王勇棋　朱莉

【摘 要】角色游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，但是在角色游戲中，教師指導(dǎo)存在一定問題，影響角色游戲發(fā)展價值的實(shí)現(xiàn)。文章通過對當(dāng)?shù)豐幼兒園角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對角色游戲指導(dǎo)存在角色游戲價值認(rèn)識不全面、指導(dǎo)方式不當(dāng)、精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失等問題。究其原因，主要是園所培訓(xùn)缺乏針對性、教師指導(dǎo)方式固化、教育資源支持有限。由此，分別從管理者、教師和家長等視角提出提供專門性培訓(xùn)、優(yōu)化資源配置、持續(xù)學(xué)習(xí)提升、創(chuàng)新指導(dǎo)方式、加強(qiáng)師師合作、參與支持角色游戲、增強(qiáng)主動溝通交流等對策，以期提升幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 游戲指導(dǎo) 教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-95-04

一、問題提出

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，通常圍繞一定主題進(jìn)行的一種創(chuàng)造性再現(xiàn)生活的游戲。角色游戲?qū)τ阱憻捰變旱恼Z言表達(dá)能力，提高幼兒的想象力和解決問題能力［1］，增強(qiáng)幼兒對生活的探索精神具有非常重要的作用。然而，在實(shí)踐中，角色游戲的開展情況并不盡如人意，存在著教師游戲指導(dǎo)方法單一、角色游戲資源匱乏以及對幼兒選擇權(quán)的忽視等問題，影響角色游戲發(fā)展價值的實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)者從實(shí)際出發(fā)，提出了相應(yīng)問題的解決策略［2］，但是較多研究針對特定地區(qū)、特定園所進(jìn)行，相關(guān)結(jié)論適用范圍有限。因此，研究者立足于本地幼兒園角色游戲?qū)嶋H開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期基于對本地幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)中存在問題的分析，提出有針對性的問題解決策略，提升教師角色游戲指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展。

二、研究方法

本研究以黑龍江佳木斯市S幼兒園為例，隨機(jī)抽取小班、中班、大班各1個，以3名主班教師為研究對象進(jìn)行訪談與觀察。訪談主要圍繞幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行。觀察以區(qū)域活動中的角色游戲觀察為主，對教師角色游戲的指導(dǎo)方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行記錄，與訪談相互印證。

三、幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲存在的問題

近年來，人們對幼兒教育的理解和實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。學(xué)習(xí)者中心和以游戲為基本活動等理念日漸深入人心，幼兒園教師逐漸開始反思并改變他們的教學(xué)理念和方法。但是，現(xiàn)實(shí)中仍存在一些值得注意的問題，即在角色游戲指導(dǎo)過程中存在教師對角色游戲價值認(rèn)識不全面、指導(dǎo)方式不當(dāng)、精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失等問題。

（一）角色游戲價值認(rèn)識不全面

角色游戲的發(fā)展價值具有多方面，一般可以促進(jìn)幼兒的社會交往能力、語言溝通能力、想象與創(chuàng)造能力、理解能力以及幼兒對生活的探索能力等。對于角色游戲發(fā)展價值的認(rèn)識是教師有效指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。但是，研究者就“您認(rèn)為角色游戲能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展”這一問題對3名教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)3名教師對角色游戲價值的認(rèn)識只有2～3個方面。如下所示：

A教師：“角色游戲可以促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展。通過扮演不同的角色和與他人互動，幼兒能夠?qū)W會合作、分享、交流和解決沖突的技巧?！?/p>

B教師：“角色游戲有助于幼兒的語言和溝通能力發(fā)展。在角色游戲中，幼兒需要用語言表達(dá)自己的角色和情節(jié)，這促進(jìn)了他們的語言發(fā)展和表達(dá)能力?！?/p>

C教師：“角色游戲可以作為一種有效的教育方法，用來引導(dǎo)幼兒形成對社會環(huán)境和人際關(guān)系的理解，提高他們的思維發(fā)展、情感表達(dá)、問題解決等能力?！?/p>

由上述訪談結(jié)果可見，從表述數(shù)量來說，A教師與B教師比較關(guān)注角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰εc語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，C教師更關(guān)注角色游戲?qū)τ變荷鐣J(rèn)知、情感表達(dá)、思維發(fā)展等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。3名教師對于角色游戲能夠提升幼兒的想象與創(chuàng)造能力、生活探索能力等方面的認(rèn)知未提及。從認(rèn)識深度來說，A教師與B教師更關(guān)注與角色游戲聯(lián)系緊密的直接價值，C教師更關(guān)注角色游戲的間接價值。綜合來說，3名教師對角色游戲價值的認(rèn)識都不夠全面。

