許爽
摘 ? 要:在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,高職學(xué)生往往存存實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確,而企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程不科學(xué)等問(wèn)題,因此,企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新,完善考核評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);管理;高職學(xué)生
中圖分類號(hào):G712.4 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ?文章編號(hào):1005-5312(2016)29-0239-01
一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
頂崗實(shí)習(xí),是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后,到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程,綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能,以完成一定的生產(chǎn)任務(wù),并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí),掌握操作技能,學(xué)習(xí)企業(yè)管理,養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)得到高度重視,如果高職學(xué)生不參加頂崗實(shí)習(xí),那將直接影響到他是否能夠順利畢業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)一般分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式。一般而言,理工科類專業(yè)經(jīng)常采用集中實(shí)習(xí)的形式,而文科類專業(yè)對(duì)口率低,單位分散,因此經(jīng)常安排學(xué)生分散實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠得到系統(tǒng)、全面的指導(dǎo),提升就業(yè)能力。但是,在部分企業(yè)中,能給學(xué)生安排的崗位都是輔助崗位,“技術(shù)含量”不高,志業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。在頂崗實(shí)習(xí)期間,部分學(xué)生難以適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)換,得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧,因此,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中工作不穩(wěn)定,更換單位或工作的情況時(shí)有發(fā)生。
二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1.頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確。目標(biāo)是個(gè)人、部門或組織在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)任務(wù)完成情況的期望,它是完成情況的評(píng)價(jià)依據(jù)。目標(biāo)應(yīng)有量化的規(guī)定,可觀察、可測(cè)量,才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)①。據(jù)調(diào)查顯示,多數(shù)高職院校在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí),都會(huì)對(duì)其制定各項(xiàng)目標(biāo),例如:“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)”等等。這些目標(biāo)顯得大而空,無(wú)法有效地進(jìn)行衡量,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識(shí)。
2.頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程不科學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要做好頂崗實(shí)習(xí)工作,校企雙方應(yīng)充分考慮學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)各方面的需求,精心計(jì)劃、加強(qiáng)溝通、周密部署每一個(gè)環(huán)節(jié),有效利用各種教學(xué)資源。目前,在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中,部分企業(yè)為了追求生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益,區(qū)別對(duì)待企業(yè)員工和高職實(shí)習(xí)生,分派任務(wù)不同,進(jìn)行不同管理。大量高職學(xué)生反饋,企業(yè)管理嚴(yán)格,工作強(qiáng)度大,人際關(guān)系復(fù)雜,常常感到困惑,很難適應(yīng)“員工”角色。其次,高校和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施粗放式管理,缺乏有效指導(dǎo)和關(guān)注。由于部分高校老師思想上存在誤區(qū),實(shí)習(xí)基地分散等原因,因此,高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,存在對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和管理不到位等問(wèn)題。而部分企業(yè)指導(dǎo)老師由于工作繁忙,時(shí)間有限,與學(xué)生之間缺乏溝通,導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付工作,其頂崗實(shí)習(xí)流于形式,打消了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生缺乏有效的自我管理。
3.頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系不健全。頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系應(yīng)能夠全面反映高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施情況,能夠體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,能夠體現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)的地方。因此,科學(xué)完善的考評(píng)體系能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè),達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。然而,學(xué)生上交的實(shí)習(xí)鑒定表以及指導(dǎo)老師的評(píng)語(yǔ)并不能有效判定學(xué)生實(shí)習(xí)的效果,大多頂崗實(shí)習(xí)考核流于形式,缺乏實(shí)際意義。
三、頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題對(duì)策分析
1.創(chuàng)建頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式。高職院校頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式很大程度上都是依靠學(xué)校積累的經(jīng)驗(yàn)摸著石頭過(guò)河,而企業(yè)也很難真正理解頂崗實(shí)習(xí)的本質(zhì)意義,雙方缺乏指導(dǎo)性強(qiáng)的運(yùn)作模式,容易陷入困境。基于這一問(wèn)題,學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)溝通,建立高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式,使雙方的合作更有針對(duì)性,合作思路和合作方向更加明晰,能更有效地整合資源,使專業(yè)和崗位合理對(duì)接,使頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程科學(xué)化、具體化;更加能夠提高學(xué)生自身素質(zhì),提高專業(yè)技能,提高學(xué)生積極性,為高校發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)遇。
2.指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)溝通和反饋。在部分高職院校中,如果頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏相應(yīng)指導(dǎo),那么學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果將受到影響。因此,學(xué)校應(yīng)安排頂崗實(shí)習(xí)老師進(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分片管理。由此減輕學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的孤立無(wú)援感,且得到頂崗實(shí)習(xí)老師建議更有效的解決方案和心理疏導(dǎo)。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)老師也能與企業(yè)一同協(xié)商解決,制定指導(dǎo)方案,使問(wèn)題得到有效解決。
3.完善考核評(píng)價(jià)體系。頂崗實(shí)習(xí)不但前期準(zhǔn)備工作重要,而且后期考核評(píng)價(jià)也不可忽視??陀^、公平、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià),能夠保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效性。因此,如何完善考核評(píng)價(jià)體系就成了企業(yè)和學(xué)校一項(xiàng)很重要的工作。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)不同途徑多方面了解學(xué)生的表現(xiàn),同時(shí)結(jié)合企業(yè)和學(xué)校自身特點(diǎn),建立科學(xué)、公平、公正的考核評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展。
在高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,管理者、管理對(duì)象應(yīng)利用各種資源進(jìn)行有效互動(dòng),明確方向,這樣可以統(tǒng)一整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想和行動(dòng)。盡管如此,高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,還是存在目標(biāo)不明確、管理過(guò)程不科學(xué)等問(wèn)題,圍繞這些問(wèn)題,企業(yè)和學(xué)校應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新,相互加強(qiáng)溝通,并完善考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作穩(wěn)步、有效地開展,期望能讓高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中真正地提高專業(yè)能力。
注釋:
①周敏.目標(biāo)管理視角下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題[J].新校園,2015(07):146-147.