張文林

摘要：在全面提高教學質量的背景下，為改變中職語文教師局限于單篇課文教學的不足，提倡運用“類化”思維方式改進教學，走出一條從“單篇教學”走向“單元教學”乃至“大單元教學”的新路。

關鍵詞：中職語文教學；單元教學；大單元教學；類化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0011-04

蘇教版中職語文教材共五冊，第一、二冊側重于基本的語文素養(yǎng)，屬于必修內容；第三冊側重于專業(yè)學習，屬于限定選修內容；第四、五冊著眼于專業(yè)發(fā)展，屬于任意選修內容。必修內容以“基礎、夠用、實用”為基本原則，是“基礎模塊”；選修內容著力于讓學生有選擇地學習，分為“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，“職業(yè)模塊”是為適應不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標對語文課程的需求而設置的，“拓展模塊”是為滿足部分學有余力的學生繼續(xù)學習的需要而設置的。無論是必修內容還是選修內容，基本上以文體來組建單元；在以文體組建單元的同時，盡量考慮到人文內容的相同或相近，形成“熱愛自然”“感悟人生”“格物致知”“精神追求”“職業(yè)理想”“創(chuàng)業(yè)意識”等人文主題。

如何使用這套教材進行教學？廣大中職語文教師仍以單篇課文的教學作為主要形式，并沒有真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，提高學生的語文素養(yǎng)；以職業(yè)應用為導向，培養(yǎng)學生的語文能力；遵循共同基礎和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放而有活力的語文課程”的價值追求。因此，在江蘇省全面啟動中職學生學業(yè)水平測試、大力提高教學質量的前提下，必須著力以“類化”思維方式改進中職語文教學，走出一條從“單篇教學”走向“單元教學”乃至“大單元教學”的新路。

一、引入“類化”思想改進語文教學的意義

所謂“類”，就是現(xiàn)實世界或思維世界中的實體在計算機中的反映，實質是一種數(shù)據(jù)類型，表現(xiàn)為對現(xiàn)實生活中一類具有共同特征的事物的抽象；所謂“類化”，就是概括當前問題與原有知識的共同本質特征，將所要解決的問題納入到原有的同類知識結構中去，對問題加以解決，是知識運用的一個重要環(huán)節(jié)。

在語文教學活動中，教師應本著整體性、結構性的教學思想，在引導學生進行文本解讀和理解感悟的過程中，將一組在文體、體裁、主題、語言表達諸方面尋找到連接點的課文或教學資源進行“類化”，組成內容或結構“相近”的教學單元，并且付諸實施。

這里所說的以“單元”為教學單位，就是用一篇或幾篇課文帶動，以“單元主題教學”為抓手，把相關知識、內容“連接”成為一個不可分割的教學整體，并且有機結合講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)，在“整合教材內容、確立教學目標、矯正學習行為”等方面彰顯“節(jié)省教學時間，便于學生完整理解學習內容和建構知識技能，避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，充分激發(fā)教師開發(fā)和利用課程資源的主動性”等優(yōu)勢。

由此可見，運用“類化”思想改進中職語文教學的重要意義在于：第一，不僅追求某一時段內語文教學水平的整體提高，而且力求在教學內容、教學方法、能力訓練等方面找到內在的聯(lián)系；第二，既傳承傳統(tǒng)意義上的“單篇課文”的教學方式與方法，又在基于課程視野的同時，創(chuàng)新從“單篇教學”走向“單元教學”乃至“大單元教學”的方式、方法，促進中職學生自主學習、自主探究、自主實踐、主動發(fā)展，全面提高中職語文的教學質量。具體來說，有以下幾點。

（一）完善思維方式

由于受到傳統(tǒng)語文教學思維方式的影響，由于忽視對學生的年齡特點和學習需求的持續(xù)關注，廣大中職語文教師習慣以“單篇課文”教學為主，導致教學中某種程度的無序和散亂。以“類化”的方式改進教學，有助于廣大中職語文教師在全面把握文本、準確解讀學生的過程中完善思維方式。

（二）把握內在聯(lián)系

由于受到應試教育的影響，許多中職語文教師把教學的全部重心放在與“單篇課文”相關的基礎知識訓練或者內容分析上，只重視學生掌握了哪些字、詞、句方面的基礎知識，只要求學生關注文本寫了什么、怎么寫的，很少要求學生關注作者為什么要這樣寫，很難讓學生從“單篇課文”的學習中“走”出來。以“類化”的方式改進教學，突破“木”（單篇課文）的限制，既見“樹木”（單元教學）又見“森林”（大單元教學），引領學生進一步把握文本之間的內在聯(lián)系。

