摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教育階段的主要科目之一，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，還能初步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是衡量小學(xué)階段教學(xué)成果的重要依據(jù)。在教育部的大力扶持下，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)雖然配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，卻因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)力量不夠，教育教學(xué)方法無法做到及時(shí)有效的更新，發(fā)展空間有限，無法吸引年輕教師團(tuán)體的加入，使得教育水平遠(yuǎn)不及城市地區(qū)。同時(shí)，家校聯(lián)系環(huán)節(jié)的缺失也讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的知識(shí)輸出，不能將知識(shí)內(nèi)化，無法提升自身能力。在這樣的環(huán)境下，從教師角度入手進(jìn)行教學(xué)方法的突破是改變當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的最有效的方法，文章從對(duì)話式教學(xué)的方法入手，通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面具體闡述了對(duì)話式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0059-04

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

教育與經(jīng)濟(jì)之間存在著作用與反作用的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)制約著教育的速度與規(guī)模，也在一定程度上制約著教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和組織形式，最終影響人才培養(yǎng)的規(guī)格。教育部的經(jīng)濟(jì)支持雖然在一定程度上解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)設(shè)施短缺的問題，卻依舊沒有改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀，部分教師在授課時(shí)依舊以課本、教材為主，無法有效利用多媒體設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的主科之一，對(duì)青少年兒童邏輯思維的培養(yǎng)與抽象思維的啟發(fā)有著重要的培育作用。教學(xué)觀念的落后讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教具僅局限于課本與黑板，課堂的有效進(jìn)行基本依賴于教師的主觀教學(xué)能力，并不能借助客觀工具，只能進(jìn)行枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，無法創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂效率低下，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）教師層面

教師與學(xué)生是課堂的主體，傳統(tǒng)教學(xué)觀下，突出教師的掌控地位，只注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，不注重學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)不足，與發(fā)達(dá)城市相比，落后的經(jīng)濟(jì)條件無法給予年輕的青年教師良好的發(fā)展空間，教師隊(duì)伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，多數(shù)教師不具備專業(yè)素養(yǎng)，再加上信息傳遞的滯后性，教育教學(xué)方式得不到及時(shí)更新，在教師數(shù)量與教學(xué)能力上均達(dá)不到國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)氛圍自然低下，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。新課改下的教學(xué)觀要求教師將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師則擔(dān)任著知識(shí)的傳授者、課程的開發(fā)者與建設(shè)者、教育的引導(dǎo)者等角色。因此，要想改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)該從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，轉(zhuǎn)變教育重心，多關(guān)注學(xué)生的自身成長(zhǎng)與能力的提升。

（三）學(xué)生層面

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)效果落后并不單單集中于數(shù)學(xué)課堂，而是整體效果不佳，語文、科學(xué)等科目的落后無法訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)思維及能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力水平不高，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，給教學(xué)的有效施行帶來了阻礙。除此之外，受家庭因素的影響，部分家長(zhǎng)根本不重視教育的作用，甚至抱有敷衍了事的態(tài)度，又因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大，無法給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成自卑、怯懦、不愛說話的性格，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家校協(xié)同作用的缺失讓學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，無法進(jìn)行有效的知識(shí)吸收，課后又不能及時(shí)復(fù)習(xí)，無法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生普遍自制力低下，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過且過的心態(tài)，上課時(shí)注意力不能集中，聽課效率低下。部分學(xué)生在智力上有著明顯的缺陷，達(dá)不到正常水平，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)，更需要教師進(jìn)行耐心的教導(dǎo)和啟發(fā)。

二、 對(duì)話式教學(xué)概述

（一）對(duì)話式教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)話式教學(xué)是課堂提問的升級(jí)與變形，更側(cè)重于師生互動(dòng)，其目的在于通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)。首先，對(duì)話式教學(xué)的順利實(shí)施必須建立在師與生的平等交流基礎(chǔ)上，因此教師必須做到尊重學(xué)生，建立民主型師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于思考、敢于回答，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要想吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣，發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的促進(jìn)作用，就要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)立新穎與趣味兼?zhèn)涞膯栴}，一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入理解與思考。最后，對(duì)話式教學(xué)除了要教師提前做好備課工作，設(shè)計(jì)好教學(xué)中需要提的問題，還需要教師憑借對(duì)學(xué)生的充分了解，在設(shè)問時(shí)加入一些提問技巧，根據(jù)問題的層次性及難易程度對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問。

