【摘要】在“雙減”背景下，學(xué)校越來(lái)越重視美育，使小學(xué)音樂(lè)的功能得到進(jìn)一步的凸顯。為了讓小學(xué)生更好地理解音樂(lè)所包含的樂(lè)理知識(shí)與所表達(dá)的主題思想，教師可開展大單元教學(xué)。大單元教學(xué)就是教師通過(guò)開展連貫式教學(xué)，讓學(xué)生從整體上更好地達(dá)成音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力。而基于情境開展大單元教學(xué)能讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，更深入地理解單元內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；大單元教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡(jiǎn)介：邵凌麗（1988—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學(xué)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，碎片化的教學(xué)不利于學(xué)生整體地感知音樂(lè)教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展也不利。因此，教師需要借助課堂情境將學(xué)生引入大單元的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生借助具體的情境多角度進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谡n堂情境的大單元教學(xué)往往內(nèi)容畫面感強(qiáng)，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，學(xué)習(xí)形式豐富?？傊處焺?chuàng)設(shè)情境開展大單元教學(xué)能基于學(xué)生的理解力與接受力，對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而給學(xué)生提供更適切的音樂(lè)教學(xué)［1］。

一、基于單元主題的生活情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生提出的生活即教育的理念對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是很適用的。音樂(lè)來(lái)源于生活，能展現(xiàn)生活的場(chǎng)景，表達(dá)人們?cè)谏钪械南才?lè)。在教學(xué)時(shí)，教師如果能將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與生活的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，那么就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)所要表達(dá)的情感。小學(xué)生獲得的音樂(lè)體驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少，如果教師直接讓小學(xué)生欣賞音樂(lè)，他們會(huì)難以理解音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感。因此教師要結(jié)合音樂(lè)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適切的生活情境，讓學(xué)生能更順利地將自身的情感融入音樂(lè)中，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。此外，教師還要注意基于單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，而不是僅就某一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置情境［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，本單元的音樂(lè)主題為“豐年喜雪”，有《窗花舞》和《過(guò)新年》等歌曲。就單元的主題而言，“豐年”體現(xiàn)了過(guò)年的景象；“喜雪”跟俗語(yǔ)“瑞雪兆豐年”相關(guān)，也體現(xiàn)了過(guò)年的場(chǎng)景。因此在單元教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)新年的情境，讓學(xué)生感受過(guò)年的喜慶，進(jìn)而理解該單元的音樂(lè)主題。教師可以用一些窗花圖案給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么情況下家里會(huì)貼窗花，從而引出過(guò)年貼窗花的話題來(lái)。然后教師讓學(xué)生說(shuō)出窗花圖案中有什么字，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)有充滿喜氣的“福”字、充滿希望的“春”字、寓意生活富足的“年年有余”等。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師順勢(shì)呈現(xiàn)更多各式各樣的窗花，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想象著過(guò)年的場(chǎng)景。在此情境的鋪墊下，教師播放歌曲《窗花舞》，學(xué)生就能感受其中的過(guò)年氣息，從而為接下來(lái)的歌曲內(nèi)容學(xué)習(xí)和情緒分析做好準(zhǔn)備。接下來(lái)，教師還可展示課前讓學(xué)生從家里帶來(lái)的一些過(guò)年時(shí)所拍攝的照片，比如拿紅包、放鞭炮、看舞獅子等照片，創(chuàng)設(shè)生活情境，和學(xué)生一起溫習(xí)過(guò)年的場(chǎng)景，感受新年的氛圍，進(jìn)而引出《過(guò)新年》這首歌。因?yàn)檫@首歌的歌詞中有敲鑼打鼓的描寫，所以教師還可以播放過(guò)年時(shí)人們敲鑼打鼓的視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聽到真實(shí)的敲鑼與打鼓聲，沉浸在過(guò)年的氛圍中，同時(shí)還能掌握鑼鼓的敲打節(jié)奏。體驗(yàn)過(guò)年情境后，教師可以讓學(xué)生隨著鑼鼓的節(jié)奏演唱《過(guò)新年》這首歌，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，在單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生將單元音樂(lè)與具體的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，從生活的角度理解音樂(lè)，對(duì)單元的音樂(lè)作品有一個(gè)整體、具象的感知，對(duì)音樂(lè)所體現(xiàn)的主題理解更深，從而獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