（三）實現(xiàn)智慧增長

在傳統(tǒng)的學習方式指引下，許多中職學生只注重對知識的“機械占有”，忽略建構“知識體系”，時間久了，便成為“只有知識”、沒有完善“知識結構”的讀書人。以“類化”的方式改進教學，鼓勵學生通過自主探究、合作探究逐步完善語文“知識結構”，形成相應的語文能力，實現(xiàn)智慧增長。

（四）提高學習質量

支離破碎、零打碎敲的“單篇課文”教學往往使中職學生處于被動學習狀態(tài)，難以具備比較科學的學習方法。以“類化”的方式改進教學，能夠促進中職學生在認知、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面相融共生，提高語文學習的質量。

二、“類化”設計教學的過程與方法

“類化”的過程，某種意義上也就是單元主題教學設計的過程，教師既要通盤規(guī)劃一個單元乃至幾個單元的教學目標、教學內容、教學過程，又要在單元整合的前提下，確定某一篇課文的教學目標、教學內容、教學過程，突顯中職語文課程的理性內涵。下面以中職語文第二冊第三單元“天道與人為”為例，談談教學設計的“類化”過程。

本案例是說明文單元，屬于基礎模塊，是在第一冊說明文單元“格物而致知”學習的基礎上，進一步提高學生認識事物、探究事理的能力。其中，“閱讀與欣賞”部分精選了《蟬》《動物的身上會進化出輪子來嗎？》《寂靜的春天》《人類基因組計劃及其意義》等四篇典范的說明文；“表達與交流”部分有“口語交際·應聘”的基本知識和模擬情境訓練要求；“常用應用文的寫法”部分不僅有常用應用文的格式等知識性內容的介紹，還把常用應用文的寫作貫穿在某校學生會組織的義務植樹活動的情境中；“語文綜合實踐活動”部分是設計“‘低碳生活社區(qū)宣傳活動籌備工作”方案并做好籌備工作。具體教學設計包括如下四個方面：

（一）類化目標——體現(xiàn)單元教學的核心價值

單元教學目標是單元教學內容的集中體現(xiàn)，在“類化”的過程中，需要堅持整體性、活動性、探究性原則，從學情、文本特點、課程視野出發(fā)，既考慮單元中相關課文的教學，又安排一定的語文訓練和綜合實踐活動，使單元教學目標在“類化”的過程中突顯單元教學的核心價值。

如何“類化”該單元的教學目標？在教學實踐中，筆者設計了四個層次：第一層次把“理解為了探索自然與人類的奧秘，尋求天道與人為的和諧，需要講究實證的科學方法、求真創(chuàng)新的科學態(tài)度、具有核心價值觀念和思維方式的科學精神”作為單元人文性總目標；第二層次把“準確把握說明對象的特征，合理安排說明順序，恰當綜合運用多種說明方法”作為單元工具性總目標；第三層次把“通過模擬訓練提高應聘能力，寫作格式規(guī)范、語言準確簡明得體的常用應用文，在社會實踐活動中提高說明文寫作能力”作為單元能力訓練總目標；第四層次把“每篇課文的總目標和分課時目標”作為具體性教學目標。這四個層次的教學目標，不僅克服了單篇、單節(jié)課教學在教學目標上的隨意和盲目，而且形成了一個結構清晰的目標鏈，不僅正確定位了單元教學目標，而且精心設置了達成單元教學目標的方法和路徑，突顯了單元教學的核心價值。

（二）類化知識——建構單元教學的知識體系

這一環(huán)節(jié)是將單元中處于離散、表象狀態(tài)的知識點經(jīng)過梳理歸納，呈現(xiàn)出整體的結構形態(tài)。本案例中《蟬》是事物說明文，有一定的文學性，可以看作科學小品；《動物身上會進化出輪子來嗎？》是事理說明文，以提出問題——分析問題——解決問題的思路組織文章，也可以看作科學小品；《寂靜的春天》是科學論著，分析了濫用化學農(nóng)藥給自然環(huán)境所帶來的嚴重危害，呼吁人們要善用科學；《人類基因組計劃及其意義》是學術報告，用大眾化的、通俗形象的語言介紹了人類基因組計劃的科學宗旨與重大意義。