（二）對(duì)話式教學(xué)的利與弊

對(duì)話式教學(xué)的成功施行建立在平等、合作的師生關(guān)系之上，可以有效打破沉悶嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，將學(xué)生的角色由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)接收者，讓學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生在吸收豐富知識(shí)的同時(shí)，能打開思路，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性真正做到有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性的提升創(chuàng)造先決條件。但是，對(duì)話式教學(xué)對(duì)教師能力的要求高于傳統(tǒng)教學(xué)，需要教師對(duì)所學(xué)知識(shí)仔細(xì)地進(jìn)行研究思考，提煉出其中的精華，并在此基礎(chǔ)上分設(shè)出等級(jí)，既有基礎(chǔ)性的知識(shí)要點(diǎn)，又有拔高性的知識(shí)要點(diǎn)，這需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師經(jīng)驗(yàn)的不足會(huì)造成教師對(duì)課堂的把控程度不夠，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)影響課堂氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

三、 對(duì)話式教學(xué)常用方法

（一）梯度式問答法

梯度設(shè)問法顧名思義就是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或尺度，將問題劃分為不同的等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。梯度型問題的設(shè)計(jì)主要有三個(gè)依據(jù)：一是問題的難易程度;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;三是問題的層次遞進(jìn)。三者之間的關(guān)系既相互獨(dú)立又相互依存，共同構(gòu)成了設(shè)問的標(biāo)準(zhǔn)。問題難易程度的設(shè)立應(yīng)當(dāng)把控在一定范圍，既不能過度深?yuàn)W，脫離教學(xué)實(shí)際，又不能過于簡(jiǎn)單，難以吸引學(xué)生興趣。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是影響問題設(shè)立的重要尺度，后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，提問應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)易，優(yōu)等生思維活躍，則應(yīng)該提引發(fā)深度思考的問題。除此之外，還應(yīng)對(duì)問題的層次有一定的設(shè)計(jì)，由淺入深、由易到難，逐步引發(fā)學(xué)生的探究興趣。梯度型設(shè)問法的實(shí)施與建立需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的把控，對(duì)學(xué)生水平有一定的判斷，還要具備一定的創(chuàng)新能力與隨機(jī)應(yīng)變能力。

（二）情境問答法

情境問答法指通過教學(xué)模型、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)故事情境等導(dǎo)入方式，在課堂開始之前引發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以從過渡、操作、演示等方面入手，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。過渡型情境的創(chuàng)設(shè)往往與所學(xué)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行暗示啟發(fā)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，印象更為深刻。操作型情境的創(chuàng)立則需要學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐操作，將課本知識(shí)與客觀事實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂參與性與互動(dòng)感，提升學(xué)習(xí)興趣。演示型情境更側(cè)重于教師的實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)學(xué)生不便進(jìn)行的復(fù)雜操作或危險(xiǎn)操作，可由教師代為演示，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)做到知識(shí)的有效傳授。

（三）探究問答法

探究問答法包括提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行探究、驗(yàn)證結(jié)果等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉邏輯思考的能力。教師在使用探究問答法時(shí)，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考性與操作性兼?zhèn)涞膯栴}，讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考的方式對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維處理，因此問題的提出需要切合學(xué)生的實(shí)際水平，既不能簡(jiǎn)單明了，又不能晦澀難懂，要給予學(xué)生足夠的思考空間。隨后，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行大膽假設(shè)，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的散發(fā)，不要局限于一種結(jié)果，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，向其他學(xué)生分享自己的想法，幫助學(xué)生擺脫怯懦與自卑，培養(yǎng)活潑開朗的性格。最后，教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行合作探討，運(yùn)用集體的力量，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)的論證，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、 對(duì)話式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）師生互動(dòng)，巧用情境創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色認(rèn)知，從知識(shí)填充者變換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教學(xué)方法，通過“一問一答”“一問多答”等方式，增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)課堂參與感與積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了低年齡學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力與語言理解能力，課程內(nèi)容多聯(lián)系生活實(shí)際，或者涉及幾何圖形等能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多加利用情境問答法，通過模型演示、過渡啟發(fā)等方式，吸引學(xué)生進(jìn)入情境。例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，由于角的實(shí)體模型不易購買且不便進(jìn)行實(shí)操演示，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)模型，通過PowerPoint文稿中的動(dòng)畫演示，先向?qū)W生展示上節(jié)課學(xué)過的三角形模型，隨后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，如“某位同學(xué)早上起床時(shí)粗心大意，將三角形的一條邊落在桌子上了，那么他帶到學(xué)校的是什么呢？”在此過程中運(yùn)用動(dòng)畫演示，將三角形的一邊拖動(dòng)至一旁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引出課程的主要內(nèi)容——角，并可以讓同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作，分別拖動(dòng)三角形的三條邊，觀察得到的圖形是否為相同的角，引發(fā)學(xué)生的多方向思考，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)。在三角形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)加以概括，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授做好充分準(zhǔn)備。

