摘 要：詩歌教育在小學(xué)階段，發(fā)揮著很重要的作用。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，更為重要。中年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，觀察能力比較敏銳，情感也比較豐富;比高年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，樂于表達(dá)自己的情感。在指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作兒童詩時(shí)，教師要善于利用中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，抓住語文書中的“可訓(xùn)點(diǎn)”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用多種激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣;精選“仿點(diǎn)”，展開仿寫訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)作潛能，提高創(chuàng)作能力;提倡把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以兒童詩的形式記錄在日記里，使他們想象力、語言表達(dá)能力發(fā)揮到極致;積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)作，讓兒童詩創(chuàng)作成為一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);兒童詩創(chuàng)作;指導(dǎo)策略

詩歌教育在小學(xué)階段，發(fā)揮著很重要的作用。兒童詩語言靈動(dòng)，想象豐富，教會(huì)學(xué)生寫詩，就是把生活中所見所想所感，通過幻想的方式表現(xiàn)出來，對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。

自從我聽了靳慶華老師的報(bào)告后，深刻的認(rèn)識(shí)到兒童詩在語文教學(xué)起到很大的作用后，我便開始在班級(jí)里嘗試開展兒童詩教學(xué)工作，至今已有兩年了。在這個(gè)過程中，我和孩子們一起搜集了許多兒童詩，也閱讀了很多兒童詩，激發(fā)了孩子們對(duì)兒童詩濃厚的興趣，還提升了孩子們的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。下面，我將結(jié)合自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)中年級(jí)兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)興趣， 樂于創(chuàng)作

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！眱和妱?chuàng)作教學(xué)，首先要培養(yǎng)兒童的興趣。只有學(xué)生喜歡兒童詩時(shí)，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造，心里才會(huì)萌發(fā)當(dāng)一位小詩人的美好愿望。有了“喜歡”做支撐，教師在教學(xué)兒童詩時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中，去感受兒童詩的語言美、情感美、想象美。在創(chuàng)作前，教師首先要通過有趣的導(dǎo)入方式，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩的王國，讓學(xué)生在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的先決條件 。其次是在教學(xué)中采用多種激勵(lì)方式鼓舞學(xué)生，激起學(xué)生的寫作欲望。除此之外，更重要的是教師要抓住語文書中的“可訓(xùn)點(diǎn)”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩、悟詩、說詩中萌發(fā)詩性，涌動(dòng)詩情，積極創(chuàng)作。以部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第7課《聽聽，秋的聲音》為例。在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩中的畫面，然后和同學(xué)交流：你聽到了秋天的哪些聲音？最后讓學(xué)生用“聽聽，秋的聲音”做開頭，模仿課文結(jié)構(gòu)，表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。頓時(shí)，學(xué)生情緒高漲，七嘴八舌地議論開來，我趕緊讓孩子們拿起筆記下自己的靈感。第一次創(chuàng)作，雖然語言簡(jiǎn)單直白，但大部分孩子能夠圍繞秋天的不同特色，寫出自己心中的聲音，描繪眼中的美景，有的孩子還能做到句尾押韻。請(qǐng)看三年級(jí)（6）班薛宇軒寫的兒童詩：

聽聽，

這是誰在歡呼？

秋風(fēng)輕輕吹，

“卟啦”，

黃葉飄飄灑灑。

聽聽，

這是誰在歌唱？

秋雨輕輕下，

“沙沙”，

人們臉上樂開花。

一排排大雁在高空中南飛，

傾訴著暖暖的叮嚀。

一朵朵菊花在晨霧中綻放，

訴說著心中的悄悄話。

伙伴們，

走進(jìn)大自然，

我們?nèi)ヂ犅犌锏穆曇簟?/p>

寫完后，孩子們紛紛讀給同位聽，找老師點(diǎn)評(píng)，樂此不疲?？吹胶⒆觽?cè)娗楦邼q，我趕緊放低要求，尋找詩句中某一亮點(diǎn)，進(jìn)行夸大式表揚(yáng)，讓他們看到自己一字、一詞、一句、一段、一篇中閃光點(diǎn)。孩子們看到自己寫的詩句被老師圈圈點(diǎn)點(diǎn)，臉上都洋溢著驕傲的笑容。一個(gè)孩子跑過來問我：“老師，我可以寫寫夏的聲音嗎？”……于是班里又掀起了詩潮，有的學(xué)生寫“聽聽，夏的聲音”，有的學(xué)生寫“聽聽，冬的聲音”，有的學(xué)生寫“聽聽，春的聲音”……由此可見，老師抓住語文書中的“可訓(xùn)點(diǎn)”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，悉心地指導(dǎo)，激勵(lì)性地夸獎(jiǎng)，能夠激起學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣。

