靳維

摘 要：隨著新課改的深入，素質(zhì)教育逐步推進，現(xiàn)在各個階段的教育教學(xué)都有了一定的改變，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都有著深刻的改革，尤其是初中語文學(xué)科。語文學(xué)科是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，語文是我國學(xué)生所學(xué)習(xí)的母語，對于學(xué)生今后的全面成長都有著重要的作用，為此初中語文老師更應(yīng)該幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，使用多種教學(xué)模式教學(xué)方法來給學(xué)生進行授課，幫助學(xué)生打造更加高效的課堂，現(xiàn)在在初中語文教學(xué)過程中可以充分利用差異教學(xué)法，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 差異教學(xué)法 運用策略

在新課改之中明確要求老師在教學(xué)時要注重因材施教，而差異化教學(xué)就是指老師在給全班同學(xué)進行授課時，要真正關(guān)注于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，在教學(xué)的過程中盡可能的滿足學(xué)生的個別需求，這樣才能使每名學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。差異化教育教學(xué)完全符合和新課改所要求的因材施教以及以學(xué)生為中心，他更加關(guān)注于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，通過筆者長期的實踐證明，在初中語文教學(xué)過程中，如果可以進行差異化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、進行教學(xué)目標的合理有效分層

在差異化教育教學(xué)過程中十分關(guān)注于學(xué)生的主體地位，一定要充分讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，但是這并不意味著在授課過程中，老師就可以放任學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，老師要意識到自己的引導(dǎo)性作用，在課堂之中也發(fā)揮出了至關(guān)重要的功能。在教學(xué)目標設(shè)定的過程中，老師就需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，提升自己的課堂構(gòu)建能力，因為對于不同的學(xué)生來說他們小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，對于語文學(xué)習(xí)的天賦不同，理解能力不同，為此他們的語文基礎(chǔ)知識掌握程度以及語文學(xué)習(xí)水平就存在著一定的差異，因此老師在給學(xué)生進行初中語文課程教育教學(xué)的過程中，進行目標設(shè)定時，就需要針對自己班級學(xué)生情況進行層次分析，兼顧到每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)實際情況進行教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更佳，這就要求老師在進行教學(xué)目標設(shè)置時，需要進行分層次設(shè)置。舉例來說在給學(xué)生進行一篇現(xiàn)代文解析的過程中，老師首先要讓學(xué)生對于這篇課文之中的生字詞有一定的了解，然后老師要給學(xué)生講解作者的生平，再給學(xué)生進行整體文章大致脈絡(luò)的梳理，這就是一些初級的教學(xué)目標，針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，完成這一學(xué)習(xí)目標，就可以幫助他們的學(xué)習(xí)成績提升，然后老師要兼顧學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次的對課文進行解讀，讓學(xué)生更深入的探討文章中的內(nèi)容、含義。

二、采用多樣化的教學(xué)方式

在教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該意識到初中生處于青春期，他們對于知識的學(xué)習(xí)還處于自主性不佳的階段，為此老師必須要不斷提升初中語文課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使得學(xué)生積極主動的參與到課堂之中，學(xué)生有自主探索的欲望和想法，才能將自己的注意力完全集中，才能在學(xué)習(xí)語文的同時思考語文知識，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在差異教學(xué)法的思想指導(dǎo)之下，老師可以以此為基礎(chǔ)采用多樣化的教學(xué)方式來給學(xué)生進行課程的設(shè)計，既兼顧以學(xué)生為主體又兼顧課堂的有趣性和高效性。

首先語文老師可以給學(xué)生開展自主探究模式教學(xué)，新課改明確要求要以學(xué)生為主體，而在課堂之中給學(xué)生時間讓學(xué)生進行自主探究，可以有效使學(xué)生注意力集中于課堂之中，使學(xué)生改變以往被動聽老師講的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃拥乃伎?，這樣有助于學(xué)生語文知識的理解能力提高，也有助于學(xué)生對于語文相關(guān)知識點的記憶力提升，為學(xué)生的思考和探索提供廣闊的空間。其次老師在教育教學(xué)過程中還可以將小組合作模式融入其中，小組合作模式下，老師分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣學(xué)生和學(xué)生之間才能形成互補，才能使差異化教學(xué)思路運用于課程教學(xué)之中。以“真正的英雄”這一篇課文為例，在這一篇文章之中描述了幾位不同的英雄，這時老師就可以給學(xué)生提出自主探究問題，讓學(xué)生在課本之中勾畫一下文章中哪些語句描述了這幾位英雄，這對于閱讀理解能力較強的學(xué)生來說十分的簡單，但是對于閱讀理解能力相對較弱的學(xué)生來說，存在一定困難。這時就體現(xiàn)出了小組合作模式的優(yōu)勢，老師可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生，促使全班學(xué)生都能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升，確保學(xué)生的綜合能力得到提高，學(xué)生之間的差異縮寫。

三、布置差異訓(xùn)練

初中語文課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師還需要給學(xué)生布置一定的課后習(xí)題，來幫助學(xué)生對于知識進行鞏固練習(xí)，老師在布置作業(yè)時也需要針對自己班級學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的作業(yè)給學(xué)生進行布置，這樣才能使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加高效。例如在教學(xué)完“行路難”這一節(jié)課之后，老師就針對自己班級的學(xué)生設(shè)置出了不同的作業(yè)讓學(xué)生進行選擇。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生老師，就讓學(xué)生學(xué)會熟讀課文內(nèi)容，盡量對課文的翻譯，以此來幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生老師就讓學(xué)生背誦并努力對這一篇詩詞的主體思想進行歸納，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生老師可以讓學(xué)生嘗試拓展性的習(xí)題，更好的理解古詩之中所蘊含的情感，更好的理解詩人所要表達的情感，還要在自己課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所拓展，以此來達到在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加深入的效果。

總而言之，差異化教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)實踐之中，可以有效的幫助老師構(gòu)建更加高效的課堂，可以有效的幫助學(xué)生，對于語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)更加高效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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