邢福壯

摘 要：口語交際是統(tǒng)編教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新時(shí)期小學(xué)語文教育中日漸重要的部分。由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求可知，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，創(chuàng)設(shè)各類交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成口語交流，鼓勵(lì)學(xué)生提升自身口語交際能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從生活化角度出發(fā)，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新口語交際模式，使學(xué)生能對口語交際更具熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)實(shí)踐

前言

在生活水平大幅提升的新時(shí)代，社會對人才的需求日漸多樣化，口語交際能力已逐漸成為步入社會后不可或缺的一項(xiàng)能力。小學(xué)階段作為奠定各方面基礎(chǔ)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力更是語文教師應(yīng)當(dāng)深入研習(xí)的重要課題。本文以統(tǒng)編教材為例，分析了三年級小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐策略，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)存不足

目前我?？谡Z交際教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在表達(dá)意愿不強(qiáng)、表達(dá)不規(guī)范等問題主要表現(xiàn)為：一是不敢說[1]。很多學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，會害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評或成為同學(xué)們的笑柄，由此造成心理陰影，越害怕越不說，越不說就越不會說，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成，久而久之，學(xué)生便失去了對口語交際的信心和興趣;二是不會說。學(xué)生往往習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，老師怎么說就怎么做，比較難聯(lián)系到實(shí)際生活、拓展來說。這樣長此以往，不僅不能鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而會影響學(xué)生對其的熱愛和接受[2]。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果的策略

（一）為小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境

口語交際的最主要作用之一是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的交流能力，因此教師應(yīng)當(dāng)探索的一項(xiàng)重要教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能在口語交際過程中感受到與日常生活極為貼近的場景，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其感受到口語交際與實(shí)際生活息息相關(guān)，并能有助于其在日后生活中積極運(yùn)用自身所學(xué)口語交際知識。為達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)收集家庭資源與社會資源，并將其融入口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭中主動接觸家庭成員，在社會中能與其他社會成員順利完成交流[3]。

例如在三年級上冊第八單元口語交際《請教》中，教師可選取學(xué)生在日常生活中常見的購物情境，在此情境中開展口語交際教學(xué)。實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，表現(xiàn)較為出色的是亮亮與他的同桌雯雯。亮亮平時(shí)熱衷于吃薯片一類的零食，在此前的交流中，教師已充分了解其喜好，因而在創(chuàng)設(shè)出的超市購物情境中，教師主動邀請了亮亮與雯雯加入口語交際。不太善于交際的亮亮聽說這次口語交際的情境是超市購物，一改往日沉悶的習(xí)慣，自告奮勇在口語交際中扮演消費(fèi)者，并與同桌雯雯商量讓其扮演售貨員。雯雯也很大度地配合了亮亮，兩人在全班同學(xué)面前順利完成了對話。亮亮鼓起勇氣說出“阿姨您好，請問薯片多少錢一袋？”后，全體學(xué)生都發(fā)出了善意的笑聲，雯雯也沒讓大家失望，有模有樣地答出了“小朋友你好，薯片現(xiàn)在是八塊錢一袋，你想要哪個(gè)口味的？”兩人你一言我一語地合作了一番完整的對話，最終勤儉持家的亮亮在反復(fù)議價(jià)后以七元錢一袋的價(jià)格“買下”了五袋薯片。在此類生活化情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，都樂于投入口語交際練習(xí)。

（二）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)開展口語交際教學(xué)

就小學(xué)三年級的學(xué)生而言，成長于新時(shí)代的學(xué)生們能接收的信息量大幅增加，因而大部分學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也初具思想，對生活中所經(jīng)歷的事件都能有自身觀點(diǎn)。在面對此階段的學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探索口語交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的重合點(diǎn)，并由此確立口語交際內(nèi)容，以此提升學(xué)生參與口語交際的積極性。同時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀、價(jià)值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)[4]。