二、仿寫片段，訓(xùn)練創(chuàng)作

雖然說“孩子天生就是詩人，是天生的創(chuàng)造者”，有“無師自通”之說，但是對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，如果沒有老師的引領(lǐng)，就讓他們獨(dú)立寫出一篇兒童詩是很一件很困難的事情。靳慶華老師曾經(jīng)說過：“兒童詩的創(chuàng)作要關(guān)注形神統(tǒng)一，從形似走向神似的關(guān)鍵是要做好模仿練習(xí)，重視觀察視角與表達(dá)形式的獨(dú)特?！蹦７戮毩?xí)就是“仿寫”，是仿照兒童詩的語言范式，展開豐富的想象，用兒童化的語言描述兒童眼中的世界，心中的美，創(chuàng)造詩意。仿寫片段訓(xùn)練是兒童詩習(xí)作的分解訓(xùn)練，是兒童詩模仿練習(xí)的第一步。這就好比學(xué)習(xí)跳舞，舞蹈老師先要把整支舞進(jìn)行分解，分成若干小節(jié)，再根據(jù)每小節(jié)的拍值分成若干拍 ，然后把每一個(gè)拍的動(dòng)作交給學(xué)員，最后把每一拍的動(dòng)作連接起來，就是完整的一支舞，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺得學(xué)習(xí)舞蹈是一件簡(jiǎn)單的事情。仿寫片段就好比被分解后每一拍的動(dòng)作或每一節(jié)的動(dòng)作， 把仿寫片段連在一起，就是整首詩。“仿寫”可降低了寫詩的梯度，學(xué)生寫起來也會(huì)覺得容易簡(jiǎn)單，從而樂意去創(chuàng)作，為通往寫“創(chuàng)作”之門架起了一座橋梁，是提高兒童詩創(chuàng)作能力的一個(gè)好辦法 。

在仿寫片段訓(xùn)練中，我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先精選“仿點(diǎn)”，然后再展開仿寫訓(xùn)練。展開仿寫訓(xùn)練時(shí)，主要從以下兩點(diǎn)著手：

（一）仿“形式”

在教學(xué)《春天》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩句，再帶著學(xué)生賞析詩的趣味，最后加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，一會(huì)兒詩句就出現(xiàn)了：

“春天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/溪水拉起了琴弦/嘩嘩，嘩嘩/禾苗張開嘴巴樂哈哈 。”

“春天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/燕子在枝頭鳴叫/嘰喳，嘰喳/小草探出腦袋看熱鬧?！?/p>

“春天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/牽?；ㄅ郎狭嘶h笆/滴答，滴答/吹醒了身邊的野花?！?/p>

有了春天的描寫，我又隨即拋下一句：“夏天、秋天、冬天，我們又會(huì)看到哪些美景？聽到哪些動(dòng)聽的聲音呢？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后在小組里交流起來。有的學(xué)生說道：“夏天，粉紅的荷花開啦！青蛙敲起了鼓！”有的學(xué)生說道：“冬天，雪花飄飄灑灑地在空中漫步?！庇械膶W(xué)生說：“秋天，菊花傲立在風(fēng)霜之中，大雁往南飛。”……學(xué)生的回答是多么的有詩意呀！鄧涵月寫的：“夏天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/青蛙敲起了鼓/呱呱，呱呱 /喚醒了含苞的荷花 ?！?/p>

汪子涵描寫的：“秋天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/秋風(fēng)彈起了琵琶/沙沙，沙沙/ 樹葉悄悄落下。”