二、基于單元主題的活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要想以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們的感官都參與到教學(xué)中。小學(xué)生往往喜歡律動(dòng)，因此教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)，比如舞蹈活動(dòng)。目前，部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)課就是學(xué)唱歌，只要會(huì)唱歌就說(shuō)明音樂(lè)學(xué)得好。其實(shí)舞蹈也是音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容之一，舞蹈不僅能鍛煉學(xué)生的身體，還能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作節(jié)奏理解音樂(lè)的旋律特點(diǎn)，從而更好地感知音樂(lè)。筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)喜歡舞蹈的學(xué)生往往有很強(qiáng)的音樂(lè)感，對(duì)音樂(lè)的感悟更深刻。因此，在單元教學(xué)中引入舞蹈，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，既能拓展單元主題，又能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題為“舞起來(lái)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)比較單一，大多時(shí)候都是教師在前面演示，學(xué)生在后面跟學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)這一單元的歌曲《我的家在日喀則》時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)為跟琴唱譜，教師在前面彈奏鋼琴，學(xué)生整齊站在后面跟唱。這樣的活動(dòng)很難讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏特點(diǎn)，也就無(wú)法更好地演唱歌曲，從而影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，以改變課堂沉悶的氛圍。如在這一單元的教學(xué)中，教師可以基于跳舞的主題創(chuàng)設(shè)有趣的舞蹈活動(dòng)情境，讓學(xué)生在舞蹈活動(dòng)中理解歌曲。這樣就能吸引學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生更好地在課堂上展現(xiàn)自己，從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展［3］。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)舞蹈”的課堂活動(dòng)情境，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏隨意擺動(dòng)肢體。緊接著教師再對(duì)舞蹈提出更高的要求。如本單元的歌曲《我的家在日喀則》是藏族踢踏舞曲，所以教師可以將藏族舞蹈的一些動(dòng)作融入舞蹈活動(dòng)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)齊眉晃手、髖前劃手、退踏步、碎踏步等動(dòng)作，豐富學(xué)生的舞蹈活動(dòng)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在歌曲前面的部分的時(shí)候動(dòng)作要輕柔一些，學(xué)生自然就會(huì)明白在演唱這一部分歌曲時(shí)節(jié)奏要平緩。而歌曲后面的部分描述的是日喀則的特產(chǎn)，節(jié)奏明顯快了一些，教師可以指導(dǎo)學(xué)生加快舞蹈的節(jié)奏，學(xué)生就能明白在演唱這部分歌曲時(shí)節(jié)奏要快。學(xué)生在這樣的舞蹈情境中仿佛可以看到藏族的自然風(fēng)光，領(lǐng)略到其民族風(fēng)情，也能更好地體會(huì)這一單元的主題“舞起來(lái)”。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，能讓學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中學(xué)習(xí)歌曲，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的難度。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美妙。值得注意的是，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)不要“節(jié)外生枝”，而要基于單元主題展開，這樣才能深化學(xué)生對(duì)單元的認(rèn)知。

