòng)的自主意愿強(qiáng)度和情緒是否積極；專注性是指幼兒在活動(dòng)中的注意力保持情況，以及是否常常受環(huán)境影響；聯(lián)系與遷移是指幼兒在活動(dòng)中是否能夠?qū)?dāng)下問題聯(lián)系到先前已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比和區(qū)別，以及是否能夠應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決問題；批判性思考是指幼兒在活動(dòng)中是否隨意認(rèn)同他人觀點(diǎn)，是否有自己的觀點(diǎn)并有無邏輯；問題解決是指幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)的態(tài)度和采取的措施，是否能夠不尋求幫助自己解決問題；問題反思是指幼兒在活動(dòng)中是否能夠說出解決問題的辦法與思路并予以評價(jià)。這些指標(biāo)均分為三個(gè)等級，由低到高分為0分、1分、2分，得分越高意味著幼兒上述的6個(gè)指標(biāo)水平越高，也就意味著幼兒深度學(xué)習(xí)情況越好。

三、幼兒在建構(gòu)區(qū)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

（一）不同年齡階段的深度學(xué)習(xí)情況

幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)水平存在顯著差異，總體來看各項(xiàng)指標(biāo)呈逐漸上升趨勢。表1顯示了小班、中班、大班幼兒在各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展情況。

由表1可知：首先，從小班到中班再到大班，其深度學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)的平均分隨著幼兒年齡的增長都有所增加。其中平均分增加幅度由大到小依次排列分別是聯(lián)系與遷移、批判性思考、問題反思、專注性、問題解決、主動(dòng)性，平均分分別增加1.31、1.06、0.88、0.85、0.66、0.35?？梢?，小班幼兒由于正處于前運(yùn)算階段，思維能力比較缺乏，所以聯(lián)系和遷移經(jīng)驗(yàn)的能力較低，而在中班到大班會(huì)有很大的發(fā)展空間。其次，小班幼兒很難擁有批判性思維。從上述數(shù)據(jù)來看，小班幼兒的知識都是靠成人的傳授和分享得以儲(chǔ)備的。因此，在沒有自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備時(shí)，小班幼兒是很難進(jìn)行批判性思考的，此時(shí)的小班幼兒大多處于知識接受狀態(tài)。因此在三年學(xué)前教育中，幼兒的批判性思維隨著知識儲(chǔ)備的增加和自我意識提升，其批判性思維也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。此外，通過上述表格數(shù)據(jù)可以看出，批判性思考在小班到中班的平均分增加了0.85，而中班到大班僅增加了0.21，可以猜想小班到中班這一階段是幼兒批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。再次，增加較快的是問題思考能力，這同樣表現(xiàn)在小班幼兒最初的問題思考能力較弱，不能有邏輯地說出自己解決問題的過程，而到了中班大班已有一定經(jīng)驗(yàn)，其對問題的思考與反思回顧能力也會(huì)得到發(fā)展。接著是專注性，小班幼兒注意力容易分散，保持注意時(shí)長較短，常常受到環(huán)境的影響從而中斷當(dāng)前活動(dòng)。隨著年齡的增加，幼兒的抗干擾能力、自我控制能力、專注能力都會(huì)得到提升與發(fā)展。再然后是問題解決，在深度學(xué)習(xí)中的問題解決是指幼兒在遇到問題時(shí)采取的態(tài)度和措施。但由于建構(gòu)游戲有著極大的創(chuàng)造性，小班幼兒其實(shí)并沒有一直尋求幫助，相反，對于低結(jié)構(gòu)材料而言，小班幼兒會(huì)根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行簡單的構(gòu)建，反而尋求幫助的頻次較少。最后，在主動(dòng)性方面，3—6歲兒童對實(shí)際充滿了興趣與好奇，對于建構(gòu)活動(dòng)的喜歡更是不分年齡階段，所以在深度學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是沒有太大的增長幅度的。

