茅一娟

摘要：優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式既符合人才培養(yǎng)規(guī)律，又切合校情和專業(yè)實(shí)際。海門中專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，從小處著手，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、學(xué)徒四色系列“升級(jí)證”等為抓手，確立了“理實(shí)一體、以崗定課、多證融通”的專業(yè)課程體系，構(gòu)建了個(gè)性鮮明的“雙主體、四階段、一體化”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0070-03

如果說(shuō)一校一品是特色，那么對(duì)于一個(gè)專業(yè)而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式無(wú)疑也是一大亮點(diǎn)。

海門中專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角，本著對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、校企融合的理念，與南通宏大聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行海門支行、海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等多家“母體”單位合作，將專業(yè)崗位延伸至“母體”下屬各企業(yè)，形成依托“母體”、對(duì)接“子體”的新型校企合作關(guān)系。經(jīng)過(guò)摸索、實(shí)踐，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)構(gòu)建了“雙主體、四階段、一體化”人才培養(yǎng)模式（如圖1），走出了一條具有校本特色的道路。

一、雙主體育人，完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

“雙主體育人”是指學(xué)校與企業(yè)共同成為育人主體，校企雙方協(xié)同育人（如圖2）。

學(xué)校構(gòu)建“雙主體”育人平臺(tái)，明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體責(zé)任，落實(shí)“學(xué)生即學(xué)徒”的雙重身份，以會(huì)計(jì)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、學(xué)徒四色系列“升級(jí)證”等多證為抓手，確立“理實(shí)一體、以崗定課、多證融通”的專業(yè)課程體系，共同開(kāi)發(fā)基于會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容的專業(yè)課程，共同設(shè)計(jì)基于專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)核算程序的手工操作、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、點(diǎn)鈔、傳票翻打、珠算等實(shí)用性專業(yè)技能列入會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，學(xué)校先后與16家單位簽訂合作協(xié)議，集團(tuán)化辦學(xué)合作企業(yè)達(dá)22家，聘用企業(yè)35名企業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師或?qū)Ｂ殨?huì)計(jì)人員擔(dān)任崗位實(shí)踐的師傅。校企雙方以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為指導(dǎo)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同實(shí)施教學(xué)管理。“雙主體育人”理念的確立，為探索建立人才培養(yǎng)模式、深化校企融合、創(chuàng)新校企育人模式打開(kāi)了局面。

二、四階段層進(jìn)，推進(jìn)“學(xué)徒”基因向“職業(yè)人”漸變

“四階段”是指以掌握職業(yè)崗位能力為核心、以職業(yè)實(shí)踐為主線，突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，圍繞“認(rèn)知識(shí)崗、單項(xiàng)跟崗、分類輪崗、綜合頂崗”四個(gè)階段，構(gòu)建專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的有序提升。對(duì)應(yīng)四個(gè)階段的技術(shù)技能要求，學(xué)徒分別取得“四色”系列證書(shū)，即綠色“青蘋(píng)果”證、黃色“金手指”證、橙色“通關(guān)能手”證、紅色“職業(yè)人”證（如圖3）。校企共同頒發(fā)的學(xué)徒“四色”系列證書(shū)，充分體現(xiàn)了專業(yè)技能的項(xiàng)目化、小微化、證書(shū)化，凸顯了校企雙方對(duì)學(xué)生、學(xué)徒雙重身份的階段性認(rèn)證，有力提升了學(xué)生的專業(yè)自信力，成為學(xué)校構(gòu)建“四階段”升級(jí)模式的有效抓手。

為加強(qiáng)“學(xué)生+學(xué)徒”雙重身份的校內(nèi)外實(shí)踐，學(xué)校與企業(yè)合作共建共享實(shí)訓(xùn)中心、工作站、實(shí)訓(xùn)基地22個(gè)，開(kāi)發(fā)建設(shè)珠算點(diǎn)鈔票據(jù)處理模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)建立了一大批“子體”企業(yè)校外實(shí)踐崗位，為“學(xué)徒”開(kāi)展專業(yè)技能實(shí)踐、工學(xué)交替確立了規(guī)?；幕?。

在認(rèn)知識(shí)崗、單項(xiàng)頂崗、分類輪崗、綜合頂崗四個(gè)階段，責(zé)任教師分片跟班，師傅跟蹤指導(dǎo)，在課堂和實(shí)操的“兩棲”狀態(tài)中，教師和師傅雙向掛職鍛煉，這一做法也建立了生動(dòng)的校企人才流動(dòng)機(jī)制。在教師和師傅分階段共同指導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)技能逐步提升，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵由表及里延伸。近兩年，學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)從業(yè)資格取證率達(dá)96%，學(xué)徒對(duì)口就業(yè)率達(dá)98%以上，14名學(xué)生畢業(yè)前取得初級(jí)會(huì)計(jì)師從業(yè)資格。學(xué)生上班即能上崗，出校就可成為“職業(yè)人”，大大縮短了用人單位的培訓(xùn)周期。

三、一體化融合，“三通式”、“雙導(dǎo)制”實(shí)現(xiàn)校企緊密對(duì)接

學(xué)校實(shí)行“三通式”、“雙導(dǎo)制”的校企一體化融合機(jī)制（如圖4）。

“三通式”即學(xué)校依托政府速通企業(yè)，依托行業(yè)接通專業(yè)，依托企業(yè)直通崗位。“雙導(dǎo)制”是指每一位會(huì)計(jì)學(xué)徒校內(nèi)有教師教，校外有師傅帶。

學(xué)校長(zhǎng)袖善舞，打通“三通式”校企融合通道。面對(duì)本地大中型企業(yè)持續(xù)發(fā)展、小微企業(yè)遍地開(kāi)花的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與所屬經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)政府主動(dòng)溝通，與地方企業(yè)深入對(duì)話，逐步打開(kāi)產(chǎn)教融合的互動(dòng)局面。

同時(shí)，校企聯(lián)手共創(chuàng)“雙導(dǎo)制”校企培養(yǎng)模式。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)匯集本地“子體”企業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，以及近30年來(lái)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生信息，組建了規(guī)?；男Ｍ鈳煾祱F(tuán)隊(duì)“財(cái)智人才庫(kù)”，為全面開(kāi)展“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的師徒式培養(yǎng)建立了強(qiáng)大的資源庫(kù)。同時(shí)以5—8名學(xué)生為一組，配備一名校內(nèi)“雙師型”專業(yè)教師，共同負(fù)責(zé)開(kāi)展對(duì)學(xué)徒的專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)?！罢齽t”會(huì)計(jì)名師工作室成為師生開(kāi)展產(chǎn)教融合的孵化基地。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的啟發(fā)下，初嘗“微幸?！钡暮ｉT中專人牢牢把握校企協(xié)同育人這根主線，做到“小步緊走”，在實(shí)踐中積極響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”進(jìn)程并非一蹴而就，還需要我們加快步伐去研究、探索，職業(yè)教育教學(xué)改革，我們將永遠(yuǎn)在路上！

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)