（二）角色游戲指導(dǎo)方式不當(dāng)

幼兒在園的角色游戲不是幼兒完全自由進(jìn)行的活動，教師在幼兒的角色游戲過程中要扮演支持者、觀察者、傾聽者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、評價者等多重角色。適宜的指導(dǎo)方式有助于幼兒的全面發(fā)展。角色游戲指導(dǎo)方式較多，如可以以媒介為依據(jù)進(jìn)行劃分，包括以教師為媒介的指導(dǎo)、以材料為媒介的指導(dǎo)和以同伴為媒介的指導(dǎo)；以言語為依據(jù)進(jìn)行劃分，包括言語指導(dǎo)和非言語指導(dǎo)。

研究未明確告知教師具體的指導(dǎo)方式分類，以教師自身認(rèn)知為主。研究者就“您通常在角色游戲中采取哪些指導(dǎo)方式”這一問題與3名教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)3名教師知道多種角色游戲指導(dǎo)方式，但實(shí)踐中往往只習(xí)慣運(yùn)用一種指導(dǎo)方式。如下所示：

A教師：“我通常采用示范法，通過自身的示范行為或角色扮演，展示給幼兒如何扮演不同角色、表達(dá)情感或解決問題。這可以給幼兒提供一個模仿和學(xué)習(xí)的途徑。”

B教師：“我通常采用角色輪換法，讓幼兒有機(jī)會扮演不同的角色，體驗不同的角色感受和角色間的互動。這有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和理解他人的能力?！?/p>

C教師：“角色游戲的指導(dǎo)方式有很多，我通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，通過提出問題、引導(dǎo)討論或提供情境等方式，激發(fā)幼兒的思考和參與。這有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力?！?/p>

由上述訪談結(jié)果可見，3名教師對于指導(dǎo)方式有自己的認(rèn)識，盡管訪談涉及具體的指導(dǎo)方式，但是教師也只講述和強(qiáng)調(diào)一種，以自己使用最多、掌握最熟練的方式來指導(dǎo)。觀察中，3名教師開展角色游戲采取的指導(dǎo)方式與訪談相似。如果進(jìn)一步依據(jù)上文所提及的以媒介為依據(jù)劃分指導(dǎo)方式，則3名教師的角色游戲指導(dǎo)方式更多以教師為媒介進(jìn)行，B教師與C教師的指導(dǎo)方式部分整合了以幼兒為媒介的指導(dǎo)方式。如果以言語為依據(jù)劃分指導(dǎo)方式，則3名教師在觀察中更多體現(xiàn)出言語指導(dǎo)為主，輔之以非言語指導(dǎo)。

（三）角色游戲精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是一種有形的環(huán)境，包括園內(nèi)一切物質(zhì)條件，如園舍場地、玩具圖書等。幼兒園精神環(huán)境是一種無形的環(huán)境，包括園內(nèi)一切活動氛圍，如教師語言、教師的期望和態(tài)度、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍、家園關(guān)系等。

在角色游戲中，環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)有助于幼兒更快地融入角色，游戲的效率與質(zhì)量會大大提高。研究者就“您通常在角色游戲的組織中提供哪些方面的環(huán)境支持”這一問題與3名教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)3名教師較為重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對角色游戲精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)并未提及。如下所示：

A教師：“在角色游戲開始前，我會準(zhǔn)備好充足的角色頭飾，并且給幼兒制作精美的頭飾，給幼兒示范后幼兒就自主的開展游戲?！?/p>

B教師：“在角色游戲開始前，我會根據(jù)角色游戲的主題來給幼兒提供額外的符合主題的玩具，并且扮演不同的角色還各有其特殊的道具?！?/p>

C教師：“在角色游戲開始前，我會準(zhǔn)備好符合角色游戲主題的玩具，指導(dǎo)幼兒自主討論分配角色進(jìn)行角色游戲?！?/p>

由上述訪談結(jié)果與角色游戲觀察分析可知，3名教師都能夠結(jié)合角色游戲的開展，利用有限的物質(zhì)材料給幼兒提供一定的游戲支持，如頭飾、玩具、道具、簡單服飾等，但都沒有類似播放與角色游戲相關(guān)的背景音樂、背景講述等游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒有提及提供這些支持、鼓勵幼兒自主游戲道具的具體意圖，也沒有提及如何努力營造寬松、民主、自由的班級氛圍和游戲氛圍。由此可見，角色游戲指導(dǎo)中，3名教師都沒有關(guān)注精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也缺少精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持。

