陽(yáng)小瑛

摘 要：在小學(xué)階段的作業(yè)布置環(huán)節(jié)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)于小學(xué)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步貫徹“雙減”政策，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生相對(duì)減少作業(yè)壓力，通過(guò)科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高語(yǔ)文質(zhì)量。本文將結(jié)合拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式、營(yíng)造作業(yè)趣味性策略、應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)策略和引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑等多樣作業(yè)設(shè)計(jì)方法，有效完善作業(yè)設(shè)計(jì)形式，有助于提高作業(yè)的趣味性，通過(guò)作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);語(yǔ)文質(zhì)量

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)于課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固掌握，進(jìn)而有助于學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)，同時(shí)，又能夠促進(jìn)培養(yǎng)其問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)教師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更加注重作業(yè)的趣味性、多元性，從不同角度出發(fā)來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)形式，進(jìn)而有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

一、拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容往往都是以機(jī)械式的作業(yè)來(lái)進(jìn)行布置。然而，在現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程的質(zhì)量，則需要教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而通過(guò)拓展作業(yè)的形式，幫助學(xué)生拓寬其學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化提高語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

例如，在對(duì)于人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《觀潮》一課進(jìn)行教授學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱相關(guān)潮汐、潮汛的資料，以此來(lái)拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有助于學(xué)生進(jìn)一步感受錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯觀，進(jìn)而有助于在課堂當(dāng)中更加高質(zhì)量、高效率地完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。并且對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)面也可以進(jìn)行優(yōu)化和豐富，進(jìn)而為語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造作業(yè)趣味性策略，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，那么在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，語(yǔ)文課程的教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)有所下降。因此，在對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造作業(yè)趣味性策略，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)如今的“雙減”政策，在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，使作業(yè)能夠具有一定的趣味性，進(jìn)而有助于學(xué)生更為積極地參與完成作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還可以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在對(duì)人教部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要進(jìn)一步營(yíng)造作業(yè)趣味性策略，幫助學(xué)生能夠深入了解恐龍的相關(guān)資料以及恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神，結(jié)合趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。

三、運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況和掌握情況來(lái)進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，能夠有助于學(xué)生從教材走向現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步幫助其拓寬視野，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限性作業(yè)模式，結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，充分考慮到學(xué)生的理解程度、掌握程度的不同，則需要對(duì)于作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，更加滿(mǎn)足個(gè)性化需求，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《落花生》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解其中借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理的寫(xiě)法。并且能夠圍繞這篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，試著選擇一種事物，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣一來(lái)，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容便可以根據(jù)學(xué)生的自我喜好來(lái)進(jìn)行完成。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程來(lái)對(duì)于文章的句子進(jìn)行深刻理解，懂得作者所想要表達(dá)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一道理。

四、引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自我探索

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，隨著課程改革的逐漸深入，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到不斷發(fā)展，像傳統(tǒng)作業(yè)任務(wù)當(dāng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容已經(jīng)難以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，幫助學(xué)生確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，則需要教師做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生所感興趣的問(wèn)題來(lái)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有助于在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索過(guò)程中，有效引導(dǎo)其產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)不斷地探究、摸索，從中實(shí)現(xiàn)自我探索價(jià)值[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞文章當(dāng)中的“圓明園毀滅”這一歷史，設(shè)計(jì)布置作業(yè)內(nèi)容。使學(xué)生能夠分析“是誰(shuí)毀滅了我們的圓明園？”、“如果圓明園沒(méi)有慘遭侵略者的肆意踐踏，那么現(xiàn)如今圓明園會(huì)呈現(xiàn)怎樣的輝煌景象？”以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在進(jìn)行深入地閱讀和體會(huì)過(guò)程中，進(jìn)一步想象圓明園昔日的輝煌景觀，感受祖國(guó)的燦爛文化，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探索，為其激發(fā)不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞所要鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?；凇半p減”政策影響下，教師為了能夠進(jìn)一步保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其提高綜合水平與綜合素養(yǎng)，則需要促進(jìn)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)興趣為核心點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生能夠在對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。進(jìn)而有助于提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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