周宏罡

摘 要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對學生的教育工作不再停留于簡單的知識層面，更加重視學生的體驗感和探究能力的發(fā)展。小學科學課程的開展，需要教師了解探究原則，實際生活中對某些關鍵問題進行綜合分析，并將所學知識合理應用于生活，達到學以致用的目的?；诖耍恼聫目茖W探究的情境、平臺和實驗三個方面提出了一些有效的應用策略，以期為小學科學教師教學提供參考。

關鍵詞：科學探究;小學科學;應用策略

小學階段，學生往往有著極強的好奇心理，加之小學科學是一門實驗性極強的學科，教師憑借學生的好奇心理，組織相應的探究活動，滿足學生的探索欲望，為其知識發(fā)展奠定堅實的基礎。而在具體實踐的過程中，需要從知識探究的方式、內容和平臺等方面進行綜合論述，促進學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，并以更為科學、嚴謹?shù)淖藨B(tài)對待這門學科。

一、構建探究情境，激發(fā)學生的探索樂趣

小學科學課程的構建，以發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為重點，激發(fā)學生的探究欲望，強化對學科的綜合認知。對于傳統(tǒng)的教學模式，科學探究的有效應用，有助于激發(fā)學生的探究欲望，為此，教師要善于構建多樣化的探索情境，強化課堂互動的效果，進而打造全新的課程活動體系。

以“流動的空氣”為例，對于本章節(jié)的知識點，教師出示一張白紙，讓學生將白紙撕成碎片，然后憑借小針、氣球等素材開展科學探究活動。教師提出問題情境：哪位學生能通過氣球讓紙屑飛走？接著以小組動手實踐的形式進行匯報，激發(fā)學生的探索興趣。接著小組開始討論進行動手實驗，匯報和總結一些可行的操作方案。“假設將球內的空氣放出，是否能吹動紙屑？”“紙屑為何會流動？”“氣球內又裝有哪些物品？”同學們通過討論得出正確結論，認識空氣在流動的時候會形成微風，速度過快，則會掛起“大風”。隨后，教師利用多媒體憑借情境，讓學生認識不同環(huán)境下的風。例如在教室內打開一瓶香水，聞到香水的學生舉手，分析香水是如何在教室內傳播的？又是通過怎樣的方式傳播？總之，教師為學生構建問題探究的情境，主動拉近師生的距離，從而獲得滿意的教學效果。

二、優(yōu)化探究平臺，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

信息時代下，微信作為信息技術的新產物，需要從探究活動中進行深化和完善，所以無論是內容還是形式都需要和技術信息有效結合，盡量彌補傳統(tǒng)教學中的缺陷。在探究平臺的構建中，需要充分認識網絡平臺的優(yōu)勢，最大程度提高探究活動的效率和質量。例如以“植物—蒜”的探究活動為例，教師利用網絡平臺，結合學生的認知習慣進行綜合論述，以圖片、視頻等多媒體形式全新呈現(xiàn)知識要點，將數(shù)字化資源發(fā)送到網絡平臺，形成對應的鏈接地址，通過平臺發(fā)布的形式完成資源獲取。而在實際的探究中，從以下幾個方面分析：

第一，問題的有效呈現(xiàn)。蒜是一種非常常見的植物，但是學生對蒜在各個階段的成長情況認知不夠清楚。教師則是利用微課形式，將蒜的發(fā)展情況一一呈現(xiàn)在學生面前，恰當提問：是否認識這些植物？蒜在現(xiàn)實生活中有哪些作用？讓學生圍繞著相關問題展開探究。

第二，活動的順利實施。探究活動的開展，認識蒜在不同階段的成長情況，實用價值等，并讓學生親自實踐，通過仔細觀察的形式，做好記錄工作，輔助網絡學習資料進行綜合分析和檢索，認識蒜的不同形態(tài)。蒜的種植一般是在家中完成，師生無法處于同一時空，但是在網絡平臺的支持下，能有效解決這一問題。例如在蒜幼苗的生長情況下，教師在微信平臺發(fā)布任務：等到蒜苗成長后，放置陰暗地區(qū)，遮蔽陽光，停止了光合作用，此時能形成什么？學生及時記錄和觀察，將最終結果上傳到微信群，進行深度分享和交流。

基于網絡平臺的探究活動，教師要求學生將自身的探究結果，過程進行綜合記錄，制作為PPT的形式，將此次科學探究活動的心得寫在最后。教師對學生的活動情況進行總結和評價，組織學生進行深度的自我反思，進而幫助學生盡快解決疑難點，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織探究實驗，提高學生的探究能力

科學探究實驗的進行，不要局限于課上，應該保證課堂教學質量的基礎上，組織和鼓勵學生積極實踐。例如在自然實踐中的探究活動，家校合作模式下探究活動，整個過程中學生能獲得更多的科學知識，拓寬自身的認知視野，還能形成獨特的興趣愛好，不斷激發(fā)自身的探究潛能，實現(xiàn)自我個性的發(fā)展。

一方面，自然科學實驗活動的推進?？茖W教材中的許多內容和自然環(huán)境緊密聯(lián)系，如若能實現(xiàn)自然和環(huán)境的有效結合，能體現(xiàn)一定的教學效果。例如在“蝸?！钡膶嶒炋骄恐?，讓學生帶著輔助工具到室外捕捉蝸牛，置身于廣闊的自然環(huán)境中自然科學想象，豐富學生的情感認知能力，這樣能更加熱愛自然，強化學生的探究熱情。

另一方面，家校合作模式下的探究活動?；陔p減政策下，如若讓家長參與其中，能夠減少學生的課業(yè)壓力，提高學生的探究能力。因此，教師將學校和家庭進行有效結合，讓學生主動分享課外的新奇問題，接著拿到課上展開交流和討論。以“饅頭發(fā)霉”這一探究類科學實驗為例，首先讓學生思考家中有無發(fā)霉的物品，如若有，將東西收集在一起，觀察期間的發(fā)霉過程，進行記錄。并聯(lián)合家長組織趣味親子科學實驗，看看饅頭在何種條件下會發(fā)霉？這樣的課外實踐作業(yè)對學生而言是比較輕松的，學生在作業(yè)觀察的時候，家長則是起到輔導的作用，及時和科學教師溝通，了解學生的作業(yè)完成情況。

結束語

總之，小學科學探究活動，教師要革新自身的教學理念，通過探究平臺、情境和實驗等方面，促進學生科學探究思維的發(fā)展，用于拓寬學生的認知范圍，達到學以致用的目的?？傊?，教師要綜合學生的實際情況，積極創(chuàng)新科學探究模式，幫助學生認知和發(fā)展，提高教學效率。

參考文獻

[1]洪小春. 科學探究模式在小學科學教學中的實踐應用[J]. 考試周刊， 2019， 000（046）：26-26.

[2]楊國杰. Stem項目教學策略在小學科學教學中的應用探究[J]. 教育觀察（下旬）， 2019.

[3]傅新華. 淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017（12）：2.