摘 要:面對社會對于高素質(zhì)復合型人才的需求,引發(fā)高中教育教學的重大變革,核心素養(yǎng)理念的提出是教學改革的重大舉措。依托高中物理課堂實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升,對提升教學效果,推動素質(zhì)教育教學目標的落實具有重要意義?,F(xiàn)結合高中物理教學現(xiàn)狀,以核心素養(yǎng)為視角,針對如何構建高中物理課堂教學進行分析。
關鍵詞:物理教學;核心素養(yǎng);物理課堂
在新課改的加持之下,形成了以核心素養(yǎng)為主導的新時期教育理念,而核心素養(yǎng)是在學習過程中所建立的認知、觀念和能力。作為高中階段教學重難點的物理科目,其核心素養(yǎng)涉及到物理觀念、科學思維、探究實驗,以及科學態(tài)度與責任四個方面內(nèi)容,對物理課堂教學提出了方向性的要求。如何調(diào)整教學構建及教學方向以順應教育發(fā)展趨勢,提升學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教師需要認真思考的課題。
一、高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)的意義
第一,依托物理課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是推動素質(zhì)教育教學目標有效落實的手段。教學目標為教學活動的組織實施提供了方向性、控制性、激勵性和評價性的引導,是保證教學質(zhì)量的重要因素之一。在素質(zhì)教育改革與應試教育機制相互博弈的背景之下,高中物理教學目標、教學需求,以及教學實際之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢,對教師的課堂構建造成一定的困擾。而核心素養(yǎng)有效地平衡了知識性教學目標,以及人文性教學目標之間的關系,立足學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,提出了涵蓋知識、思維、能力和情感的整體性教學要求,促使高中物理教學滿足各方需求,實現(xiàn)高效教學。
第二,注重核心素養(yǎng)在教學中的滲透促使物理教學回歸教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)是強化人的社會屬性,通過教學活動實現(xiàn)自我提升。但是在傳統(tǒng)教育理念之下,高中物理教學淪為升學的工具,偏離了其原有的教育航道。核心素養(yǎng)的提出,促使高中物理教學將立德樹人的教育理念落到實處,給予分數(shù)至上的錯誤觀念以重擊。在核心素養(yǎng)理念的加持之下,為學生創(chuàng)造更為自主和諧的探究環(huán)境,享受物理學習過程,有助于激發(fā)學生潛能,為學生未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、高中物理教學現(xiàn)狀
(一)教學理念滯后、教學方法單一
隨著課改的不斷深入,加快了高中物理教學創(chuàng)新及優(yōu)化的腳步,課堂教學模式得到一定程度的改善,但是與核心素養(yǎng)的教學要求仍然呈現(xiàn)明顯的差距。具體而言其問題主要集中于以下方面:
分數(shù)至上的教學思想仍然大行其道。由于應試教育余溫尚存,升學競爭逐漸白熱化,而高考對學生的考核以理論知識為主。因此,物理課堂教學呈現(xiàn)明顯的功利性,重知識輕思維、重理論輕實踐是高中物理教學的重要問題。課堂教學以教師為主導地位,反應了教師的思想意識,而學生處于被動地位,不僅削弱了學生的課堂配合度,而且還限制了學生思維能力的提升。
(二)缺乏正確學習動機,學生積極性不足
學生作為高中物理課堂教學的主體參與者,其對于物理科目學習的態(tài)度直接影響課堂教學的順利實施。就目前而言,學生的學習情況并不樂觀。由于物理抽象性、復雜性的學科特點,具有一定的學習難度,容易引發(fā)學生的畏難心理。但究其根本在于學生自身認知偏差,具體而言其問題主要集中于學習認知和學習方法方面。從學習認知而言,學生并未充分認知高中物理教學的意義與價值,將物理科目單純地視為一項學習任務,所產(chǎn)生的學習行為也僅僅是為了應付考核。在此認知主導之下,學生對于高中物理缺乏正確的學習動機,學習的自發(fā)性及投入度相對不足。
三、高中物理課堂學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)剖析教學要求,挖掘教材資源
教材是課堂教學的高質(zhì)素材,同時也是推動核心素養(yǎng)有效落實的載體。因此,高中物理課堂實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要教師對物理核心素養(yǎng)的教學要求進行深入剖析,明確實質(zhì)內(nèi)涵,并對應到教材內(nèi)容之中,充分挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)教育資源。權衡教材內(nèi)容、教學需求,以及核心素養(yǎng)的關聯(lián)性,有所側重地構建課堂教學。以高中物理必修一“牛頓運動定律”相關教學為例,教師要從核心素養(yǎng)的四個維度解析教材內(nèi)容,設置教學環(huán)節(jié)。首先,立足物理觀念的認知,對牛頓定律的內(nèi)涵進行講解,培養(yǎng)學生以牛頓定律解釋實際現(xiàn)象的意識及能力。其次,觸發(fā)科學思維。培養(yǎng)學生對動力學問題的感知力、分析及推理能力,能夠運用牛頓運動定律表達自我觀點,敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新。再次,借助物理實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關系。最后,建立正確的科學態(tài)度。承認物理研究的重大意義,同時能夠秉持發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有科學結論。
