【摘要】在初中道德與法治教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，建構(gòu)完整的思維模型，促使學(xué)生提升思維能力。學(xué)生在演講中能發(fā)展分析思維，在辯論中能發(fā)展辯證思維，在收看節(jié)目中能發(fā)展判斷思維，在實(shí)踐中能發(fā)展溯源思維，等等。設(shè)計(jì)這些圍繞思維的方方面面展開(kāi)的活動(dòng)，能讓學(xué)生的思維能力得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；課堂活動(dòng)；思維能力

作者簡(jiǎn)介：周偉?。?974—），男，江蘇省南通市海安市南莫中學(xué)。

初中道德與法治學(xué)習(xí)需要學(xué)生依據(jù)所掌握的基本概念和原理，運(yùn)用比較、演繹、歸納等方法，對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，從而得出正確的結(jié)論。初中道德與法治教師要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生相比于小學(xué)生，抽象思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)造思維能力及元認(rèn)知能力等已經(jīng)得到了發(fā)展，所以要把握他們的思維特點(diǎn)，建構(gòu)思維模型，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，并將不同類型的思維訓(xùn)練融入其中，這樣才能促使學(xué)生全面提升思維能力［1］。

一、安排課前演講，發(fā)展分析思維

在道德與法治課中，教師可以設(shè)計(jì)“三分鐘演講”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞社會(huì)熱門(mén)話題或者時(shí)政新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的主題確定演講內(nèi)容，尋找是否有符合該主題的時(shí)事新聞，再試著將自己的觀點(diǎn)融入演講中。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、分析能力等都能有所提升。

例如，在教學(xué)“公民基本權(quán)利”之前，教師組織學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式，先了解我國(guó)公民的基本權(quán)利是什么，再查找是否有與之相關(guān)的社會(huì)新聞，并據(jù)此設(shè)計(jì)演講稿，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，展現(xiàn)自己的分析思維。如有學(xué)生談到了區(qū)人大代表的選舉活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)在社區(qū)里，有的居民十分積極地了解相關(guān)情況，但是有的居民認(rèn)為這和自己的關(guān)系不大，不想?yún)⒓樱膊幌肓私庀嚓P(guān)的信息。該學(xué)生分析了此問(wèn)題，并且提出參加選舉是公民參與管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的重要途徑，要提名推薦那些能為人民群眾著想、為人民群眾服務(wù)的人，所以這是一件很嚴(yán)肅的事情，必須認(rèn)真對(duì)待。在這樣的演講中，學(xué)生將自己了解的社會(huì)新聞和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，展開(kāi)了分析，表達(dá)了自己的看法，提升了分析思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手分析熱點(diǎn)事件，或在演講的過(guò)程中尋找更新穎的角度，對(duì)事件提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這樣能促使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注時(shí)事新聞，提高對(duì)時(shí)政的敏感度，在分析問(wèn)題時(shí)把握關(guān)鍵點(diǎn)。

二、創(chuàng)建情境模式，發(fā)展理解思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去了解知識(shí)。教師可以創(chuàng)建情境模式進(jìn)行教學(xué)，這有利于發(fā)展學(xué)生的理解思維。同時(shí)，教師可以積極利用大數(shù)據(jù)分析等手段和信息資源，依據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)。這樣，一方面可以使道德與法治知識(shí)具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以為道德與法治的課堂注入趣味元素，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椴糠值赖屡c法治知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥，所以教師可以采取以學(xué)生為主體的情境教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)道德與法治的樂(lè)趣所在，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解思維。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)守信”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生播放曾子殺豬的故事視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)視頻告訴了我們什么道理。其次，教師可以結(jié)合周幽王烽火戲諸侯、商鞅變法等材料講解誠(chéng)實(shí)守信的重要性，再帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于失信被執(zhí)行人的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何做到誠(chéng)信進(jìn)行合作探究。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“有一個(gè)學(xué)生叫小明，他在騎自行車去上學(xué)的途中，因?yàn)橹?，沒(méi)有認(rèn)真看路，自行車不小心刮到了一輛?？吭诼愤叺母邫n車，當(dāng)時(shí)車主并不在車上，四周也沒(méi)有人。同學(xué)們，如果你是小明，你會(huì)怎么做呢？”教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，參與到課堂中，獲得直觀的感受，表達(dá)自身的想法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)展理解思維。

