摘 要:詩(shī)歌教育在小學(xué)階段,發(fā)揮著很重要的作用。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),更為重要。中年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),觀察能力比較敏銳,情感也比較豐富;比高年級(jí)的學(xué)生想象力豐富,樂(lè)于表達(dá)自己的情感。在指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí),教師要善于利用中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),抓住語(yǔ)文書(shū)中的“可訓(xùn)點(diǎn)”,找準(zhǔn)時(shí)機(jī),采用多種激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣;精選“仿點(diǎn)”,展開(kāi)仿寫訓(xùn)練,激發(fā)創(chuàng)作潛能,提高創(chuàng)作能力;提倡把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以兒童詩(shī)的形式記錄在日記里,使他們想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮到極致;積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)作,讓兒童詩(shī)創(chuàng)作成為一種習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中年級(jí);兒童詩(shī)創(chuàng)作;指導(dǎo)策略
詩(shī)歌教育在小學(xué)階段,發(fā)揮著很重要的作用。兒童詩(shī)語(yǔ)言靈動(dòng),想象豐富,教會(huì)學(xué)生寫詩(shī),就是把生活中所見(jiàn)所想所感,通過(guò)幻想的方式表現(xiàn)出來(lái),對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用。在這個(gè)過(guò)程中,教師發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。
自從我聽(tīng)了靳慶華老師的報(bào)告后,深刻的認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)起到很大的作用后,我便開(kāi)始在班級(jí)里嘗試開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)工作,至今已有兩年了。在這個(gè)過(guò)程中,我和孩子們一起搜集了許多兒童詩(shī),也閱讀了很多兒童詩(shī),激發(fā)了孩子們對(duì)兒童詩(shī)濃厚的興趣,還提升了孩子們的表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。下面,我將結(jié)合自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),淺談小學(xué)中年級(jí)兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)策略。
一、激發(fā)興趣, 樂(lè)于創(chuàng)作
莎士比亞說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方才可以得益?!眱和?shī)創(chuàng)作教學(xué),首先要培養(yǎng)兒童的興趣。只有學(xué)生喜歡兒童詩(shī)時(shí),才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),樂(lè)于創(chuàng)造,心里才會(huì)萌發(fā)當(dāng)一位小詩(shī)人的美好愿望。有了“喜歡”做支撐,教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí),學(xué)生就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中,去感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美、想象美。在創(chuàng)作前,教師首先要通過(guò)有趣的導(dǎo)入方式,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩(shī)的王國(guó),讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),這是進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作的先決條件 。其次是在教學(xué)中采用多種激勵(lì)方式鼓舞學(xué)生,激起學(xué)生的寫作欲望。除此之外,更重要的是教師要抓住語(yǔ)文書(shū)中的“可訓(xùn)點(diǎn)”,找準(zhǔn)時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)、悟詩(shī)、說(shuō)詩(shī)中萌發(fā)詩(shī)性,涌動(dòng)詩(shī)情,積極創(chuàng)作。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》為例。在教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)中的畫(huà)面,然后和同學(xué)交流:你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音?最后讓學(xué)生用“聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音”做開(kāi)頭,模仿課文結(jié)構(gòu),表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。頓時(shí),學(xué)生情緒高漲,七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái),我趕緊讓孩子們拿起筆記下自己的靈感。第一次創(chuàng)作,雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白,但大部分孩子能夠圍繞秋天的不同特色,寫出自己心中的聲音,描繪眼中的美景,有的孩子還能做到句尾押韻。請(qǐng)看三年級(jí)(6)班薛宇軒寫的兒童詩(shī):
聽(tīng)聽(tīng),
這是誰(shuí)在歡呼?
秋風(fēng)輕輕吹,
“卟啦”,
黃葉飄飄灑灑。
聽(tīng)聽(tīng),
這是誰(shuí)在歌唱?