（二）生本互動(dòng)，注重問題探究

教師在課堂教學(xué)過程中，除了要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還要注重學(xué)生與課本之間的知識(shí)互動(dòng)，這種互動(dòng)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也不需要借助過多的教學(xué)工具，可以在一定程度上便利簡(jiǎn)化教學(xué)條件，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課本內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)，對(duì)課本問題進(jìn)行梯度分離，然后對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如，在進(jìn)行《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材上的例題一，將問題分為兩個(gè)等級(jí)，首先讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，邀請(qǐng)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答問題，并在得到正確答案后對(duì)該生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著引導(dǎo)該生對(duì)爸爸與媽媽分食的月餅數(shù)量進(jìn)行比較，如“媽媽比爸爸多食用了幾分之幾？”或“爸爸與媽媽共食用了幾分之幾？”，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際情境的帶入理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的概念及限制條件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納概括，最后，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)問題，并指定同學(xué)進(jìn)行回答，幫助學(xué)生深刻理解課本知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思與再創(chuàng)造，通過合作回答的方式解決問題。在此過程中，教師全程充當(dāng)著引導(dǎo)角色，通過由淺入深、由易到難的順序幫助學(xué)生進(jìn)行思維的梳理以及逆向思維的培養(yǎng)與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）生生互動(dòng)，把握實(shí)踐操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過演示、口頭提問等方式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于創(chuàng)設(shè)情境的方式依舊以教師為主體，對(duì)教師教學(xué)能力的運(yùn)用與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有著較高的要求，因此，往往得不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)跳脫課堂以教師為主體的框架，將課堂真正地歸還給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更容易融入課堂情境之中。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)時(shí)，在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)器具，如洗凈的土豆、蘿卜、小刀等。課堂上，教師可以拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器具，在叮囑學(xué)生安全注意事項(xiàng)后，分好小組，讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自由分工，之后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步驟，對(duì)土豆進(jìn)行切割，第一次切割后得到了一個(gè)面，第二次切割后得到了兩個(gè)面一條棱，第三次切割后得到了一個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)面、三條棱，以此類推，并在此過程中，讓學(xué)生記錄下每次切割之后得到的結(jié)果。在得到完整的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行整合，通過小組討論的形式，歸納出長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，并通過小組匯報(bào)的形式在班級(jí)分享本組的研究成果。在教師的指導(dǎo)下，將生生對(duì)話與實(shí)踐操作完美結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)中，發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的積極作用。

（四）把握延時(shí)教育，鼓勵(lì)課堂發(fā)言

家庭教育的缺失不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生樂觀性格的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。部分同學(xué)因?yàn)榧议L(zhǎng)的疏于關(guān)心而形成了自卑怯懦、不敢發(fā)言的性格，針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫害羞膽怯，在課堂上積極發(fā)言，逐漸養(yǎng)成開朗活潑的性格。對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)主體靈活多變，教學(xué)方式多樣，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的設(shè)計(jì)空間，讓教師能結(jié)合教材的難易程度進(jìn)行自由組合，創(chuàng)造更融洽的課堂氛圍。同時(shí)，延時(shí)教育服務(wù)的加入可以增加教師與學(xué)生相處的時(shí)間，在延時(shí)課堂中運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，可以幫助教師重點(diǎn)關(guān)注教育對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，更好地與學(xué)生溝通。例如，在進(jìn)行《垂直與平行》的延時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示平面和兩條直線，要求學(xué)生對(duì)兩條直線間的位置關(guān)系進(jìn)行設(shè)想，并針對(duì)不愛發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行耐心提問，善用勉勵(lì)性言語，給予學(xué)生關(guān)懷與自信，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，之后根據(jù)學(xué)生的設(shè)想在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行演示，通過教學(xué)情境的演示增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍。隨后，要求學(xué)生對(duì)演示結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，兩條直線的位置關(guān)系可以分為相交與不相交，其中，同一平面內(nèi)永不相交的直線即為平行線，而垂直則是相交直線中的特殊情況。教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提示學(xué)生運(yùn)用類比的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)平行與垂直的概念進(jìn)行比較，并要求學(xué)生說出理由，通過設(shè)置梯度式問題的形式引發(fā)生生對(duì)話，讓學(xué)生在思考與討論的過程中對(duì)抽象邏輯思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。

五、 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于受教學(xué)設(shè)施及教師水平的限制，課堂氛圍不佳，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，文章仔細(xì)分析了對(duì)話式教學(xué)的核心基礎(chǔ)與優(yōu)劣勢(shì)，從教師、學(xué)生、課本三個(gè)角度出發(fā)，綜合分析了情境設(shè)問、梯度設(shè)問、探究設(shè)問等具體教學(xué)方法的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探討了對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，通過改變教學(xué)方法的形式，擺脫教學(xué)設(shè)備及器材對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的限制，幫助改變教學(xué)困境。

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作者簡(jiǎn)介：郭秀華（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)浮宮中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。