錢愛(ài)明

摘 要：在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中教師更加注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也要求了教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)核心素養(yǎng)背景的要求來(lái)構(gòu)建高校課堂，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高校課堂是現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的重中之重，只有構(gòu)建高校課堂才能更好地幫助教師在課堂當(dāng)中展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建高校課堂的途徑有非常多，在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建高校課堂仍然存在著一些問(wèn)題，教師要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且改正問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

生物是初中學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，一定要構(gòu)建高校課堂，只有構(gòu)建高校課堂才能更好地幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到更多與生物相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生之后的高中生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生物學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)生物這門學(xué)科有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建生物高效課堂是非常有必要的，教師要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題進(jìn)行改正，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題

在現(xiàn)在的核心素養(yǎng)背景下，很多教師仍然沒(méi)有深刻意識(shí)到構(gòu)建高效課堂的重要性，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中課堂效率低下，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建沒(méi)有深層次的認(rèn)知。教師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在生物高效課堂構(gòu)建當(dāng)中的首要問(wèn)題，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能更好地構(gòu)建高效課堂。其次現(xiàn)在很多生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)教學(xué)形式過(guò)于單一，這就導(dǎo)致了生物課堂枯燥乏味，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不能更好地集中注意力，從而影響生物高效課堂的構(gòu)建。生物高效課堂的構(gòu)建存在著多方面的問(wèn)題，其中還有原因是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能更好地集中注意力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中注意力不集中，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠充足，從而影響到學(xué)生在生物課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的初中生物高效課堂構(gòu)建的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，只有尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加集中注意力。現(xiàn)在很多教師在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了主體地位，從而忽略了學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)該更多地將學(xué)習(xí)的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，這樣才能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)[2]。

比如，在教學(xué)“合理地膳食”的時(shí)候，教師就應(yīng)該更多地尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂當(dāng)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起思考自己的一日三餐都吃了什么，并且讓學(xué)生將自己一日三餐所吃的食物寫在白紙上，并且根據(jù)黑板上所寫的營(yíng)養(yǎng)成分表來(lái)計(jì)算自己一天的膳食當(dāng)中包含了多少營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，更好地激發(fā)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，降低理解難度

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越常見(jiàn)，很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)能夠更好地幫助學(xué)生，對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，降低學(xué)生的理解難度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。生物這門學(xué)科對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也具備了一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，因此教師如果想要構(gòu)建高校課堂，可以采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解[3]。

比如，在教學(xué)“能量的釋放和利用”的時(shí)候，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)很多學(xué)生可能對(duì)于能量的定義不了解，在這種情況之下，教師就可以通過(guò)多媒體的方式幫助學(xué)生了解關(guān)于能量的定義。之后教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)于能量消耗的視頻，更好地幫助學(xué)生了解能量消耗的多少與呼吸頻率之間的關(guān)系。在多媒體的應(yīng)用當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)能量的消耗多少與呼吸頻率之間是成正比的，這樣就能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

（三）在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中展開(kāi)教學(xué)，與生活相聯(lián)系

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)方式，采用實(shí)踐的教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生將生活與生物相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，更好地幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是為了解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”的時(shí)候，教師就可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師可以以蠶豆種子為例讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于蠶豆種子的觀察來(lái)了解植物的結(jié)構(gòu)，在觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地掌握有關(guān)于植物結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景以下教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重構(gòu)建高校課堂，只有構(gòu)建高校課堂才能更好的幫助學(xué)生，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)在的生物高效課堂構(gòu)建當(dāng)中仍然存在著一些問(wèn)題，教師要積極發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，只有這樣才能更好的幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雄超. 核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（16）：1.

[2] 王洪春. 核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢， 2021.

[3] 左月偉. 核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（14）：1.