張雪

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學教學會造成學生對數(shù)學學習失去興趣，不利于學生后續(xù)思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一問題，提出了新的教學理念，即“分層教學”，通過這種教學方法不但可以激發(fā)學生興趣，讓學生迅速進入到學習狀態(tài)中，而且還可以降低知識理解難度，便于學生記憶與吸收。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;路徑研究

前言

大部分老師受傳統(tǒng)教學理念的影響，無論是備課還是設計作業(yè)，都是以提高學生學習成績?yōu)橹?，并沒有注重學生之間的差異性，經(jīng)常通過“一刀切”的方法對學生進行教育。這種教學方法雖然可以教授學生數(shù)學知識，但是卻剝奪了學生的思考能力，學生只能跟著老師的思路學習，雖然可以短暫記住數(shù)學知識，但是卻不會應用到實際生活中，對學生學習能力造成限制。

一、分層教學重要性

第一，面向全體學生。在數(shù)學教學中，老師需要尊重學生在課堂上的主要地位，而分層教學正是在這種理念下誕生，可以減小學生之間的距離，貫徹“因材施教”理念[1]。分層教學的優(yōu)勢在于尊重學生之間的差異性，并通過這種差異性進行分層教學，讓學生找到適合自己的學習方法，這樣在學習中就可以最大程度的發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，還能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，讓學生敢于提出疑問。分層教學面向全體學生，可以讓學生通過適當難度的習題增強學習數(shù)學的自信，讓學生可以積極、主動的參與到數(shù)學學習中，進而體驗數(shù)學學習的魅力。第二，提高教師素質。分層教學主要的目的就是提高教學質量，這就需要老師樹立榜樣作用，不斷完善自身教學理念與教學方法，提高思想素質，透徹分析課文內(nèi)容，進而不斷增強自身教學水平。

二、小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑

（一）劃分學生層次

要想保證分層教學的有效性，老師就需要先通過問卷調(diào)查、知識檢測、家訪等方式了解學生實際學習能力及基礎知識掌握情況等，按照一定比例將學生分成三個層次[2]。一般情況下，各層次人數(shù)比為1：2：1，因為C組學生學習能力比較差，在安排座位時應當讓其和A層次學生同桌，這樣可以讓A層次學生樹立榜樣作用，可以在無形中帶動C層次學生學習;因為B層次人話較多，可以讓B層次學生成為同桌，這樣一來，可以讓同一層次的學生進行思維碰撞，逐漸掌握更多解題技巧。在進行分層時，老師需要根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整層次，便于學生更好的學習。另外，在分層時，老師不能指名道姓的說哪些是學優(yōu)生、哪些是學差生，防止對學生自信心造成打擊。

（二）教學分層

在數(shù)學課堂教學過程中，老師要對學優(yōu)生“放手”，指導學生進行知識自學;而對于中等生，老師需要以“扶”為主，在幫扶中學習適當放手;對于學困生，老師需要進行全面幫扶，讓學生了解數(shù)學概念及公式。通過這種方式展開教學，可以讓不同層次的學生找到適合自己的學習方法及學習目標，讓學困生跟上學習進度，讓學優(yōu)生可以“拔尖”。分層教學能夠滿足不同層次學生學習需求，進而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣及積極性。

比如，在學習《扇形統(tǒng)計圖》時，老師就可以利用分層理念展開教學：C層次學生需要根據(jù)表格畫出扇形統(tǒng)計圖;B層次的學生可以根據(jù)題干計算表格內(nèi)容，在進行扇形統(tǒng)計圖的繪制;A層次學生需要自行進行問卷調(diào)查，如“班級里同學喜歡吃的水果”，然后再繪制表格與扇形統(tǒng)計圖。

（三）練習分層

學生練習速度存在參差不齊的情況下，老師就需要針對這一問題設計探究性問題讓學生進行思維練習。通過不同層次的練習題讓學生進行橫向比較，在時間及自身能力運行的條件下學生可以向更高層次試題進行挑戰(zhàn)。比如，在練習“計算圓柱表面積”時，老師就可以設計簡單、普通、困難等三種模式的習題，讓學生進行練習。分層練習并沒有將學生框在一起，增加了學生的思考空間，讓學生解題思路得到了擴展，可以將學生數(shù)學學習的積極性充分調(diào)動起來，讓學生在原有數(shù)學基礎上得到大幅度提高。

（四）作業(yè)分層

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置中 ，老師一般都是讓所有學生做一樣的題目，但是這對有些人來說過于簡單或者過于困難，很難促進學生平衡發(fā)展。在進行作業(yè)設計中，老師也需要通過分層的方式進行。在設計C層次作業(yè)時，需要選擇一些理論基礎部分，讓學生可以就題論題，也就是做到一題一解;在設計B層次作業(yè)時，需要選擇選做題和探究題，活躍學生思維;在設計A層次作業(yè)時，需要選擇難度比較大的作業(yè)，讓學生可以通過不同的思路去解一道題，讓學生可以對橫向知識進行練習，提高學生分析問題與解決問題的能力。

同時，在評價學生作業(yè)時，老師需要對不同層次學生采取不同標準。對C層次學生評價以表揚為主，發(fā)現(xiàn)其思維上的閃光點，并對其進步給予肯定，提高學生學習積極性;對B層次學生評價以激勵為主，不僅可以讓學生明確努力方向，還可以培養(yǎng)學生積極向上的心理;對A層次學生評價以競爭性為主，讓學生可以提高對自身要求，讓其不斷超越自己。

結語

在數(shù)學教學中加入分層思想，能夠全面提高教學質量，提高學生學習自主性與積極性，可以在各個環(huán)節(jié)中落實素質教育。同時，分層模式可以讓學生具有針對性的學習數(shù)學知識，并向更深層次目標進行挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]巨艷.小學數(shù)學教學的分層教學課堂實踐探究[J]. 考試周刊，2021，（17）：72-73.

[2]方素琴.小學數(shù)學教學“分層導引”模式分析[J]. 理科愛好者（教育教學），2019，（02）：238-239.