（二）同一年齡段不同性別幼兒的深度學(xué)習(xí)情況

同一年齡階段的幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)情況如表2所示，根據(jù)男孩女孩在不同指標(biāo)上的平均分可以看出男孩女孩的深度學(xué)習(xí)具有一些性別特征。

由表2可知，在同一年齡不同性別幼兒的深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一些性別特征。首先，在專注性這一維度上看，不管是小班、中班還是大班，男孩在建構(gòu)區(qū)的專注程度都略高于女孩。一方面的原因可能是男孩相較于女孩更喜歡建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。男孩在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的作品通常是“槍”“飛機(jī)”“坦克”等可以將建構(gòu)作品當(dāng)作玩具的作品類型，這導(dǎo)致男孩在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)不僅僅是建構(gòu)活動(dòng)，而且通過作品變成了富有主題的游戲活動(dòng)。另一方面的原因可能是男孩通常會(huì)跟同性朋友一起玩，而所觀察幼兒園建構(gòu)區(qū)空間、可進(jìn)人數(shù)有限，可以常?？吹浇?gòu)區(qū)幾乎都是男孩的情景，因此其所受到的外部環(huán)境的干擾相較于女孩較少。其次，從聯(lián)系與遷移維度上看，男孩的平均得分也都高于女孩。其差異在小班和中班較為明顯，在大班時(shí)差異逐漸變小。一是因?yàn)橄噍^于女孩，男孩的建構(gòu)主題更加豐富，他們會(huì)經(jīng)常更換建構(gòu)主題，這有助于其已有經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用。二是因?yàn)槟泻⒏幼⒅刈髌返碾y度和復(fù)雜程度，會(huì)常常挑戰(zhàn)自己，去創(chuàng)造更高水平的建構(gòu)作品，這也會(huì)使其知識產(chǎn)生聯(lián)系并遷移。

總的來看，隨著年齡的增長，女孩的深度學(xué)習(xí)水平到了大班明顯高于男孩，其主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、批判性思考、問題解決、問題反思四個(gè)維度。在大班階段，女孩各方面能力得到迅速發(fā)展，特別表現(xiàn)在女孩遇到問題時(shí)能夠以積極的態(tài)度面對，不回避、厭煩問題，多數(shù)能自己去解決問題，不一味尋求教師的幫助。相較于男孩而言，女孩的耐心和堅(jiān)持性較好，愿意花時(shí)間和精力去解決問題。此外，在建構(gòu)區(qū)中，女孩之間的交往常以語言交往為主要方式，男孩則以動(dòng)作交往為主要方式，且大多數(shù)女孩的語言表達(dá)能力相較于男孩好，能夠有邏輯地說出問題解決的過程和方法。有研究發(fā)現(xiàn)，性別是影響幼兒深度學(xué)習(xí)的重要因素，主要體現(xiàn)在幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)和活動(dòng)主題的選擇兩方面。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，男孩在活動(dòng)中更為積極主動(dòng)，但是堅(jiān)持性不高，女孩在活動(dòng)中則表現(xiàn)出更高的堅(jiān)持性，行動(dòng)更為謹(jǐn)慎，但主動(dòng)性水平低于男孩，即男孩更多地表現(xiàn)出積極主動(dòng)和敢于探究與嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，女孩更多地表現(xiàn)出認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動(dòng)主題的選擇上，男孩和女孩喜歡的主題也存在很大的不同，男孩偏愛機(jī)械工程類的主題，女孩偏愛裝飾打扮類的主題。因此，性別對幼兒的深度學(xué)習(xí)也有著重要的影響。［7］