(二)立足核心素養(yǎng),優(yōu)化教學設計
教師要將核心素養(yǎng)滲透至教學的各個環(huán)節(jié),注重教學設計的優(yōu)化,通過巧設疑問,調(diào)動學生的獵奇心理,激發(fā)探究欲望。在此基礎上,構建認知性的沖突,提升課堂教學帶給學生的震撼之感,深化對于知識的理解。
以高中選修物理“動量定理”相關教學內(nèi)容為例。首先,教師準備兩個雞蛋,提示雞蛋是本次教學的重要道具,提出猜想性問題“你能夠聯(lián)想到哪些與雞蛋相關的物理知識?”激發(fā)學生進行討論。在探討過程中,假裝不小心讓雞蛋掉落,大部分學生會直覺性地認為雞蛋破碎了,而此時教師將雞蛋撿起來向大家展示,發(fā)現(xiàn)雞蛋完好無損。通過上述教學設計引發(fā)學生認知上的沖突“雞蛋為什么沒有破碎?”然后,教師展示其中“奧秘”,拿出隱藏的軟墊,揭曉謎底。通過加入軟墊輔助工具有效地避免了控制變量的問題,為定理的提出做好鋪墊,同時向?qū)W生傳遞嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[1]。
教師要以高屋建瓴的姿態(tài)審視課堂教學構建,打破分數(shù)至上的桎梏,立足學生長遠發(fā)展。在教學具體實施中通過優(yōu)化教學設計提升教學的引導性及有效性,將新課改的思想融入課堂教學環(huán)節(jié),有意識地將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)建立關聯(lián)性,真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新,以激發(fā)學生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新能力。
(三)依托物理實驗,培養(yǎng)探究能力
探究實驗是核心素養(yǎng)的重要組成部分,同時也是高效的物理教學手段。高中物理科目具有較強的抽象性,增加了學生學習的難度,而物理實驗的合理運用能夠?qū)⒊橄蠡睦碚撝R以可視化的方式展現(xiàn)出來,便于學生理解。充分發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的探究能力,不失為高效的教學方式。
以高中物理必修一“勻變速直線運動”章節(jié)教學內(nèi)容為例,教師組織學生進行“物體僅在重力作用下的運動探究實驗”。首先,在實驗導入環(huán)節(jié),教師提出思考問題“你所知道的計時器有哪些?”進而引出打點計時器,展示實物讓學生觀察研究,并介紹類別、特點、使用方法及注意事項等內(nèi)容。其次,教師提供打點計時器、交流電源、紙帶、重物、鐵架臺等實驗器材,明確實驗原理。組織學生以小組為單位借助打點計時器自主研究物體的運動規(guī)律,教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予針對性的指導。再次,學生初次使用打點計時器肯定會出現(xiàn)各種錯誤行為,如打點計時器固定并非垂直,重物的使用偏差,實驗順序操作失誤等,因此所得出的實驗結果會存在一定的出入。教師借此引導學生進行分析與探討,并讓學生調(diào)整實驗操作,將兩次實驗的結果進行對比,深化對于知識的理解與認知。最后,教師提出創(chuàng)新問題“你認為實驗有何不當之處?如何解決?”鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
(四)實施動態(tài)教學,激發(fā)學習欲望
教師想要提升學生的核心素養(yǎng),需要充分激發(fā)學生的主觀能動性,提升學生的課堂配合度,以充分發(fā)揮物理課堂的教育引導作用。因此,教師要轉變刻板的灌輸式教學方式,借助多媒體教學設備構建動態(tài)化課堂教學,增強物理教學對于學生的吸引力。構建故事化教學情境,從理論知識的背景及探究過程著手,將物理概念、定理、公式等專業(yè)化的知識通過趣味性的故事串聯(lián)起來,提升教學的畫面感。以高中物理選修“原子核與放射性”相關教學為例,教師可以播放有關“兩彈一星”的視頻,向?qū)W生展示原子彈的形成過程,在深化理論知識的同時讓學生體會科學實驗探索的不易,感知科學創(chuàng)新的重要意義,進而激發(fā)學生的物理觀念及探究精神,滲透核心素養(yǎng)。
(五)利用實驗教學,培養(yǎng)探究核心素養(yǎng)
在高中階段的物理教學中,教師通過開展高質(zhì)量的物理實驗教學,可有效培養(yǎng)學生的實驗探究核心素養(yǎng),對于學生收獲科學的物理學習方法具有積極意義。在物理教學實驗過程中,教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力,促使學生形成良好的物理實驗規(guī)范,以及物理實驗習慣,可有效促使學生的實驗探究核心素養(yǎng)獲得改善,使學生受益終身。素質(zhì)教育背景下,開展教育教學工作的核心關鍵詞為“創(chuàng)新”,高中物理教師在進行物理實驗教學時,也應對實驗方式進行改革與創(chuàng)新。