王晨旭寫的：“”冬天慢慢地/慢慢地，她笑著走來/雪花跳起舞兒/簌簌，簌簌/包裹著小麥苗。

學(xué)生寫完以后，我讓學(xué)生分組交流自己仿創(chuàng)的兒童詩，這下班級(jí)里更熱鬧了。有的小組把描寫春天片段組合在一起，組成一首完整的詩《春天的腳步 》;有的小組把描寫夏天的片段組合在一起，組成一首完整的詩《夏天的腳步》;有的小組……就這樣，《秋天的腳步》《冬天的腳步》就誕生了。這時(shí)， 我們班不太善于表達(dá)的王耀陽喊了一句：“我們小組每個(gè)人寫的都不一樣，分別寫的是四個(gè)季節(jié)，合在一起，就是《四季的腳步》?！边@是多么棒的組合呀！頓時(shí)，班級(jí)響起來熱烈的掌聲。由片段仿寫開始，再組合成整首詩，就是一件很容易的事情啦。

（二）仿“構(gòu)思”

對(duì)兒童詩構(gòu)思的模仿更具有創(chuàng)造性，是對(duì)仿寫的更高層次的要求。例如在教學(xué)葉圣陶《風(fēng)》的時(shí)候，通過朗讀、理解、感悟，喚起學(xué)生對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的聯(lián)想和幻想，仿寫的成果就出現(xiàn)了：

風(fēng)（一）

呼呼，呼呼。

風(fēng)從遠(yuǎn)處而來，

吹走了春天的溫暖，

吹跑了冬天的寂寞。

風(fēng)（二）

春天的風(fēng)，

將小朋友吹進(jìn)了五彩花朵里。

夏天的風(fēng)，

將小朋友吹到了濃綠的樹葉里。

秋天的風(fēng)，

將小朋友吹到了金黃的麥粒里。

冬天的風(fēng)，

將小朋友吹到了溫暖的被窩里。

無論是仿“形式”，還是仿“構(gòu)思”，范詩只是一個(gè)“引子”，教師要通過范詩來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)詩意，讓詩成為表達(dá)的需要、生活的需要，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、兒童詩日記，延續(xù)創(chuàng)作

經(jīng)過一段時(shí)間的仿寫片段訓(xùn)練，孩子對(duì)兒童詩充滿濃厚的興趣，但每周一節(jié)兒童詩專題課已不能滿足孩子，因此我提倡孩子們把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以兒童詩的形式記錄在日記里。兒童詩日記的寫作對(duì)象可以是夢(mèng)境，可以是自然界中的自然現(xiàn)象，也可以是生活中的所見所聞所感……只要學(xué)生樂意用敏銳的慧眼捕捉美的事物，用童心感受美的事物，熔鑄豐富的想象，詩意的語言就會(huì)自然流淌。

做夢(mèng)是每個(gè)人的天性，白天有所想，夜里就會(huì)有所夢(mèng)。孩子更喜歡做夢(mèng)，在夢(mèng)中孩子可以天馬行空，馳騁天下，除此之外，孩子眼中的事物也會(huì)做夢(mèng)，比如：

《夢(mèng)》

徐沈悅

露珠的夢(mèng)是圓的;

蘋果的夢(mèng)是紅的;

豆角的夢(mèng)是扁的;

而我的夢(mèng)是甜的。

《夢(mèng)》

紀(jì)研冰

夢(mèng)是什么樣子？

我不止一次這樣問。

奶奶告訴我，

夢(mèng)是個(gè)很奇妙的東西。

可是為什么呢？

可能是因?yàn)樗?/p>

會(huì)根據(jù)人的夢(mèng)想所變換顏色吧！

農(nóng)民伯伯的夢(mèng)是金色的;

環(huán)衛(wèi)工人的夢(mèng)是黃色的;

醫(yī)生的夢(mèng)是白色的;

軍人的夢(mèng)是綠色的......

這是怎么回事？

應(yīng)該是因?yàn)樗麄兊膲?mèng)

積極向上、熱愛生活、熱愛祖國。

我的夢(mèng)是什么顏色的？

應(yīng)該是五彩繽紛的。

下雨是自然界中的自然現(xiàn)象，但是在孩子的眼中卻與眾不同。請(qǐng)看劉佳怡以雨主題，寫的詩歌日記：

一滴、兩滴、三滴……

大地的圓舞曲拉開了序幕。

你聽，雨點(diǎn)落在了瓦面上，

好似英勇的將士奮力地敲打著戰(zhàn)鼓;