四、提升幼兒在建構(gòu)區(qū)深度學(xué)習(xí)的支持策略

（一）優(yōu)化區(qū)域布局與材料投放，滿足幼兒深度學(xué)習(xí)物質(zhì)需求

1．創(chuàng)設(shè)開放性區(qū)域環(huán)境布局

開放的區(qū)域游戲環(huán)境對幼兒的深度學(xué)習(xí)有一定的誘發(fā)作用。區(qū)域環(huán)境的開放性是指幼兒園各區(qū)域之間的流動(dòng)性很大，幼兒可以自由地在各區(qū)域之間活動(dòng)，而不是局限于建構(gòu)區(qū)域中。通過相對開放的區(qū)域環(huán)境布局，幼兒可以運(yùn)用各個(gè)區(qū)域的材料進(jìn)行操作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方式解決問題，有利于幼兒創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。此外，幼兒園的每個(gè)區(qū)域都有其發(fā)展的側(cè)重，如果將區(qū)域的界限放開，則可以發(fā)揮區(qū)域游戲整體的育人功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而更貼近深度學(xué)習(xí)的理念。例如在搭建一個(gè)建構(gòu)作品時(shí)，幼兒可以利用美工區(qū)的材料先畫一幅“施工圖”，有了基礎(chǔ)的構(gòu)想，再來搭建作品，幫助幼兒從想象到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐。相反，當(dāng)幼兒想要畫一架飛機(jī)或是一座城堡時(shí)，幼兒可以通過建構(gòu)區(qū)的各種材料先搭建飛機(jī)或城堡的雛形，再進(jìn)行觀察，然后畫出形象的圖畫。由此可知，優(yōu)化區(qū)域的布局、區(qū)域進(jìn)區(qū)規(guī)則、教師對區(qū)域開放的許可，這些都有助于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2．建構(gòu)區(qū)材料投放體現(xiàn)層次性、豐富性

區(qū)域游戲的順利開展離不開豐富的、多樣的材料支持，良好的區(qū)域環(huán)境既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)、積極探索的興趣，又能促進(jìn)幼兒知識的遷移與應(yīng)用。反之，不僅對幼兒的深度學(xué)習(xí)沒有任何促進(jìn)作用，甚至?xí)璧K幼兒的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)高結(jié)構(gòu)材料較多，低結(jié)構(gòu)材料較少，活動(dòng)材料精美，但未考慮幼兒的真實(shí)需求，材料缺乏與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。［8］建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行依賴于區(qū)域材料，有層次的、豐富性的材料對幼兒的深度學(xué)習(xí)有重大意義。首先，建構(gòu)區(qū)投放材料的層次性是指在活動(dòng)過程中，根據(jù)活動(dòng)的不斷深入逐漸投入不同的材料，而不是直接將所有的材料都放進(jìn)去。這要求建構(gòu)區(qū)域的材料投放要與幼兒的發(fā)展步驟一致。例如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒在感知不同物體的大小、高低關(guān)系時(shí)，教師可以將顏色不同、大小不同、形狀不同等材料投放到建構(gòu)區(qū)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。其次，投放材料的豐富性是指要投放滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的材料數(shù)量和種類，例如建構(gòu)區(qū)的材料就尤其豐富，有拼插連接類、排列組合類等，也有高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料。一方面，要投放足夠的材料，不能讓幼兒因?yàn)椴牧蠁栴}發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)同伴交往問題，這會(huì)中斷幼兒的深度學(xué)習(xí)。另一方面，材料的種類要豐富，既有高結(jié)構(gòu)材料又有低結(jié)構(gòu)材料，既有認(rèn)知類材料又有操作類材料。豐富的材料有利于幼兒更加投入到自己的學(xué)習(xí)中去，豐富的材料也給予幼兒多元的選擇。幼兒可以通過一一嘗試獲得經(jīng)驗(yàn)，理解知識，并在生活中運(yùn)用，從而在深度學(xué)習(xí)中提升聯(lián)系與遷移能力。

（二）提高建構(gòu)區(qū)域時(shí)長與頻次，保證幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)間需要

