錢愛明
摘 要:在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中教師更加注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng),這也要求了教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)核心素養(yǎng)背景的要求來構(gòu)建高校課堂,幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中更高效地學(xué)習(xí)知識。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高校課堂是現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的重中之重,只有構(gòu)建高校課堂才能更好地幫助教師在課堂當(dāng)中展開教學(xué),提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建高校課堂的途徑有非常多,在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建高校課堂仍然存在著一些問題,教師要積極發(fā)現(xiàn)問題并且改正問題。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂
生物是初中學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科,教師在進行初中生物教學(xué)時,一定要構(gòu)建高校課堂,只有構(gòu)建高校課堂才能更好地幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)到更多與生物相關(guān)的知識,為學(xué)生之后的高中生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生物學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生只有對生物這門學(xué)科有基礎(chǔ)的認(rèn)識才能更好的進行學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建生物高效課堂是非常有必要的,教師要積極主動地發(fā)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建當(dāng)中存在的問題,并且將這些問題進行改正,這樣才能更好地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
一、核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂構(gòu)建存在的問題
在現(xiàn)在的核心素養(yǎng)背景下,很多教師仍然沒有深刻意識到構(gòu)建高效課堂的重要性,這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中課堂效率低下,對于高效課堂的構(gòu)建沒有深層次的認(rèn)知。教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在生物高效課堂構(gòu)建當(dāng)中的首要問題,教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能更好地構(gòu)建高效課堂。其次現(xiàn)在很多生物教師在進行生物教學(xué)時教學(xué)形式過于單一,這就導(dǎo)致了生物課堂枯燥乏味,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中不能更好地集中注意力,從而影響生物高效課堂的構(gòu)建。生物高效課堂的構(gòu)建存在著多方面的問題,其中還有原因是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)興趣不足,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能更好地集中注意力,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中注意力不集中,那么就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中所掌握的知識點不夠充足,從而影響到學(xué)生在生物課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。
二、基于核心素養(yǎng)背景下的初中生物高效課堂構(gòu)建的策略
(一)尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在進行初中生物課堂教學(xué)時,一定要尊重學(xué)生的主體地位,只有尊重學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮出來,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加集中注意力?,F(xiàn)在很多教師在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了主體地位,從而忽略了學(xué)生的主體地位,因此教師應(yīng)該更多地將學(xué)習(xí)的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,這樣才能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動[2]。
比如,在教學(xué)“合理地膳食”的時候,教師就應(yīng)該更多地尊重學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生,幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中進行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂當(dāng)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起思考自己的一日三餐都吃了什么,并且讓學(xué)生將自己一日三餐所吃的食物寫在白紙上,并且根據(jù)黑板上所寫的營養(yǎng)成分表來計算自己一天的膳食當(dāng)中包含了多少營養(yǎng)。在這個過程當(dāng)中,教師將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,更好地激發(fā)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
(二)利用多媒體進行教學(xué),降低理解難度
教師在進行教學(xué)時,也可以利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué),在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中越來越常見,很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中都會采用多媒體進行輔助教學(xué),利用多媒體技術(shù)能夠更好地幫助學(xué)生,對課本當(dāng)中的知識點進行理解,降低學(xué)生的理解難度,從而激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。生物這門學(xué)科對于初中階段的學(xué)生來說也具備了一些難點,這些難點會影響學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率,因此教師如果想要構(gòu)建高校課堂,可以采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對課本當(dāng)中的知識點進行理解[3]。
比如,在教學(xué)“能量的釋放和利用”的時候,在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識點時很多學(xué)生可能對于能量的定義不了解,在這種情況之下,教師就可以通過多媒體的方式幫助學(xué)生了解關(guān)于能量的定義。之后教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)于能量消耗的視頻,更好地幫助學(xué)生了解能量消耗的多少與呼吸頻率之間的關(guān)系。在多媒體的應(yīng)用當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)能量的消耗多少與呼吸頻率之間是成正比的,這樣就能夠更好地幫助學(xué)生對這一部分的知識點進行理解和掌握。
(三)在實驗當(dāng)中展開教學(xué),與生活相聯(lián)系
實驗是生物教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)方式,采用實踐的教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生將生活與生物相聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所蘊含的生物知識,更好地幫助學(xué)生對生物知識點進行理解,提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。知識點的學(xué)習(xí)就是為了解決生活當(dāng)中的問題,教師在實驗當(dāng)中能夠更好地幫助學(xué)生對知識點進行掌握,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
比如,在教學(xué)“植物的生長發(fā)育”的時候,教師就可以利用實驗教學(xué)的方法,幫助學(xué)生將生物實驗與生活實際相聯(lián)系,更好地增強學(xué)生對于生物知識點的理解程度。教師可以以蠶豆種子為例讓學(xué)生通過對于蠶豆種子的觀察來了解植物的結(jié)構(gòu),在觀察實驗當(dāng)中,學(xué)生能夠更好地掌握有關(guān)于植物結(jié)構(gòu)的知識點,這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
綜上所述,在核心素養(yǎng)背景以下教師進行教學(xué)時,一定要注重構(gòu)建高校課堂,只有構(gòu)建高校課堂才能更好的幫助學(xué)生,提高課堂學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣,從而加強學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)在的生物高效課堂構(gòu)建當(dāng)中仍然存在著一些問題,教師要積極發(fā)現(xiàn)這些問題,并且針對問題提出解決方案,只有這樣才能更好的幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握生物知識。
參考文獻
[1] 王雄超. 核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建分析[J]. 試題與研究:教學(xué)論壇, 2021(16):1.
[2] 王洪春. 核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢, 2021.
[3] 左月偉. 核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊, 2020(14):1.