彭濤++劉江華

摘要：五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理對高職學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。2010年以來，研究者們對五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理中出現(xiàn)的問題、頂崗實(shí)習(xí)過程管理的性質(zhì)與模式、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容選擇等進(jìn)行了深入的研究。本文在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理研究要重視新學(xué)制對實(shí)習(xí)管理的影響，注重不同專業(yè)類別學(xué)生實(shí)習(xí)管理的個(gè)性化要求，強(qiáng)化實(shí)踐研究和細(xì)節(jié)研究，將五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理與職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：五年制高職；頂崗實(shí)習(xí)；過程管理；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0060-03

教育部等六部委2014年聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。綱要明確提出，“完善五年制高職”，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，五年制高職學(xué)生通過此環(huán)節(jié)獲得在實(shí)際崗位中的動(dòng)手能力，養(yǎng)成較高的職業(yè)崗位綜合素質(zhì)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，重視學(xué)校課堂教學(xué)，輕視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)象層出不窮，而輕視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是忽視頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，很多學(xué)校的五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理是“只求安全無事故”，根本不關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。因此，本課題（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年立項(xiàng)課題“五年制高職頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐研究——基于工科類專業(yè)的研究”，課題編號B/2014/06/066）力圖在梳理近幾年來五年制高職教育界對學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐與研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀，提出更有普遍意義的管理策略。

一、研究的主題

本課題立足于五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐，著眼于五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理主體研究、管理模式研究、管理與評價(jià)研究，從問題出發(fā)，以個(gè)案研究為基礎(chǔ)，將問題研究、實(shí)踐研究與文獻(xiàn)研究相結(jié)合，提出解決問題的對策，建立規(guī)范的過程管理工作機(jī)制，激發(fā)五年制高職學(xué)生的自我管理意識，爭取政府部門的支持和關(guān)注，強(qiáng)化校企合作共同管理，從而使五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作開展得更加有序、健康。

二、研究現(xiàn)狀與結(jié)論

課題組以中國知網(wǎng)為平臺，分別以“五年制高職”“實(shí)習(xí)管理”“頂崗實(shí)習(xí)”為主題詞和關(guān)鍵詞兩種方式查詢了2010年以來五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理實(shí)踐研究的現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為，五年制高職正在成為教育研究的重要項(xiàng)目。近七年來，關(guān)于五年制高職研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長，這說明五年制高職的辦學(xué)效益正在得到社會認(rèn)可。但是，五年制高職實(shí)習(xí)管理研究被研究界所忽略。從數(shù)據(jù)上看，研究五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)只占1%左右，這與五年制高職實(shí)習(xí)教學(xué)在五年制高職整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用是完全不相稱的。

課題組還從五年制學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)與過程優(yōu)化、頂崗實(shí)習(xí)管理模式、頂崗實(shí)習(xí)過程管理的內(nèi)容等方面對五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程進(jìn)行了探索文獻(xiàn)研究。

關(guān)于五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，研究者提出了如下問題：一是學(xué)校和企業(yè)不能真正重視此項(xiàng)工作?；谛Ｆ蠖蛛x的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程管理主要集中于安全管理，而企業(yè)基本上是按照全職工人的標(biāo)準(zhǔn)要求頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，這對學(xué)生的技能提升有一定的幫助，但是不成體系。二是缺乏頂崗實(shí)習(xí)效果的終端評價(jià)機(jī)制。學(xué)校主要看學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間是否充足，是否完成了學(xué)校布置的規(guī)定動(dòng)作；企業(yè)則強(qiáng)調(diào)完成單位布置的生產(chǎn)任務(wù)，服從企業(yè)的管理。三是校企雙方存在一些難以協(xié)調(diào)的具體問題，比如學(xué)校的教師如何深入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校如何對學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙重管理，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容如何安排等等。

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)和過程優(yōu)化方面，有的研究者提出了遞進(jìn)式教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)體系的建設(shè)思路和實(shí)踐方法，認(rèn)為五年制高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要貫穿于教育教學(xué)全過程，也就是說1—5年級均要安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間；有的研究者提出了五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的優(yōu)化措施，比如要做好實(shí)習(xí)過程管理的精細(xì)化、整合化工作，包括實(shí)習(xí)巡查工作、實(shí)習(xí)組織與教育過程、實(shí)習(xí)評價(jià)體系、優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面；有的研究者還認(rèn)為要從加強(qiáng)與規(guī)范學(xué)校各職能部門的分工入手，注重實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理模式方面，研究者們從不同的角度出發(fā)提出了眾多的模式。如有的研究者提出了“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”管理模式，強(qiáng)調(diào)校企之間的緊密合作；有的研究者提出了“二三四五”頂崗實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)校企雙方在人才培養(yǎng)方面地位平等、資源共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān)的理念；還有的研究者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該在四年級第二學(xué)期就開始，實(shí)行3.5+0.5+0.5+0.5模式，第一個(gè)0.5的頂崗實(shí)習(xí)主要是了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度，崗位對專業(yè)知識與技能的要求等，第三個(gè)0.5則是進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)，中間的0.5是在學(xué)校根據(jù)第一階段頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出解決問題的方法與策略。