三、組織主題辯論，發(fā)展辯證思維

設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)不僅能讓學(xué)生激發(fā)思考的欲望，主動(dòng)地理清思路、把握概念，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和思維能力［2］。教師可以圍繞學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，讓他們陳述各自的觀點(diǎn)，并舉出例證，在明辨是非的過(guò)程中發(fā)展自身的辯證思維能力。

例如，在教學(xué)“謀求互利共贏”的過(guò)程中，教師緊密圍繞教材內(nèi)容組織了辯論活動(dòng)。教師說(shuō)道：“疫情期間，中國(guó)向其他國(guó)家援助了不少疫苗，展現(xiàn)了大國(guó)風(fēng)范。請(qǐng)大家思考我國(guó)為何要如此做，這樣做的好處是什么，并展開(kāi)辯論?！睂W(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)到中國(guó)不能僅僅發(fā)展自身，還要帶動(dòng)其他國(guó)家一起發(fā)展。如果疫情防控工作未落實(shí)到位，這對(duì)于中國(guó)自身的發(fā)展會(huì)有一定的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生提升了辯證思維能力，認(rèn)識(shí)到了各個(gè)國(guó)家之間是相互依存的關(guān)系，是一個(gè)命運(yùn)共同體。之后，教師還組織學(xué)生討論了人類目前面臨著哪些共同的問(wèn)題，要如何面對(duì)。

在主題辯論中，教師可以圍繞學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊的地方設(shè)置議題，也可以結(jié)合他們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)事件設(shè)置議題。在活動(dòng)中，學(xué)生要收集大量信息資料，從中篩選出自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，并組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要善于尋找對(duì)方的破綻進(jìn)行辯駁。這樣，學(xué)生的思維能力自然就得到了發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)融合練習(xí)，發(fā)展綜合思維

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段，將圖片、音樂(lè)、視頻等融合在一起，設(shè)計(jì)融合練習(xí)，讓學(xué)生完成，這樣能發(fā)展他們的綜合思維能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維，能將自己看到過(guò)的各種現(xiàn)象和學(xué)過(guò)的知識(shí)等融合在一起，從而做出正確的判斷。

比如，在教授“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師采用學(xué)科融合的方法設(shè)計(jì)了多媒體課件，在課件中介紹了中國(guó)古往今來(lái)的對(duì)外關(guān)系等，展現(xiàn)了如鄭和下西洋和絲綢之路的開(kāi)辟、發(fā)展等內(nèi)容。除融合歷史學(xué)科以外，教師還用視頻等形式列舉了當(dāng)代中國(guó)的相關(guān)新聞。如2014年西非出現(xiàn)埃博拉疫情，參與疫情防控工作的中國(guó)醫(yī)務(wù)人員有近600名，并提供了多輪援助，為抗擊疫情做出了貢獻(xiàn)。在提供了這些資料后，教師組織學(xué)生開(kāi)展融合練習(xí)，讓他們說(shuō)說(shuō)針對(duì)當(dāng)今世界面臨的種種問(wèn)題，中國(guó)貢獻(xiàn)了哪些中國(guó)方案，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“中國(guó)方案”的理解，并探究這些中國(guó)方案對(duì)解決世界難題帶來(lái)了怎樣的影響。

在設(shè)計(jì)融合練習(xí)的過(guò)程中，教師除了要做到各種教學(xué)媒體的融合，還要注重將語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容和道德與法治學(xué)科巧妙地結(jié)合在一起，這樣能讓教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，同時(shí)也能增添道德與法治的學(xué)科魅力［3］。