四、幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲存在問題的原因

（一）園所培訓(xùn)缺乏針對性

在問題分析中可知，3名教師雖然都能夠指出角色游戲的價值，但是認(rèn)知不夠全面；雖然知道角色游戲需要環(huán)境支持，但是缺乏精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識。訪談中獲悉，盡管幼兒園進(jìn)行定期的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。具體體現(xiàn)為三個方面：一是針對角色游戲及其指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)比較有限；二是培訓(xùn)較多地停留在理論層面，有針對性的角色游戲觀察與指導(dǎo)等研討不足；三是有的教師在入職后，由于工作繁重或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗等，往往難以有效開展角色游戲的觀察與指導(dǎo)，園所不開展相關(guān)培訓(xùn)，教師也往往忽視自我提升和自主學(xué)習(xí)。這一系列導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)觀念和教學(xué)能力難以跟上社會發(fā)展和教育改革的步伐。

對于指導(dǎo)角色游戲，教師不僅缺乏對角色游戲的真正理解和實(shí)踐應(yīng)用，而且難以挖掘和發(fā)揮角色游戲的教育價值。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)能力直接影響教育質(zhì)量。因此，園所開展有針對性的定期培訓(xùn)是必要的，通過針對性培訓(xùn)，教師可以及時更新角色游戲的教學(xué)觀念，掌握新的角色游戲教育理論和指導(dǎo)方法，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）教師指導(dǎo)方式固化

教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時，以自己使用最多、掌握最熟練的方式來指導(dǎo)，不能、不想、不愿作出靈活的變通與調(diào)整。因此，教師的角色游戲指導(dǎo)方式是固化的、死板的，或者說更多的是采取“習(xí)慣性”指導(dǎo)。“習(xí)慣性”是指教師在園一段時間后，對于角色游戲的教學(xué)方式有了固定的理解，這種固化的模式讓教師過于“適應(yīng)”，而失去了對新情況和新問題的敏銳觀察與應(yīng)對能力。角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，每一次的角色游戲活動都應(yīng)盡可能給幼兒帶來新的體驗。而教師習(xí)慣化的、按部就班的角色游戲指導(dǎo)方式，往往不利于激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣，難以發(fā)揮角色游戲的最大教育價值，甚至導(dǎo)致角色游戲失去原有的發(fā)展價值。同時，教師缺乏對新的角色游戲指導(dǎo)方式的探索和嘗試，也不利于自己專業(yè)能力的提升。因此，采取針對教師角色游戲指導(dǎo)的“去習(xí)慣化”措施刻不容緩。

（三）教育資源支持有限

在問題分析中發(fā)現(xiàn)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在兩個問題。一是雖然教師有意識地準(zhǔn)備一些角色游戲所需的實(shí)物材料，但是從數(shù)量、種類、功能等方面來看，提供的材料仍顯不足，往往只能滿足幼兒游戲基本需要，無法滿足更為豐富的游戲需要。二是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略氛圍營造、情感帶動、情境浸入等精神環(huán)境支持。在角色游戲中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是角色游戲開展的基礎(chǔ)，各種教育資源的支持是促進(jìn)幼兒快速融入游戲、增強(qiáng)游戲趣味、豐富游戲體驗的必要手段。但是教師提供的教育資源支持有限，往往導(dǎo)致游戲環(huán)境營造力度不足，難以激發(fā)幼兒游戲興趣，豐富游戲想象，拓展游戲內(nèi)容，使幼兒的角色游戲開展效果受到制約。因此，促進(jìn)幼兒角色游戲的有效開展，需要更多的教育資源支持。

五、提升幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的有效策略

（一）管理者方面

1．提供專門性培訓(xùn)

管理者可以在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系內(nèi)，針對幼兒角色游戲問題進(jìn)行定期的、專門的培訓(xùn)或教研，以提升幼兒園教師對角色游戲全面的理解和指導(dǎo)能力。專門的培訓(xùn)或教研活動不僅要涵蓋角色游戲及其指導(dǎo)等相關(guān)基本理論內(nèi)容，而且要注重幼兒園教師的具體指導(dǎo)能力，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、游戲觀察能力、游戲介入能力，尤其是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察記錄與評析能力、靈活提供適宜性指導(dǎo)能力等。此外，也可以根據(jù)幼兒園教師存在的教齡、經(jīng)驗、性格和教學(xué)風(fēng)格等個體差異，提供分級分類的個性化培訓(xùn)或教研活動。

