王佳

【摘要】現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊合作精神也難有實質(zhì)性的提高。行為導(dǎo)向教學(xué)方法作為目前國際上較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理論，逐漸被我國職業(yè)教育行業(yè)關(guān)注和研究。本文結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)的涵義及特點，對行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語文教學(xué)中的具體運用進(jìn)行深入分析，指出了在中職語文教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)方式的重要意義。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué) 中職語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0109-01

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，又稱為實踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于這種教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

一、行為導(dǎo)向思想的教學(xué)方法概述

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》時所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。其核心思想是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)性思維的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵守如下原則：（1）延緩評價原則：必須將評價放到最后階段，認(rèn)真對待任何一種觀點，而不管其是否適當(dāng)和可行。（2）自由暢談原則：教師必須營造一種自由的氣氛，激發(fā)學(xué)生提出各種想法。（3）追求數(shù)量原則：意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大。

比如，我在對學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了頭腦風(fēng)暴法。具體可分為以下幾個步驟：（1）組織團(tuán)隊：為了活動能夠有組織有效率的進(jìn)行，我將5至8個學(xué)生分為一個小組，要求每組選出召集人1名、計時員1名、記錄員1名、噪音控制員1名、發(fā)言人1名。召集人負(fù)責(zé)組織討論，計時員負(fù)責(zé)控制時間，噪音控制員負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，記錄員負(fù)責(zé)做好記錄，發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。（2）熱身活動：我設(shè)計了一個簡單的語言類游戲，目的是為了創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，讓學(xué)生得以放松，進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)。（3）明確要求：要求學(xué)生以小組為單位圍繞材料列出觀點，并將觀點都寫在紙上，由發(fā)言人在全班總結(jié)發(fā)言；每列出一個觀點記1分，新穎的觀點記2分（班級總結(jié)發(fā)言時，只出現(xiàn)過一次的觀點可以判定為新穎的觀點）；得分最多的小組全組集體加平時成績5分，得分最少的小組全組集體扣平時成績5分。這一階段的要求越明確，組織越合理，下一階段的自由暢談就越能有效的進(jìn)行。（4）自由暢談：給出審題的材料，限定討論時間，要求學(xué)生以小組為單位，按上一階段的要求自由暢談。這一階段，教師必須嚴(yán)格控制時間，維持課堂紀(jì)律。（5）匯報總結(jié)：各小組發(fā)言人在班級總結(jié)發(fā)言，教師按步驟（3）的要求各小組打出第一階段得分。（6）評價階段：教師講解審題立意的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并請各小組根據(jù)要求進(jìn)行自評和互評。偏題的觀點一個扣除0.5分，并提出修改意見。

中職學(xué)校的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)差，不愛思考，不愛寫作，談作文色變。運用頭腦風(fēng)暴法可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是主持人。在學(xué)生自主實踐的過程中，既提升了學(xué)生表達(dá)、理解能力，又發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，交流、組織能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是非常適用于中職語文教學(xué)課堂的一種教學(xué)方法，既可以用于接待、協(xié)商等口語交際類的語文實踐活動，也可以用于小說、史記一類的課文講解。比如，我在講解文言文課文《鴻門宴》時，就采用了角色扮演法。具體分為以下幾個步驟：（1）準(zhǔn)備階段：先給學(xué)生播放了電影《鴻門宴》片段，激發(fā)學(xué)生興趣。接著將學(xué)生劃分小組，每個小組負(fù)責(zé)將一部分課文內(nèi)容重新編排成小品。要求：可以演繹，但必須符合人物性格。（2）課堂表演：小組依次上臺進(jìn)行小品表演，教師依次采訪各組主演，請各主演談?wù)勊麄兪侨绾卫斫鈩?、項羽、范增、樊噲的人物形象的，要求必須引用原文作為證據(jù)。對于學(xué)生列舉出的證據(jù)，教師及時進(jìn)行分析和梳理，幫助學(xué)生理清課文線索，分析人物形象，積累文言實詞、虛詞。（3）總結(jié)評價：各小組自評、互評。師生一起歸納人物形象、理清課文線索。

整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體：為了編排小品，學(xué)生自主的翻譯和學(xué)習(xí)了課文；通過表演小品和采訪主角，學(xué)生真正理解了人物形象。

3.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬情景的設(shè)計并進(jìn)行現(xiàn)實活動的參與。實踐活動的模擬主要包括學(xué)習(xí)場景、職業(yè)場景以及社會場景等。學(xué)生通過模擬現(xiàn)實生活的場景并進(jìn)行角色的模擬感受實踐的過程，提升職業(yè)技能和實踐水平。例如在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，涉及到眾多文書類型的寫作，例如行政公文、招聘文書、求職信、個人簡歷等，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，模擬各種文書寫作的情景。例如在進(jìn)行招聘啟事的寫作教學(xué)時，教師可以在現(xiàn)場進(jìn)行招聘會的模擬召開，模擬招聘會現(xiàn)場有招聘單位、招聘人員以及應(yīng)聘者等各種實踐要素，在對要素進(jìn)行確定后，教師對學(xué)生進(jìn)行分工，由于模擬情景的真實性和生動性，學(xué)生可以實際感受到教學(xué)場景的真實作用，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和本領(lǐng)。

三、結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職院校語文教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢，其運用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于師生之間進(jìn)行平等的溝通和交流，也有利于促進(jìn)中職院校教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)麗麗.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息化建設(shè)，2015，12：172

[2]盧元托.淺議行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2015，08：77-78