秋雨輕輕下,
“沙沙”,
人們臉上樂(lè)開(kāi)花。
一排排大雁在高空中南飛,
傾訴著暖暖的叮嚀。
一朵朵菊花在晨霧中綻放,
訴說(shuō)著心中的悄悄話。
伙伴們,
走進(jìn)大自然,
我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)秋的聲音。
寫完后,孩子們紛紛讀給同位聽(tīng),找老師點(diǎn)評(píng),樂(lè)此不疲。看到孩子們?cè)娗楦邼q,我趕緊放低要求,尋找詩(shī)句中某一亮點(diǎn),進(jìn)行夸大式表?yè)P(yáng),讓他們看到自己一字、一詞、一句、一段、一篇中閃光點(diǎn)。孩子們看到自己寫的詩(shī)句被老師圈圈點(diǎn)點(diǎn),臉上都洋溢著驕傲的笑容。一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)我:“老師,我可以寫寫夏的聲音嗎?”……于是班里又掀起了詩(shī)潮,有的學(xué)生寫“聽(tīng)聽(tīng),夏的聲音”,有的學(xué)生寫“聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音”,有的學(xué)生寫“聽(tīng)聽(tīng),春的聲音”……由此可見(jiàn),老師抓住語(yǔ)文書(shū)中的“可訓(xùn)點(diǎn)”,找準(zhǔn)時(shí)機(jī),悉心地指導(dǎo),激勵(lì)性地夸獎(jiǎng),能夠激起學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣。
二、仿寫片段,訓(xùn)練創(chuàng)作
雖然說(shuō)“孩子天生就是詩(shī)人,是天生的創(chuàng)造者”,有“無(wú)師自通”之說(shuō),但是對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果沒(méi)有老師的引領(lǐng),就讓他們獨(dú)立寫出一篇兒童詩(shī)是很一件很困難的事情。靳慶華老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童詩(shī)的創(chuàng)作要關(guān)注形神統(tǒng)一,從形似走向神似的關(guān)鍵是要做好模仿練習(xí),重視觀察視角與表達(dá)形式的獨(dú)特?!蹦7戮毩?xí)就是“仿寫”,是仿照兒童詩(shī)的語(yǔ)言范式,展開(kāi)豐富的想象,用兒童化的語(yǔ)言描述兒童眼中的世界,心中的美,創(chuàng)造詩(shī)意。仿寫片段訓(xùn)練是兒童詩(shī)習(xí)作的分解訓(xùn)練,是兒童詩(shī)模仿練習(xí)的第一步。這就好比學(xué)習(xí)跳舞,舞蹈老師先要把整支舞進(jìn)行分解,分成若干小節(jié),再根據(jù)每小節(jié)的拍值分成若干拍 ,然后把每一個(gè)拍的動(dòng)作交給學(xué)員,最后把每一拍的動(dòng)作連接起來(lái),就是完整的一支舞,學(xué)習(xí)者就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)舞蹈是一件簡(jiǎn)單的事情。仿寫片段就好比被分解后每一拍的動(dòng)作或每一節(jié)的動(dòng)作, 把仿寫片段連在一起,就是整首詩(shī)?!胺聦憽笨山档土藢懺?shī)的梯度,學(xué)生寫起來(lái)也會(huì)覺(jué)得容易簡(jiǎn)單,從而樂(lè)意去創(chuàng)作,為通往寫“創(chuàng)作”之門架起了一座橋梁,是提高兒童詩(shī)創(chuàng)作能力的一個(gè)好辦法 。
在仿寫片段訓(xùn)練中,我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),先精選“仿點(diǎn)”,然后再展開(kāi)仿寫訓(xùn)練。展開(kāi)仿寫訓(xùn)練時(shí),主要從以下兩點(diǎn)著手:
(一)仿“形式”
在教學(xué)《春天》時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)句,再帶著學(xué)生賞析詩(shī)的趣味,最后加以點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,一會(huì)兒詩(shī)句就出現(xiàn)了:
“春天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/溪水拉起了琴弦/嘩嘩,嘩嘩/禾苗張開(kāi)嘴巴樂(lè)哈哈 。”
“春天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/燕子在枝頭鳴叫/嘰喳,嘰喳/小草探出腦袋看熱鬧?!?/p>
“春天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/牽?;ㄅ郎狭嘶h笆/滴答,滴答/吹醒了身邊的野花。”
