劉琴

摘 要：教學改革的持續(xù)推進對初中音樂教學提出更高要求，傳統(tǒng)教學手段應(yīng)用過于重視對教材內(nèi)容的灌輸，從而忽視了學生對音樂的審美與興趣，嚴重阻礙了學生的音樂素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合當前初中音樂教學現(xiàn)狀的分析，闡明“學生，教師，教材”三位一體教學設(shè)計在初中音樂教學課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三位一體;合作探究; 自主創(chuàng)新 ; 音樂教學;

在新課程標準全面落實的背景下，音樂教育堅持“以審美為核心，以興趣為動力”的教學理念去實施教學，而教學的本質(zhì)就是對話，交流，合作，探究，體驗等為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。三位一體教學設(shè)計就是指在教學過程中搭建出契合學生學習需求的橋梁。以教師的主導(dǎo)性，學生的主體性，教材的范列性三者辯證關(guān)系來探討如何去構(gòu)建讓學生身心愉悅的音樂課堂。

一、構(gòu)建輕松、律動、自主式課堂

三位一體在音樂教學設(shè)計中，第一要素就是培養(yǎng)學生自主學習的習慣，以“我要學”的形式取代了傳統(tǒng)“要我學”的模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性的進行教學”。具體說來，就是既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又對教師的身份重新定位，教師不再只是一個傳授者，解惑、者，更是一個研究者和創(chuàng)造者。因此在音樂教學設(shè)計中要體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導(dǎo)性、優(yōu)化教學設(shè)計讓學生實現(xiàn)自主學習。例如：湘教版七年級下冊唱歌課《紅旗飄飄》：對教材的分析：這是一節(jié)唱歌課，那么這節(jié)課就以唱歌為主。對教師要求就需要有過硬的業(yè)務(wù)水平，熟練的鋼琴伴奏，動聽的歌曲范唱等。對學生來說，需要學習的不僅僅學唱歌曲，而是要唱好歌曲，所以在教學中設(shè)計可以設(shè)計的環(huán)節(jié)有：1、導(dǎo)入視頻讓學生了解歌曲的情緒情感? 2、學生自主學習相關(guān)的音樂知識 3、學生聽琴練聲，學唱歌曲 4、學生分組表演唱（手拉手站起來輕松律動的歌唱）5、知識拓展欣賞《紅旗頌》讓學生情感升華等。課堂律動環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學生放松心情在“樂中學”“學中樂”。教學拓展環(huán)節(jié)就是讓學生在歌唱中得到一種情感的共鳴，讓整個課堂設(shè)計都體現(xiàn)學生的主體地位。

二、構(gòu)建審美、體驗、合作式課堂

三位一體教學設(shè)計中，第二要素就是在課堂教學中要體現(xiàn)班級團隊的力量，那就是合作學習?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學”因此合作學習既有教師與學生之間的互動，也有學生與學生的互動。并根據(jù)學生個性特點、能力來選定合適教學方法，創(chuàng)建更為理想的教學環(huán)境。同時也考驗教師自身業(yè)務(wù)水平與教學能力，利用自身優(yōu)勢來優(yōu)化音樂課堂，做到精準教學，突出三位一體教學模式的功能與作用。從而引導(dǎo)學生對音樂作品進行深度感悟與體驗，讓學生學會音樂審美，提高自己的音樂素養(yǎng)。其實在實際的教學過程中，教師還可結(jié)合對音樂教材內(nèi)容的分析，創(chuàng)設(shè)趣味開放的音樂情境來調(diào)動學生積極性。例如：湘教版七年級上冊，欣賞課《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》通過三位一體教學設(shè)計，可以在教學中設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)? 如：1、學生合作學習動手制作一個臉譜。2、學生探究京劇四大行當中臉譜所代表的人物性格特點。3、師生互動討論川劇的“變臉”? 4、審美體驗京劇的藝術(shù)魅力? 5、表演《霸王別姬》劇設(shè)置場景，時空穿越等等搞些小創(chuàng)作，6京劇是我國的國粹，通過視頻觀看京劇選段等等。把這些環(huán)節(jié)選擇應(yīng)用到教學當中來調(diào)動學生參與積極性，并在活動中加強學生合作意識、自主意識、審美意識等等，利用多媒體教學，直觀呈現(xiàn)出畫面的美，人物的美，音樂的美來吸引學生注意力并喜歡上京劇。這樣既實現(xiàn)以教學手段創(chuàng)新來加深學生感悟，真正做到在審美體驗中，感受美，欣賞美，創(chuàng)作美！又實現(xiàn)在教學過程中不斷發(fā)展學生思維能力，并在探討、感悟過程中，領(lǐng)會到合作學習的快樂，同時也喚醒了學生審美情趣！

三、構(gòu)建興趣、動力、探究式課堂

三位一體教學設(shè)計中，第三要素就是要在課堂教學中鼓勵學生善于提問，善于質(zhì)疑，善于“學”的探究式學習。美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”他主張教師通過探究活動進行教授，學生通過探究活動展開學習。如唱歌課《眾人劃槳開大船》，教師就可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生探究欲望，“眾人怎樣劃槳才能開大船？眾人劃槳開大船對你有何啟示？文化教育學家斯普朗格曾說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感，價值感‘喚醒’”。喚醒的過程就是探究的開始，由于探究教學是師生共同開展的模擬性的科學研究活動。因此教師要強調(diào)以“學”為中心，以“學生為中心”使學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去感受，自己去歷練，自己去思考，從而獲得知識，提高素養(yǎng)。例如：湘版教材中的單元知識泥土的歌---民歌。這種知識的傳授就要用探究式課堂，教師灌輸理論知識是沒有效果的，而是要引導(dǎo)學生自己去探究、去尋找、去整理民歌的發(fā)展史，民歌的種類：（號子，山歌，小調(diào)）以及不同種類的音樂風格特點等等。而我國又是多民族國家，民族文化豐富多彩，不同民族所傳承的文化都有其獨特的藝術(shù)魅力。例如：云南的《繡荷包》與山東的《繡荷包》的風格有什么不同？

新課程標準提出，在音樂教學中要加大對民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的融合力度，結(jié)合當?shù)匾魳焚Y源發(fā)展的分析，借助多渠道、多方式進行當?shù)靥厣幕Y源的挖掘與利用。音樂教師可在音樂教材中適當融合鄉(xiāng)土資源，即結(jié)合當?shù)氐赜蛭幕?、音樂文化、民俗文化等進行鄉(xiāng)土音樂作品的創(chuàng)編，促進民族文化傳承，使民族文化瑰寶更璀璨！

結(jié)束語

通過三位一體的合理教學設(shè)計為學生創(chuàng)造了更為趣味、生動的課堂氛圍，同時也為學生搭建了一個以“我的課堂我做主”的表現(xiàn)平臺，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，喚醒學生對音樂的探究興趣。讓學生喜歡音樂，更讓每節(jié)音樂課都有余音繞梁無窮回味！

參考文獻

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