2．優(yōu)化資源配置

管理者可以在重視游戲開展的基礎(chǔ)上，針對角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)一步加強(qiáng)資源配置。首先，通過園所規(guī)劃，定期進(jìn)行幼兒園環(huán)境的整體設(shè)計與更新，營造角色游戲的大氛圍，如在公共區(qū)域提供相應(yīng)的角色游戲區(qū)并進(jìn)行相應(yīng)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次，確保教育資源在幼兒園內(nèi)部公平、合理地分配，可以針對不同年齡班特點(diǎn)，提供常規(guī)的角色游戲材料，如娃娃家、小醫(yī)院、小銀行等所需要的一些服飾與玩具器械。再次，鼓勵教師、幼兒、家長等共同搜集、制作游戲所需道具等，如利用廢舊紙板進(jìn)行彩繪，創(chuàng)設(shè)區(qū)域大背景，幫助幼兒從心理和物質(zhì)兩個方面進(jìn)入游戲情境。最后，可以搭建橋梁，聯(lián)合家長和社區(qū)，共享和利用更多元的教育資源，從而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教師方面

1．持續(xù)學(xué)習(xí)提升

教師一方面要積極參與管理者提供的有針對性的定期培訓(xùn)，另一方面更需要制訂自身發(fā)展規(guī)劃，通過反思教育實(shí)踐、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參加教育研討會等方式，主動更新自己的教學(xué)觀念，提升自身的保教實(shí)踐能力。值得注意的是，“教學(xué)反思是教育機(jī)智提高的一個重要途徑”［２］。教師不斷反思，進(jìn)而優(yōu)化教育機(jī)智，能更好地提高指導(dǎo)角色游戲的水平。多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，能使教師的教學(xué)跟上時代發(fā)展，滿足教育改革的需要。

2．創(chuàng)新指導(dǎo)方式

教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時，應(yīng)積極打破固化模式，根據(jù)游戲的發(fā)展需要，靈活運(yùn)用多種已知的指導(dǎo)方式，并嘗試探索新的指導(dǎo)方式。例如教師以自身為媒介，可以根據(jù)幼兒角色游戲的不同階段、遇到的不同問題采取示范法、角色輪換法、啟發(fā)誘導(dǎo)法等，同時鼓勵以材料為媒介、以同伴為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。以材料為媒介，可以引入多媒體、戲劇、音樂等元素，豐富角色游戲的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同幼兒的需求和興趣。以同伴為媒介，可以提供更多的小組活動機(jī)會，營造自由民主的氛圍，鼓勵幼兒討論交流，并嘗試自己解決問題。

3．加強(qiáng)師師合作

教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時，可以通過合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分工進(jìn)行觀察記錄、共同進(jìn)行反思改進(jìn)等方式提升游戲指導(dǎo)能力。例如在初期的角色游戲環(huán)境規(guī)劃與具體游戲材料支持上，主班、配班教師可以共同進(jìn)行商討，并制訂游戲觀察計劃和明確分工。在幼兒角色游戲中，主班、配班教師分別依據(jù)計劃進(jìn)行觀察與適時指導(dǎo)。在角色游戲后，主班、配班教師可以與幼兒共同進(jìn)行總結(jié)交流，也可以獨(dú)自討論交流，明確幼兒角色游戲開展?fàn)顩r，進(jìn)一步擬訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)方式、組織實(shí)施等方面的改進(jìn)方案。

（三）家長方面

1．參與支持角色游戲

家長對幼兒角色游戲的支持至關(guān)重要。一方面，可以鼓勵家長帶幼兒走進(jìn)大自然，廣泛參加社會生活，獲得更豐富的生活體驗，為角色游戲的開展提供充分的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，也可以建議家長在家中為孩子創(chuàng)造有利于開展角色游戲的環(huán)境，如提供相關(guān)的物品、安排合適的時間等，鼓勵孩子自主進(jìn)行角色游戲或者進(jìn)行親子游戲，這些方式不僅可以激發(fā)孩子對角色游戲的興趣，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)親子關(guān)系。另一方面，可以通過家長開放日等活動，引導(dǎo)家長積極參與到幼兒園的各類教育活動中，包括角色游戲，增強(qiáng)與幼兒在園所內(nèi)的互動、學(xué)習(xí)、游戲等的體驗，使家長不只是孩子活動的旁觀者。還可以單獨(dú)開展活動讓家長體驗孩子在幼兒園的生活。

2．增強(qiáng)主動溝通交流

良好的溝通交流是家園合作的重要基礎(chǔ)，園所應(yīng)該建立管理者、教師與家長的溝通機(jī)制。一方面，管理者可以通過家長委員會、家長學(xué)校等，對家長進(jìn)行有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)方式、教師指導(dǎo)方式、角色游戲價值等相關(guān)宣傳介紹，幫助家長理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動，以及角色游戲的發(fā)展價值。另一方面，教師可以通過早晚接送、家長會、微信群等，及時與家長進(jìn)行幼兒在家、在園的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況溝通，達(dá)成家園之間的共識，并給家庭開展角色游戲活動提供具體的建議與指導(dǎo)，共同推進(jìn)幼兒的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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