在教學過程中，可以將這一單元分為單元導讀課、單元推進課和單元總結課三個階段。將教材中闡釋“天道與人為”的一段話作為單元導讀課，采用課堂討論的方法，引導學生結合學到的第一冊說明文單元“格物而致知”相關知識，在把握說明文文體特點的基礎上，用探究學習的方法理解這四篇說明文“說明對象的特征、說明的順序以及運用的說明方法”，努力提高認識事物、探究事理的能力。在單元推進課教學中，把《蟬》作為基礎篇，引導學生掌握科學小品的文體特點；把《動物身上會進化出輪子來嗎？》作為發(fā)展篇，鼓勵學生遷移運用學習《蟬》這篇課文時的相關知識，比較事理說明文與事物說明文的異同，在比較閱讀中加深對科學小品這一文體的理解；把《寂靜的春天》作為聯(lián)系篇，引導學生在理解科學小品相關文體特點的基礎上，初步感悟“科學論著”這一文體的寫作方法。把自讀課文《人類基因組計劃及其意義》作為單元總結課，鼓勵學生采用小組合作學習的方式，初步感知“學術報告”這一文體的基本特點。這樣做的目的就是促進學生在對相關課文的閱讀、聯(lián)系、比較、發(fā)現(xiàn)中，使一些碎片知識在“單元教學目標”的引領下得到整理與完善。

（三）類化學習——探尋單元教學的邏輯過程

這一環(huán)節(jié)主要是教師引領學生學一篇、帶一組、學一組、帶一類，在掌握和運用中增強相應的語文能力。就本案例而言，應該抓住“培養(yǎng)學生說明文閱讀能力”這個關鍵，引導學生領悟“靈活運用精讀、略讀等閱讀方法，把握說明對象的特征或本質，弄清楚說明的條理和說明的順序，體會運用不同說明方法的作用和效果，體會說明文的語言特點”等學習說明文的基本方法。

教師在教學實踐中引導學生尋找與確認體現(xiàn)本單元“主題教學設計”特征的邏輯過程。本案例的具體過程為：教方法——情境導入，課堂討論—理清思路，把握特點—品讀交流，掌握知識—梳理寫法，讀寫遷移；提素養(yǎng)——比較閱讀，建構體系—理清順序，領悟方法—精讀略讀，品味語言—循序漸進，內化提升。

需要注意的是，不管是類化目標、類化知識，還是類化學習，而是縱橫交錯、互為補充、相互推動的，教師必須在傳承并創(chuàng)新“單元教學”的過程中，著力提升中職生的大局視野和語文素養(yǎng)。

三、“內化”提升語文素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)及方法

在“類化”教學的基礎上，教師還應該重視語文知識“內化”的過程，力求學生在遷移、同化、發(fā)展的過程中，能夠用單元重組、圖式重建、訓練重構等方法，通盤規(guī)劃相同文體的幾個單元之間的教學目標、教學內容、教學過程。以中職語文教材第三冊第三單元“生命的蘆笛”和第四冊第四單元“悠遠的情思”為例，談談“內化”過程。

中職語文教材第三冊第三單元是一組包含豐富思想感情、揭示人生哲理的現(xiàn)代散文，是限定選修內容，屬于“職業(yè)模塊”，要求學生在閱讀時做到品文與品人并重，既品賞文章的寫作手法和語言藝術，又評品人物的性格和品質，品評人物的時代特色和社會意義。該單元“閱讀與欣賞”部分收錄了魯迅的《記念劉和珍君》、傅斯年的《我所敬仰的蔡元培先生》、孫犁的《荷花淀》、梁衡的《把欄桿拍遍》、卞毓方的《北大三老》等五篇寫人敘事的散文；“表達與交流”部分有“口語交際·答詢”的基本知識和模擬情境訓練要求；“寫作”部分是學習說明書和廣告詞的基本寫法，除掌握規(guī)范的格式外，還要學習語言運用的得體，說明書要做到平實、簡潔、通俗，廣告詞要做到簡潔明了、幽默溫馨；“語文綜合實踐活動”是以小組合作學習為主要組織形式，在模擬或真實的具體情境中，開展新產(chǎn)品推介語文實踐活動，在活動中交往、學習、展示，提高語文能力。