五、收看法治節(jié)目，發(fā)展判斷思維

法治節(jié)目?jī)?nèi)容比較生動(dòng)形象，適合中學(xué)生觀看。教師可以組織學(xué)生收看此類節(jié)目，然后根據(jù)觀看的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)分析問(wèn)題，做出判斷，進(jìn)而解決問(wèn)題，提升判斷思維能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完“公平正義的守護(hù)”后，教師組織學(xué)生觀看《今日說(shuō)法》等法治節(jié)目的視頻，并圍繞有關(guān)遺產(chǎn)糾紛的案件展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)是什么。案件主要內(nèi)容如下：趙鈞發(fā)生了交通事故，經(jīng)搶救無(wú)效死亡。趙鈞離世后，因財(cái)產(chǎn)繼承問(wèn)題，趙鈞的父母將兒媳和孫女一起告上了法庭。教師在播放了一部分內(nèi)容后按下暫停鍵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的信息進(jìn)行判斷，根據(jù)自己對(duì)遺產(chǎn)繼承方面的法律的了解，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何處理這件事情，案件中趙鈞的父母和兒媳、孫女本是一家人，為何要對(duì)簿公堂。

判斷是思維的過(guò)程。判斷的特點(diǎn)是必須對(duì)事物的情況有所斷定，而且有真假之分，確定判斷的真假需要靠實(shí)踐［4］。當(dāng)某些學(xué)生做出的判斷與多數(shù)學(xué)生不同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而提升自己的判斷思維能力。

六、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展溯源思維

溯源思維需要由表及里地深入剖析，追根溯源，也需要由內(nèi)而外，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判，有效解決問(wèn)題。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就需要他們通過(guò)溯源的方式預(yù)判這些問(wèn)題，找到能解決問(wèn)題的方法，從而提升實(shí)踐效果。

比如，在教學(xué)“法律保障生活”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律已經(jīng)滲透到了日常生活的方方面面，教師組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生找一找日常生活中有哪些方面受到法律保護(hù)，然后采訪幾位市民，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)法律的看法是什么。此后，教師又讓學(xué)生尋找社會(huì)生活中發(fā)生的各種糾紛，運(yùn)用溯源思維進(jìn)行分析。學(xué)生一方面可以分析發(fā)生這些糾紛的原因是什么，這是否證明了人們對(duì)某些法律的認(rèn)識(shí)還不夠深刻；另一方面可以進(jìn)行事件剖析，說(shuō)說(shuō)如何解決問(wèn)題。如學(xué)生可以圍繞各種交通事故進(jìn)行采訪調(diào)查，了解是不是人們對(duì)交通法規(guī)的認(rèn)識(shí)不夠深刻才導(dǎo)致了事故的發(fā)生，然后提出建議，說(shuō)說(shuō)如何才能讓人們?cè)鰪?qiáng)法律意識(shí)，自覺(jué)遵守交通法規(guī)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括社會(huì)公益勞動(dòng)，去法院旁聽(tīng)案件審理，等等。中學(xué)生對(duì)實(shí)踐類活動(dòng)比較感興趣，他們參與的熱情較高。在活動(dòng)中，學(xué)生能增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提升社會(huì)實(shí)踐能力［5］。

七、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)思維

生活即教育，生活經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)［6］。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀念的發(fā)展，堅(jiān)持采用正面引導(dǎo)的方法，并逐漸擺脫慣性思維對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的束縛，同時(shí)將反面教育與正面教育有效結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)是一種雙向的互動(dòng)活動(dòng)，教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教學(xué)過(guò)程均在其中發(fā)揮了重要的作用。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)主題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)全面的分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，從各個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分反思自身的生活，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師與學(xué)生的交流、溝通、討論、分享，可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，提升學(xué)生思維的深度與廣度，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生思維方面的發(fā)展需求。

初中道德與法治的教學(xué)往往只是對(duì)于典型事例的解析和再現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免只關(guān)注理論知識(shí)，解釋概念，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程中應(yīng)該有效避免誤區(qū)，如不應(yīng)該將過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授給學(xué)生，這很容易導(dǎo)致學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多樣化的知識(shí)獲取渠道，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入，重點(diǎn)關(guān)注“知”與“行”的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展科學(xué)思維訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多種問(wèn)題展開(kāi)討論分析，更好地滿足學(xué)生的多樣化需求。

【參考文獻(xiàn)】

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