例如:教師可以利用多媒體教學設備,為學生進行物理實驗演示,或者利用教學資源引導學生進行實驗探究等。教師將更多的教學資源進行有效整合,可以有效豐富教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容,并制定最科學簡潔的實驗流程和實驗計劃,傳授學生先進的試驗方法,引導學生對物理實驗進行有效的優(yōu)化與拓展,有效促使學生的實驗探究能力,以及創(chuàng)新能力獲得良好發(fā)展。為提升物理科學實驗教學效率,在開展實驗之前,教師可以根據(jù)學生的物理基礎、學習能力等特點,將學生進行有效分組。在進行分組的過程中,需要遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的分組原則。進行完科學分組之后,教師要為學生制定具體的實驗目標、實驗任務,讓學生進行組內(nèi)討論,并提出具體的實驗猜想,讓學生根據(jù)自己的實驗猜想制訂具體的實驗方法。教師可以從所有小組的試驗方法中,選出最科學合理的實驗方式,引導學生展開實際實驗[2]。
以高中物理教材當中《電磁感應現(xiàn)象及其應用》這一節(jié)知識的教學為例,教師可以引導學生對法拉第電磁感應實驗進行深入了解,并為學生進行實驗演示,讓學生掌握電磁感應定律。課程導入完畢,學生已經(jīng)調(diào)整到良好的學習狀態(tài),此時教師可以引導學生展開實驗探究活動,促使學生通過親手實驗,對電磁感應有更加透徹的理解。由于這一節(jié)知識的教學內(nèi)容多為理論性的知識,并且電場和磁場肉眼也是無法看見的,所以通過實驗探究,可以讓學生通過實驗現(xiàn)象更好地理解相關知識點。教師可以利用網(wǎng)絡教學資源為學生重現(xiàn)法拉第電磁感應實驗,利用實驗現(xiàn)象對學生造成視覺沖擊,不僅可以幫助學生深度理解知識點,還可以有效培養(yǎng)學生對于科學家的崇敬之情,促使學生的實驗探究素養(yǎng)獲得提高。為實現(xiàn)知識拓展,教師還可以引導學生結合自身猜想進行創(chuàng)新性實驗探究。在學生展開實驗探究之前,教師可以先對學生進行科學分組,分組完畢讓學生進行組內(nèi)討論,設計出與“電磁感應”相關的物理實驗。通過最初確定的實驗模型完成物理實驗,實現(xiàn)對知識的拓展和延伸,對于提升學生的實驗探究核心素養(yǎng)具有積極意義。
(六)培養(yǎng)科學態(tài)度,提高責任核心素養(yǎng)
物理學科的教學內(nèi)容包含大量的理論知識和公式,很多學生認為物理知識十分枯燥,其實不然。物理教材當中包含豐富的物理實驗,細心觀察,就可以發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性與魅力,但學習有趣的知識也需要學生擁有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,以及責任核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代科技不斷地創(chuàng)新與發(fā)展過程中,科學的態(tài)度和責任心對于推動科技發(fā)展具有積極的意義,對世界的發(fā)展和變化更是意義非凡。因此,在高中物理教學過程中,教師應改變傳統(tǒng)的教學方式,注重對學生科學嚴謹態(tài)度,以及責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以讓學生科學利用物理基礎知識來進行科學創(chuàng)新,這也是新課改中對于高中物理教學提出的基本要求,推動學生形成健康物理觀具有積極意義。
在進行高中物理教材中《核裂變》這一節(jié)知識時,教師可以提前收集網(wǎng)絡中與核裂變相關的視頻資源,在課堂中作為教學資源播放給學生,有效抓住學生的眼球,調(diào)動學生的探索欲望。如切爾諾貝利事故、德國核物理學家哈恩發(fā)現(xiàn)重核裂變、兩彈元勛鄧稼先的光榮事跡等,通過了解核裂變對于世界產(chǎn)生的影響之外,還可以激增學生對于物理知識的探索欲望,有助于提高學生科學嚴謹?shù)奈锢硭季S。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置相關的課后作業(yè),讓學生在課后自行收集與核裂變相關的歷史資料,以及現(xiàn)階段對核裂變提出的猜想與應用,在下次物理課堂教學時間,組織學生針對自身的觀點進行交流和討論,有助于促使學生形成和平利用核武器的理念。
結束語
核心素養(yǎng)成為引領高中物理課堂教學的風向標,對充分發(fā)揮物理教學價值,培養(yǎng)時代所需的高素質(zhì)人才起到推波助瀾的作用。但是目前核心素養(yǎng)在高中物理課堂中的有效落實受到多方因素的限制,教師的教學優(yōu)化之路仍然任重而道遠。因此,教師應直面挑戰(zhàn),立足于學生的主體性,調(diào)整課堂教學,加快核心素養(yǎng)的有效落實。
參考文獻
[1]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學咨詢(教育科研),2019(8):100.
[2]胡思凡,劉竹琴.核心素養(yǎng)導向下高中物理實驗教學策略研究[J].科技風,2020(1):45.
作者簡介:洪錦興(1982— ),男,漢族,福建泉州人,福建省泉州第一中學,中學一級,本科。研究方向:中學物理教學。
本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“高中物理課核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”(項目編號:KCZ2021115)研究成果。