三、基于單元主題的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。而當(dāng)前部分教師的音樂(lè)課堂缺少提問(wèn)，教師僅通過(guò)自己的講解給學(xué)生灌輸樂(lè)理知識(shí)，再給學(xué)生范唱，然后讓學(xué)生跟唱，從而完成教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考會(huì)比較少，更多的時(shí)候他們只是機(jī)械地演唱，無(wú)法真正提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。其實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不但需要弄懂基本的樂(lè)理知識(shí)，還需要運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)分析作品蘊(yùn)含的情感［4］。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元的主題是“媽媽的歌”，有《小烏鴉愛媽媽》和《搖籃曲》等歌曲。在本單元的教學(xué)中，教師圍繞“媽媽的歌”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提問(wèn)中讓學(xué)生掌握歌曲內(nèi)涵，從而更好地理解媽媽的愛。如教師問(wèn)學(xué)生：“大家有沒(méi)有見過(guò)小烏鴉在半空中飛翔？”這樣學(xué)生就會(huì)開始想象烏鴉飛翔的樣子，然后教師問(wèn)學(xué)生：“小烏鴉飛來(lái)飛去在忙什么呢？”學(xué)生給出“小烏鴉在找食物”之類的回答，這時(shí)教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“小烏鴉找食物給誰(shuí)吃？”學(xué)生說(shuō)出“小烏鴉找食物給媽媽吃”的答案。教師再問(wèn)：“小烏鴉為什么要找食物給媽媽吃？”學(xué)生回答：“因?yàn)樾貘f愛媽媽。”“那么大家愛自己的媽媽嗎？”教師進(jìn)一步問(wèn)。學(xué)生異口同聲說(shuō)“愛”。教師以此引出本單元的歌曲教學(xué)，讓學(xué)生欣賞歌曲。在此期間，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“大家想對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的思考，學(xué)生在回答的過(guò)程中會(huì)回想起自己的媽媽，教師可以再進(jìn)一步升華課堂，提問(wèn)：“大家要怎樣才能回報(bào)媽媽的養(yǎng)育之恩呢？”最后教師給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓他們充分表達(dá)自己的想法，從而深刻體會(huì)本單元所要傳遞的母愛［5］。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題開展課堂活動(dòng)，能夠撬動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)單元主題的認(rèn)知。值得注意的是，在單元教學(xué)中，教師提問(wèn)要注意問(wèn)題的系統(tǒng)性，這樣才有利于學(xué)生從整體上理解單元主題。

四、基于單元主題的對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)

在引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式讓單元主題更突出，從而讓學(xué)生能夠更好地理解單元主題。比如，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，讓學(xué)生在分析與比較中更深刻地理解單元主題。這也是音樂(lè)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，有利于豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元的主題為“四季放歌”，有《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《西風(fēng)的話》等歌曲。要讓學(xué)生感知這樣抽象的主題是不容易的，對(duì)此在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，讓學(xué)生了解人們對(duì)四季的生活感受。具體而言，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的對(duì)比鮮明的情境，以讓單元的主題顯露出來(lái)。如《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的曲調(diào)氣勢(shì)磅礴，教師就可以運(yùn)用多媒體將以古箏演繹的《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽古箏的過(guò)程中感受到碼頭工人在四季中放歌的氣概與大無(wú)畏的精神。《西風(fēng)的話》用自然舒緩的旋律展現(xiàn)出秋天的美，表現(xiàn)出來(lái)的是平和恬淡的心態(tài)，如果使用葫蘆絲演繹，學(xué)生就能更好地體會(huì)其中的韻味。因此教師可以借助多媒體給學(xué)生播放葫蘆絲演奏此曲的視頻，讓學(xué)生在聆聽葫蘆絲的舒緩曲調(diào)中感知秋的靜美。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，能讓學(xué)生感知到不同歌曲在曲風(fēng)、曲調(diào)、表達(dá)情緒等方面存在的差異，從而準(zhǔn)確地理解該單元的主題。

多媒體可以幫助教師創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，教師要靈活運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈反差的情境，讓學(xué)生在豐富的視覺和聽覺中充分體會(huì)不同歌曲的差異，從多個(gè)角度體會(huì)音樂(lè)所呈現(xiàn)的魅力，更充分地理解音樂(lè)主題。

結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中綜合理解單元的主題，獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。小學(xué)音樂(lè)教師在開展單元教學(xué)時(shí)，要立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生更好地理解單元主題。一要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的生活情境；二要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境；三要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境；四要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，借用多媒體創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，能將碎片化、重復(fù)性的音樂(lè)知識(shí)以大單元的方式整合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正提升音樂(lè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］包敏敏.逆向設(shè)計(jì)理念下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的實(shí)踐與探索：以舞曲音樂(lè)單元為例［J］.教育科學(xué)論壇，2022（11）：38-42.

［3］李潤(rùn)濃.融合在線資源的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以《親又親》單元為例［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：39.

［4］吳立.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)大單元設(shè)計(jì)研究：以“少年的歌”單元教學(xué)為例［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2022（04）：18-23.

［5］王順馨.小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.新智慧，2022（20）：71-73.