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)過程管理內(nèi)容方面，有的著眼于實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，有的著眼于學(xué)生的權(quán)益保障，還有的著眼于學(xué)生實(shí)習(xí)過程的安全管理，包括實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，乃至黨員這類特殊的實(shí)習(xí)群體都是研究者們關(guān)注的內(nèi)容?？傊?，實(shí)習(xí)過程的方方面面都是研究者們關(guān)注的內(nèi)容，他們希望將研究的目光集中于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)管理中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理的真諦。也有研究者從特定的專業(yè)出發(fā)，分析了相關(guān)專業(yè)五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理理念、制度建設(shè)與方法策略等。

總之，近六年來，五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理實(shí)踐研究正在受到廣大一線五年制高職教育從業(yè)者、職業(yè)教育研究者的重視。研究的內(nèi)容，從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、管理模式、存在的問題等方面逐漸深化到實(shí)習(xí)管理的內(nèi)容、過程管理的細(xì)節(jié)、制度建設(shè)、方法策略等；不僅提出了實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題，也提出了一些具有可行性的解決辦法。

三、未來研究的建議

通過對五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理實(shí)踐研究現(xiàn)狀的分析，本課題認(rèn)為，未來的研究應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

首先，江蘇省五年制高職4.5+0.5學(xué)制對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的影響。就目前江蘇省內(nèi)五年制高職學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)安排來看，一、二、三年級一般開設(shè)中專課程，既有文化基礎(chǔ)課教學(xué)，也有專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)；四年級和五年級上學(xué)期一般安排專業(yè)課程教學(xué)。因此，這一段時(shí)間內(nèi)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響應(yīng)當(dāng)成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

其次，不同專業(yè)的五年制高職生頂崗實(shí)習(xí)過程管理應(yīng)該有所區(qū)別。比如，從教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，工科類學(xué)生比較注重技能學(xué)習(xí)，而忽視人文素養(yǎng)提升，因此，工科類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理就應(yīng)當(dāng)注意督促學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自己人文素養(yǎng)的提升；服務(wù)類學(xué)生面對的是紛繁復(fù)雜的社會大眾，各人的需求不同，那就要求服務(wù)人員提供具有個(gè)性化的服務(wù)，因此，服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程管理不僅要注意提升自己的服務(wù)技能，更要幫助學(xué)生注意積累日常經(jīng)驗(yàn)，提升提供個(gè)性化服務(wù)的水平。

第三，要注重實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐研究。從對研究現(xiàn)狀的分析來看，當(dāng)前五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理研究側(cè)重于模式研究、問題研究、理論研究；今后的研究應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐研究，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過程管理中的問題，并提出切實(shí)有效的解決之道，展開個(gè)例研究，理論與實(shí)踐結(jié)合，從而提高頂崗實(shí)習(xí)過程管理的有效度。

第四，要注重實(shí)習(xí)過程管理的細(xì)節(jié)研究。頂崗實(shí)習(xí)過程管理應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和企業(yè)的共同管理，二者有效結(jié)合才可能達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在今后的研究中，可以重點(diǎn)探討五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中學(xué)校、老師、企業(yè)的職責(zé)，可以探討通過怎樣的激勵(lì)手段促進(jìn)各方履行自己的職責(zé)。此外，頂崗實(shí)習(xí)過程管理中，包括學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定、激勵(lì)機(jī)制的建立與完善、實(shí)習(xí)課程建設(shè)等細(xì)節(jié)問題都可以成為研究的對象，可以探討學(xué)校如何派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深入企業(yè)既強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理，又參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)校培養(yǎng)師資服務(wù)。

總之，五年制高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理是一個(gè)內(nèi)涵豐富而且意義重大的研究課題，需要一線教育工作者和職業(yè)教育研究者繼續(xù)深入探討，無論是宏觀層面的政策、模式研究，還是微觀層面的策略、方法研究，都將推動(dòng)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作持續(xù)走向深入。

責(zé)任編輯：曹鴻驊