你聽，雨點(diǎn)落在了玻璃上，

好似一位優(yōu)雅的音樂家在撥動(dòng)琴弦;

你聽，雨點(diǎn)落在了湖面上，

好似美麗的姑娘在輕聲吟唱。

你看，雨點(diǎn)落在了花叢中，

好似一個(gè)倔強(qiáng)的孩子不肯低頭;

你看，雨點(diǎn)落在了草叢中，

好似溫柔的母親撫摸她的孩子;

你看，雨點(diǎn)落在了田野中，

好似頑皮的孩童在和我捉迷藏呢！

我不禁被它所誘惑，

打開家門，

撐著傘，

聆聽觀賞著這奇妙的景象。

孩子們的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、精神生活在成長(zhǎng)中凝聚成了美好的愿望，感受到幸福生活的美好。陳紫嫣的爸爸常年在外地工作，和爸爸聚少離多，爸爸回家對(duì)于陳紫嫣來說就是一種幸福。請(qǐng)看她寫的《爸爸回來了》：

爸爸回來了，

我原本憂愁的臉上，

露出了久諱的笑容。

我呆呆地站在那兒，

想把激動(dòng)的淚水隱藏在心里。

可是，

它卻在我心里慢慢地釀成幸福。

我想掩蓋我的幸福，

可是，

它卻不由我的控制……

我和爸爸緊緊地相擁在一起，

此時(shí)，

我覺得我是世界上最幸福的人！

兒童詩日記讓孩子獲得了美的體驗(yàn)和精神積淀，他們對(duì)詩意的生活產(chǎn)生了真切具體的感悟，言語表達(dá)能力和水平得到了鍛煉，生活品質(zhì)獲得了升華。

四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)作

在兒童詩的教學(xué)過程中，以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)是對(duì)兒童創(chuàng)作兒童詩的價(jià)值認(rèn)定和對(duì)兒童詩情感、態(tài)度、方法、過程的關(guān)注。積極的評(píng)價(jià)兒童詩創(chuàng)作會(huì)增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)兒童詩的信心和勇氣，會(huì)激發(fā)兒童創(chuàng)作兒童詩的熱情。評(píng)價(jià)的形式是多樣的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師評(píng)價(jià)、兒童評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，兒童的生活才會(huì)富有詩意，兒童創(chuàng)造兒童詩的熱情會(huì)持續(xù)下去。因此，教師要懷著對(duì)兒童的寬容、激動(dòng)、喚醒去鼓勵(lì)，去支持，去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到寫兒童詩不是非常難的一件事，反而是一場(chǎng)語言文字的游戲。 對(duì)于班級(jí)里的“小詩人”進(jìn)行表揚(yáng)，把他們寫的詩貼在班級(jí)作品專欄里，我還精心挑選了高洪波、金波等作家寫的的兒童詩送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，我還把優(yōu)秀的詩篇放到學(xué)校的櫥窗里、學(xué)校微信平臺(tái)上進(jìn)行展示， 讓學(xué)生感受到創(chuàng)作兒童詩是一件很榮耀的事情，在多元的評(píng)價(jià)中養(yǎng)成創(chuàng)作兒童詩的習(xí)慣。

特級(jí)教師王崧舟曾說過：“兒童寫下的，是詩一樣美好的生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年?！钡拇_，兒童詩創(chuàng)作能夠讓一個(gè)孩子更加親近大自然，了解大自然，得到美的享受，讓他們的心靈受到詩意的熏陶而變得更加純凈美好，同時(shí)能夠培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，能夠提高他們語言表達(dá)的能力。有詩歌陪伴的童年，是充滿詩意的童年，是幸福的童年。作為老師，要利用好兒童詩這一特殊的文學(xué)體裁，以創(chuàng)作為切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，練習(xí)仿寫，積極評(píng)價(jià)，讓兒童詩創(chuàng)作成為一種習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[3]靳慶華.小學(xué)語文兒童詩的文本解讀[J].教學(xué)與管理，2018（29）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：魏靜，中小學(xué)一級(jí)教師，邳州市骨干教師，主要研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)、兒童詩課程。

基金項(xiàng)目： 江蘇省教研室第14期立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2019JK13-L097）;江蘇省“十四五”規(guī)劃2022年立項(xiàng)課題“美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究” （XC-c/2021/90）階段成果。