有了春天的描寫,我又隨即拋下一句:“夏天、秋天、冬天,我們又會(huì)看到哪些美景?聽(tīng)到哪些動(dòng)聽(tīng)的聲音呢?孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后在小組里交流起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)道:“夏天,粉紅的荷花開(kāi)啦!青蛙敲起了鼓!”有的學(xué)生說(shuō)道:“冬天,雪花飄飄灑灑地在空中漫步。”有的學(xué)生說(shuō):“秋天,菊花傲立在風(fēng)霜之中,大雁往南飛。”……學(xué)生的回答是多么的有詩(shī)意呀!鄧涵月寫的:“夏天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/青蛙敲起了鼓/呱呱,呱呱 /喚醒了含苞的荷花 。”
汪子涵描寫的:“秋天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/秋風(fēng)彈起了琵琶/沙沙,沙沙/ 樹(shù)葉悄悄落下。”
王晨旭寫的:“”冬天慢慢地/慢慢地,她笑著走來(lái)/雪花跳起舞兒/簌簌,簌簌/包裹著小麥苗。
學(xué)生寫完以后,我讓學(xué)生分組交流自己仿創(chuàng)的兒童詩(shī),這下班級(jí)里更熱鬧了。有的小組把描寫春天片段組合在一起,組成一首完整的詩(shī)《春天的腳步 》;有的小組把描寫夏天的片段組合在一起,組成一首完整的詩(shī)《夏天的腳步》;有的小組……就這樣,《秋天的腳步》《冬天的腳步》就誕生了。這時(shí), 我們班不太善于表達(dá)的王耀陽(yáng)喊了一句:“我們小組每個(gè)人寫的都不一樣,分別寫的是四個(gè)季節(jié),合在一起,就是《四季的腳步》?!边@是多么棒的組合呀!頓時(shí),班級(jí)響起來(lái)熱烈的掌聲。由片段仿寫開(kāi)始,再組合成整首詩(shī),就是一件很容易的事情啦。
(二)仿“構(gòu)思”
對(duì)兒童詩(shī)構(gòu)思的模仿更具有創(chuàng)造性,是對(duì)仿寫的更高層次的要求。例如在教學(xué)葉圣陶《風(fēng)》的時(shí)候,通過(guò)朗讀、理解、感悟,喚起學(xué)生對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí),激起學(xué)生的聯(lián)想和幻想,仿寫的成果就出現(xiàn)了:
風(fēng)(一)
呼呼,呼呼。
風(fēng)從遠(yuǎn)處而來(lái),
吹走了春天的溫暖,
吹跑了冬天的寂寞。
風(fēng)(二)
春天的風(fēng),
將小朋友吹進(jìn)了五彩花朵里。
夏天的風(fēng),
將小朋友吹到了濃綠的樹(shù)葉里。
秋天的風(fēng),
將小朋友吹到了金黃的麥粒里。
冬天的風(fēng),
將小朋友吹到了溫暖的被窩里。
無(wú)論是仿“形式”,還是仿“構(gòu)思”,范詩(shī)只是一個(gè)“引子”,教師要通過(guò)范詩(shī)來(lái)拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,培養(yǎng)詩(shī)意,讓詩(shī)成為表達(dá)的需要、生活的需要,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、兒童詩(shī)日記,延續(xù)創(chuàng)作
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫片段訓(xùn)練,孩子對(duì)兒童詩(shī)充滿濃厚的興趣,但每周一節(jié)兒童詩(shī)專題課已不能滿足孩子,因此我提倡孩子們把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以兒童詩(shī)的形式記錄在日記里。兒童詩(shī)日記的寫作對(duì)象可以是夢(mèng)境,可以是自然界中的自然現(xiàn)象,也可以是生活中的所見(jiàn)所聞所感……只要學(xué)生樂(lè)意用敏銳的慧眼捕捉美的事物,用童心感受美的事物,熔鑄豐富的想象,詩(shī)意的語(yǔ)言就會(huì)自然流淌。
做夢(mèng)是每個(gè)人的天性,白天有所想,夜里就會(huì)有所夢(mèng)。孩子更喜歡做夢(mèng),在夢(mèng)中孩子可以天馬行空,馳騁天下,除此之外,孩子眼中的事物也會(huì)做夢(mèng),比如:
《夢(mèng)》
徐沈悅
露珠的夢(mèng)是圓的;
蘋果的夢(mèng)是紅的;
豆角的夢(mèng)是扁的;
而我的夢(mèng)是甜的。
《夢(mèng)》
紀(jì)研冰
夢(mèng)是什么樣子?
我不止一次這樣問(wèn)。
奶奶告訴我,
夢(mèng)是個(gè)很奇妙的東西。
可是為什么呢?
可能是因?yàn)樗?/p>
會(huì)根據(jù)人的夢(mèng)想所變換顏色吧!
農(nóng)民伯伯的夢(mèng)是金色的;
環(huán)衛(wèi)工人的夢(mèng)是黃色的;
醫(yī)生的夢(mèng)是白色的;
軍人的夢(mèng)是綠色的......
這是怎么回事?
應(yīng)該是因?yàn)樗麄兊膲?mèng)
積極向上、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)。
我的夢(mèng)是什么顏色的?