充足的建構(gòu)區(qū)域游戲時(shí)間是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要保障。由于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，各方面能力尚未發(fā)展成熟，這決定了幼兒在區(qū)域游戲中探索時(shí)需要更多的時(shí)間去完成。因此，要提高建構(gòu)區(qū)域游戲時(shí)長，同時(shí)避免碎片化、淺層的區(qū)域游戲，對幼兒深度學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間保障。例如在建構(gòu)區(qū)，幼兒正在搭建一個(gè)停車場，準(zhǔn)備建好之后將停車場作為游戲場景，用方形積木充當(dāng)汽車，以此開展“建構(gòu)+角色扮演”游戲模式。但對于幼兒來說，其搭建停車場已經(jīng)花了不少時(shí)間，若此時(shí)教師要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)活動(dòng)，則會(huì)要求幼兒收拾玩具。因?yàn)闀r(shí)間不足，幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)始終處于初級階段，難以形成深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間對幼兒深度學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)闹匾?。此外，還要保證幼兒建構(gòu)區(qū)游戲的頻次。幼兒園的一日生活流程應(yīng)該科學(xué)制訂，注重動(dòng)靜結(jié)合，建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)應(yīng)該依據(jù)幼兒年齡特征定時(shí)定量。例如小班幼兒因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中，容易分散，并且能力發(fā)展水平不足，可以少量多次地進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲。而對于大班幼兒而言，則需要在一日生活中給予長時(shí)間的持續(xù)性的建構(gòu)區(qū)時(shí)間，以助于幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。綜上，要以幼兒的需求為中心，讓所有幼兒的深度學(xué)習(xí)有環(huán)境支持，給予幼兒足夠的時(shí)間去思考、探索、合作、交流，這些都是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本條件。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)與技能，科學(xué)有效指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，成人應(yīng)“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這要求教師對幼兒建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中的情況作出正確的判斷，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效干預(yù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師可以幫助幼兒更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等。首先，在專業(yè)知識上看，幼兒園要多開展與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)教研會(huì)議，通過會(huì)議豐富幼兒教師知識，讓教師理解“深度學(xué)習(xí)”的含義、特點(diǎn)及實(shí)施等。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，鞏固專業(yè)知識。其次，在專業(yè)技能上看，教師要有扎實(shí)的觀察能力、組織引導(dǎo)能力、評價(jià)能力。觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，組織引導(dǎo)幼兒向深層次的學(xué)習(xí)中去，將科學(xué)的評價(jià)貫穿到整個(gè)活動(dòng)中去。在活動(dòng)開展之前，教師要對幼兒的知識掌握情況和相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)估，判斷幼兒是否能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師可根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)作出相應(yīng)指導(dǎo)或評價(jià)，以便順利開展活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師要通過師幼交流、幼幼交流、活動(dòng)成果展示等方式評價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師合理的評價(jià)可以幫助幼兒從個(gè)體建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒在和材料、同伴互動(dòng)的過程中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師合理的評價(jià)還可以幫助幼兒從最開始的無意識活動(dòng)走向有意識的深度探究，從而更好地促進(jìn)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)。［9］最后，教師要以專業(yè)的態(tài)度和情感對待幼兒的深度學(xué)習(xí)，尊重每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏和規(guī)律，最大程度地發(fā)展每一個(gè)幼兒的能力，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］MARTON F，SLJ R． On qualitative differences in learning： I—Outcome and process［J］．British journal of educational psychology，1976，46（1）：4-11．

［2］何玲，黎加厚．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］．現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30．

［3］馮曉霞．區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)［EB/OL］．（2017-07-14）［2023-09-26］．http：∥www.todaggj.com/zixunzhongxin/zhuanjiashidian/2017-07-04/765.html.

［4］宋琳．幼兒深度學(xué)習(xí)的影響因素研究：以幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展為場域［D］．長春：東北師范大學(xué)，2021：2．

［5］仇雅琳．區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018：31．

［6］徐簡媚，李敏．《幼兒深度學(xué)習(xí)評價(jià)量表》的編制與檢驗(yàn)［J］．早期教育，2022（7/8）：53-56．

［7］同［4］55.

［8］肖遙，楊惠娟．區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究［J］．教育觀察，2020，9（24）：80-82．

［9］馮曉霞，李季湄．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013：116．