舒祥

摘 要：寫作與閱讀有著密切的聯(lián)系，要提高“寫”的水平，就必須以“讀”為先決條件。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)策略。一方面，老師要根據(jù)課本，為學(xué)生提供書單，讓他們自己去讀，另一方面，在教學(xué)過程中，還要讓他們主動(dòng)參與到作文中來。閱讀與書寫的結(jié)合不僅可以使小學(xué)生掌握大量的書面語，而且可以提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫;方法研究

前言

在新的課程觀念下，初等教育特別注重學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)充分利用“讀寫”教學(xué)法，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和寫作。因此，筆者就如何把“以讀促寫”作為一種新的教學(xué)手段，運(yùn)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中去。

一、讀與寫兩者之間的關(guān)系

1.相互聯(lián)系、相輔相成

閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁╈`感和必要的語言積累，能夠豐富學(xué)生的語言體系以及寫作經(jīng)驗(yàn)，而寫作則是對(duì)閱讀中獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和再現(xiàn)。閱讀能夠豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備與知識(shí)積累，這就為學(xué)生寫作提供了必要支持;而寫作反過來又能夠推動(dòng)閱讀行為的生成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，寫作是閱讀的升華與再造。沒有閱讀，學(xué)生的語感、語言能力就不會(huì)得到很好的發(fā)展，缺乏寫作的訓(xùn)練，則不能實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用與再創(chuàng)造。所以說，閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，讀寫結(jié)合策略就是將閱讀與寫作進(jìn)行整合，利用兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累與理解，以及知識(shí)的輸出和應(yīng)用。

2.是語文學(xué)科的重要組成部分

閱讀是學(xué)生心理活動(dòng)的反映，是通過思維活動(dòng)來充實(shí)語言和思維，是對(duì)外界的知識(shí)的吸納;寫作是將生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累結(jié)合起來的內(nèi)在知識(shí)的外在體現(xiàn)。閱讀和寫作之間的關(guān)系，通常是指通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，把二者聯(lián)系起來，共同提高學(xué)生的語言能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中“以讀促寫”的具體策略

1.不斷積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生掌握寫作手法，積累寫作語言和寫作素材。在課堂上，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生熟悉并掌握課文中出現(xiàn)的好詞好句，讓學(xué)生在品讀的過程中，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達(dá)情感的方法。在課后，教師還要安排小學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語句進(jìn)行抄寫和背誦。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，小學(xué)生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。二是教師要結(jié)合教材內(nèi)容，分年級(jí)、學(xué)期、月、周給小學(xué)生列出書單，并明確每一個(gè)時(shí)間段的閱讀內(nèi)容和閱讀量，讓小學(xué)生緊跟教材進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化寫作練習(xí)

在開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并采用以讀促寫的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。一是要在分析范文所運(yùn)用修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，提升學(xué)生的語言水平。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》（部編版教材三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，本課運(yùn)用的比喻修辭手法比較多，如“秋天的雨像害羞的娃娃，膽怯地來到地面”“秋天的雨像一粒粒晶瑩的珍珠”等。在分析后，可以讓學(xué)生運(yùn)用此種修辭手法，結(jié)合自己對(duì)秋天景色的觀察和了解等，也運(yùn)用比喻的手法來仿寫。有的同學(xué)寫道：“秋天的雨像媽媽做的粉絲，細(xì)細(xì)的、柔柔的。”有的同學(xué)寫道：“秋天的雨像爺爺煙鍋飄出的一縷縷煙霧，朦朦朧朧?！倍嗝赖木渥友?！這樣的讀寫練習(xí)，既能強(qiáng)化小學(xué)生應(yīng)用修辭手法的意識(shí)和能力，也有利于提高小學(xué)生的語言水平，更能凸顯出以讀促寫方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中的重要作用。二是要在分析范文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，讓學(xué)生掌握作文結(jié)構(gòu)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，在作文本上進(jìn)行書面寫作確實(shí)有一定的難度。為了使剛開始接觸寫作的學(xué)生能順利地完成寫作任務(wù)，在教學(xué)第一單元時(shí)，我就重視課文結(jié)構(gòu)的分析，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)習(xí)作格式。

3.加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

一是要在通讀范文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的某個(gè)段落或某個(gè)句子進(jìn)行仿寫。二是采用替換句子中關(guān)鍵詞的形式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。三是讓學(xué)生對(duì)文中的重要語段進(jìn)行仿寫。這樣的訪寫，既可以讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作能力有選擇地進(jìn)行，也非常有利于小學(xué)生語文寫作能力的提高，并且還能夠使小學(xué)生感受到優(yōu)美文字運(yùn)用的巧妙之處，使其在日后的寫作之中，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用優(yōu)美語言。

4.不斷豐富寫作資源

小學(xué)語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用“以讀促寫”的策略，豐富寫作資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向群文閱讀延伸，從碎片化閱讀向整體系統(tǒng)閱讀延伸。閱讀能夠豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生積累更多好詞好句，學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟，以及豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。通過這些多樣化的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而豐富學(xué)生知識(shí)積累以及寫作經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起，通過比較閱讀的方式，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。這種閱讀教學(xué)方法能夠快速豐富學(xué)生語言積累，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧、文體特點(diǎn)，獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段，大量的閱讀輸入可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生寫作能力提升提供幫助和支持。群文閱讀包括四個(gè)要素，分別為：短時(shí)間、議題、多文本、教學(xué)。其中“短時(shí)間”具體就是一節(jié)課，或者兩節(jié)課的時(shí)間;“議題”要區(qū)別于“主題”，是文本風(fēng)格、體裁、作者等各種因素的綜合;“多文本”是指閱讀中要有至少兩篇文章，通常是3～5篇;“教學(xué)”是最關(guān)鍵的內(nèi)容，是教與學(xué)的整合，也是保障讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的關(guān)鍵。合理組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供必要的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)豐富寫作資源。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中運(yùn)用以讀促寫的方法，既有利于小學(xué)生積累豐富的詞匯，又能使小學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，還能使小學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而消除小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科和作文的戒備心理，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力的提高。

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