中職語文教材第四冊第四單元選取的是一組文質兼美的散文，是任意選修內容，屬于“拓展模塊”，要求學生在以前散文學習的基礎上，進一步認識散文的文體特點，感受文中人物、景物、事件中所寄寓的作者的情感，體會散文構思布局、遣詞造句的藝術魅力。“閱讀與欣賞”部分收錄的蕭紅的《回憶魯迅先生》、舒乙的《夢和淚》是寫人散文，郁達夫的《故都的秋》、梭羅的《神的一滴》是寫景散文，聶鉗弩的《七十年前的開筆》是敘事散文；“表達與交流”中“口語交際”內容是討論；“寫作”內容是學習寫作規(guī)范的海報和簡報，既符合海報和簡報的基本結構，又符合海報和簡報的語言特點；“語文綜合實踐活動”是“‘感動心靈交流會”，以語文能力訓練為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)感動自己心靈的人、事、景，并在講述、討論、展示等活動中溝通思想、提高認識、豐富體驗。

（一）單元重組——在遷移中促進同化

針對學生特點和教材特色，在切實關注文本的前后聯(lián)系的前提下，用四周左右的時間，將兩個單元的10篇散文“連貫”教學，促進學生在知識的遷移中不僅豐富對散文的認知，而且提升自主閱讀能力，實現(xiàn)閱讀、寫作、思維訓練的有機統(tǒng)一。

（二）圖式重建——在同化中提升層次

通過圖式重建，除了要幫助中職生在學習“相同類型文本”的過程中學會“同”中求“異”，還要幫助中職生在學習“不同類型文本”的過程中掌握“異”中求“同”，從而教師在把握教學契機的同時，促進中職生提升學習層次，實現(xiàn)知識結構的更新與拓展。

教學中，教師可將這兩個單元的10篇散文重組為“寫人類”“敘事類”“寫景類”文章，把《記念劉和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》作為“寫人類”散文的基礎篇，把《夢和淚》《回憶魯迅先生》作為“寫人類”散文的發(fā)展篇，將《把欄桿拍遍》《北大三老》作為“寫人類”散文的聯(lián)系篇，引領學生領悟寫人散文的意境、內涵和表現(xiàn)手法；把《荷花淀》作為“敘事類”散文的基礎篇，將《七十年前的開筆》作為“敘事類”散文的發(fā)展篇，精選兩篇余秋雨的散文作為“敘事類”散文的聯(lián)系篇，引導學生領悟敘事散文的意境、內涵和表現(xiàn)手法；把《故都的秋》作為“寫景類”散文的基礎篇，把《神的一滴》作為“寫景類”散文的發(fā)展篇，精選兩篇劉白羽的散文作為“寫景類”散文的聯(lián)系篇，啟發(fā)學生領悟寫景散文的意境、內涵和表現(xiàn)手法。

在“圖式”重建階段，要引導學生善于在整體觀照、比對中完善和優(yōu)化自己對散文的認知，力求實現(xiàn)“知情境、識人物、悟情感、明事理”的閱讀效果，自主建構提升語文學習層次的平臺。

（三）訓練重構——在多維練習中促進發(fā)展

這一環(huán)節(jié)就是將“表達與交流”中“口語交際”答詢與討論的內容進行連貫練習，將“說明書、廣告詞、海報、簡報”作為一個序列進行寫作訓練，并且將“新產(chǎn)品推介”語文綜合實踐活動和“‘感動心靈交流會”語文綜合實踐活動有機結合。在這過程中，教師不僅要研究教材，還要研究學生，更要以語文能力訓練為主線，引導學生在講述、討論、寫作、展示等活動中溝通思想、提高認識、豐富體驗、增強能力；不僅要有“大單元教學”的觀念，還要有開發(fā)、創(chuàng)造多種教學資源的課程意識，促進學生在提升學習層次中有所發(fā)展。

一是在開展“社團活動”中進行“口語交際能力”展示活動。第一，引領學生結合相關案例，體會答詢的正確態(tài)度和用語的得體巧妙，學會運用恰當?shù)恼Z氣、語調為交流服務；第二，以活動體驗為主要方式，引領學生在實踐中既明了討論的要求與規(guī)則，又掌握討論的方法和技巧。

二是在開展“語文綜合實踐活動”的同時拓展學生的寫作能力。第一，以小組合作學習為主要形式，在模擬或真實的具體情境中，寫作說明書、廣告詞、海報和簡報，開展以“新產(chǎn)品推介”為主體的語文實踐活動；第二，引導學生發(fā)現(xiàn)感動自己心靈的人、事、景，促進學生充分調動自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，用寫作說明書、廣告詞、海報和簡報的方式，參加“‘感動心靈交流會”講述、討論、展示活動，并在講述、討論、展示活動中豐富對自然美、人性美、社會美的體驗。

責任編輯：夏英