例如在三年級下冊第八單元口語交際《趣味故事會》的教學(xué)中，學(xué)生面臨的任務(wù)是復(fù)述一個(gè)富于趣味性的故事。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，亮亮又一次積極參與討論，為大家敘述了動畫片《哆啦A夢》中的一個(gè)故事。在此動畫片中，“哆啦A夢”是一只來自未來時(shí)空中的機(jī)器貓，它的衣服口袋可謂“百寶箱”，每當(dāng)它的主人大雄遭遇危機(jī)或存在尚未達(dá)成的愿望時(shí)，就會求助于哆啦A夢，哆啦A夢則會相應(yīng)從口袋中掏出各種各樣的神奇工具，或?yàn)榇笮刍馕C(jī)，或?yàn)榇笮蹖?shí)現(xiàn)愿望。在亮亮的故事里，學(xué)習(xí)成績并不理想的大雄面臨考試手足無措，在求助于哆啦A夢后，得到了一種名叫“記憶面包”的食物。只要將記憶面包按在需要背誦的書本上，再吃掉面包，就能記住面包所接觸的書本內(nèi)容。亮亮在講述了這個(gè)故事后，又發(fā)表了自身見解，希望自己也能有記憶面包，就不用耗費(fèi)精力學(xué)習(xí)了。面對亮亮的言論，教師格外留意，雖顧及了亮亮的自尊心，并未在課堂上當(dāng)眾反駁，但在課后與其進(jìn)行了更深層次的交流。亮亮在教師的引導(dǎo)下也逐漸意識到了自身價(jià)值觀存在的問題，并端正了自身學(xué)習(xí)態(tài)度?！坝洃浢姘@種東西只是投機(jī)取巧的人喜歡的，作為一個(gè)合格的小學(xué)生，我不應(yīng)該想要這種東西，而是應(yīng)該一步一個(gè)腳印，好好學(xué)習(xí)，真正把知識吸收到自己腦海中”?？吹搅亮翆懺谥苡洷旧系母邢?，教師也頗覺欣慰，能樹立正確的世界觀與價(jià)值觀，才更能說明口語交際教學(xué)的重要性。

（三）建立語言機(jī)制，提高表達(dá)能力

小學(xué)生受年齡限制，口語表達(dá)能力不夠完善，教師應(yīng)建立相應(yīng)的語言機(jī)制，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。如此，不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，而且可以提高學(xué)生的思維能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力必然能夠得到進(jìn)一步完善。而且，在這種自我介紹的過程中，學(xué)生也可以消除自身的表達(dá)恐懼意識，逐步幫助學(xué)生提升口語表達(dá)的自信心。此外，教師也應(yīng)注意在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)后，對學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，以使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范，為學(xué)生口語表達(dá)能力的整體提升做好準(zhǔn)備。教師也可以在學(xué)生口語表達(dá)能力得到有效提升的同時(shí)，建立一定的口語表達(dá)機(jī)制，讓學(xué)生挑戰(zhàn)更具難度的口語表達(dá)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。教師還可以以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對口語表達(dá)的規(guī)則進(jìn)行分析、探討，確保學(xué)生的口語表達(dá)能力可以在整體層面得到有效提升。教師可以建立長效合作機(jī)制，通過全新的創(chuàng)意，不斷完善口語表達(dá)的要求，使學(xué)生的口語表達(dá)能力可以得到有效的提升。

（四）豐富口語交際活動和形式

針對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教師應(yīng)結(jié)合他們好動愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活大膽地創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交流。如教師可以讓學(xué)生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個(gè)和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學(xué)生觀察校園的某處景色或建筑，并進(jìn)行口語化表達(dá)，或者讓學(xué)生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學(xué)生以小組的形式對某個(gè)話題進(jìn)行互動交流和分享……在近期的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“你最喜歡學(xué)校的哪個(gè)地方？”為話題進(jìn)行了交流與討論，看著學(xué)生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時(shí)比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生也加入分享時(shí)，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

（五）生動化教學(xué)，重視互動與實(shí)踐

語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動的口語交際訓(xùn)練情景，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動、具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有情可抒，有話可說。

例如，部編版一年級語文下冊中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學(xué)生活動為中心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在雙向互動中自主發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。首先教師用謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽”進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個(gè)進(jìn)行課堂表演，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演情景，將禮貌用語及通話要點(diǎn)融入其中，體會了電話可以幫助人們解決問題、促進(jìn)情感交流的作用。

（六）通過實(shí)踐鍛煉，完善口語能力

教師可以聯(lián)合其他班級的教師，在學(xué)年內(nèi)開展班級間的口語交際活動，這樣可以有效突破學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生可以見識到其他班級學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而達(dá)到以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)年內(nèi)開展口語交際活動，需要布置口語交際主題，教師可以多維度開展口語交際活動，將不同類型的主題對學(xué)生進(jìn)行公示，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身的喜好選擇口語表達(dá)題目。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的特長，自主擬定口語交際題目，而這也是學(xué)生能夠順利開展口語表達(dá)的基本前提。同時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)生之間的題目及內(nèi)容不能存在重復(fù)的情況，確保學(xué)生能夠從個(gè)性化角度，對自身的口語交際能力進(jìn)行有效提升。再者，教師也應(yīng)建立對學(xué)生的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制，可以在活動結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的在于對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對沒有積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的口語交際競爭氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的口語交際能力都可以有所突破，確保在整體層面上進(jìn)行口語交際能力的有效提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在口語交際過程中應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極探索更為契合的新型教學(xué)模式，提升學(xué)生在口語交際中的參與度。就現(xiàn)階段整體情況來看，小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍具備一定提升空間，需要教師深入分析其中存在的不足，并采取有效措施彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以此完善教學(xué)方式，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在不斷學(xué)習(xí)中積累口語交際能力，為其后續(xù)人生旅途奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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