應(yīng)該是五彩繽紛的。
下雨是自然界中的自然現(xiàn)象,但是在孩子的眼中卻與眾不同。請(qǐng)看劉佳怡以雨主題,寫的詩(shī)歌日記:
一滴、兩滴、三滴……
大地的圓舞曲拉開(kāi)了序幕。
你聽(tīng),雨點(diǎn)落在了瓦面上,
好似英勇的將士奮力地敲打著戰(zhàn)鼓;
你聽(tīng),雨點(diǎn)落在了玻璃上,
好似一位優(yōu)雅的音樂(lè)家在撥動(dòng)琴弦;
你聽(tīng),雨點(diǎn)落在了湖面上,
好似美麗的姑娘在輕聲吟唱。
你看,雨點(diǎn)落在了花叢中,
好似一個(gè)倔強(qiáng)的孩子不肯低頭;
你看,雨點(diǎn)落在了草叢中,
好似溫柔的母親撫摸她的孩子;
你看,雨點(diǎn)落在了田野中,
好似頑皮的孩童在和我捉迷藏呢!
我不禁被它所誘惑,
打開(kāi)家門,
撐著傘,
聆聽(tīng)觀賞著這奇妙的景象。
孩子們的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、精神生活在成長(zhǎng)中凝聚成了美好的愿望,感受到幸福生活的美好。陳紫嫣的爸爸常年在外地工作,和爸爸聚少離多,爸爸回家對(duì)于陳紫嫣來(lái)說(shuō)就是一種幸福。請(qǐng)看她寫的《爸爸回來(lái)了》:
爸爸回來(lái)了,
我原本憂愁的臉上,
露出了久諱的笑容。
我呆呆地站在那兒,
想把激動(dòng)的淚水隱藏在心里。
可是,
它卻在我心里慢慢地釀成幸福。
我想掩蓋我的幸福,
可是,
它卻不由我的控制……
我和爸爸緊緊地相擁在一起,
此時(shí),
我覺(jué)得我是世界上最幸福的人!
兒童詩(shī)日記讓孩子獲得了美的體驗(yàn)和精神積淀,他們對(duì)詩(shī)意的生活產(chǎn)生了真切具體的感悟,言語(yǔ)表達(dá)能力和水平得到了鍛煉,生活品質(zhì)獲得了升華。
四、積極評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)作
在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)是對(duì)兒童創(chuàng)作兒童詩(shī)的價(jià)值認(rèn)定和對(duì)兒童詩(shī)情感、態(tài)度、方法、過(guò)程的關(guān)注。積極的評(píng)價(jià)兒童詩(shī)創(chuàng)作會(huì)增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的信心和勇氣,會(huì)激發(fā)兒童創(chuàng)作兒童詩(shī)的熱情。評(píng)價(jià)的形式是多樣的,評(píng)價(jià)的主體是多元的,教師評(píng)價(jià)、兒童評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相互結(jié)合,兒童的生活才會(huì)富有詩(shī)意,兒童創(chuàng)造兒童詩(shī)的熱情會(huì)持續(xù)下去。因此,教師要懷著對(duì)兒童的寬容、激動(dòng)、喚醒去鼓勵(lì),去支持,去評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到寫兒童詩(shī)不是非常難的一件事,反而是一場(chǎng)語(yǔ)言文字的游戲。 對(duì)于班級(jí)里的“小詩(shī)人”進(jìn)行表?yè)P(yáng),把他們寫的詩(shī)貼在班級(jí)作品專欄里,我還精心挑選了高洪波、金波等作家寫的的兒童詩(shī)送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外,我還把優(yōu)秀的詩(shī)篇放到學(xué)校的櫥窗里、學(xué)校微信平臺(tái)上進(jìn)行展示, 讓學(xué)生感受到創(chuàng)作兒童詩(shī)是一件很榮耀的事情,在多元的評(píng)價(jià)中養(yǎng)成創(chuàng)作兒童詩(shī)的習(xí)慣。
特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò):“兒童寫下的,是詩(shī)一樣美好的生活。詩(shī)寫下的,是比詩(shī)更美好的童年?!钡拇_,兒童詩(shī)創(chuàng)作能夠讓一個(gè)孩子更加親近大自然,了解大自然,得到美的享受,讓他們的心靈受到詩(shī)意的熏陶而變得更加純凈美好,同時(shí)能夠培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力,能夠提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。有詩(shī)歌陪伴的童年,是充滿詩(shī)意的童年,是幸福的童年。作為老師,要利用好兒童詩(shī)這一特殊的文學(xué)體裁,以創(chuàng)作為切入點(diǎn),激發(fā)興趣,練習(xí)仿寫,積極評(píng)價(jià),讓兒童詩(shī)創(chuàng)作成為一種習(xí)慣,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:魏靜,中小學(xué)一級(jí)教師,邳州市骨干教師,主要研究方向:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、兒童詩(shī)課程。
基金項(xiàng)目: 江蘇省教研室第14期立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”(2019JK13-L097);江蘇省“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究” (XC-c/2021/90)階段成果。