徐偉

摘 要：從生本對(duì)話、自主學(xué)習(xí)，小組對(duì)話、碰撞思維，自我對(duì)話、引導(dǎo)反思三方面研究對(duì)話式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；生本對(duì)話；小組對(duì)話；自我對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0074-01

對(duì)話式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有很重要的地位。對(duì)話式教學(xué)能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維更加活躍，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加重視。對(duì)話式教學(xué)重在交流，這個(gè)交流的含義較廣，不僅指語(yǔ)言上的溝通，更有思維上的碰撞。在對(duì)話式教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與溝通，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、生本對(duì)話，自主學(xué)習(xí)

生本對(duì)話在對(duì)話式教學(xué)中屬于比較常見的教學(xué)措施。生本對(duì)話即學(xué)生與課本的溝通，這種溝通需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，并在學(xué)生進(jìn)行自習(xí)的過(guò)程中達(dá)到從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在與課本進(jìn)行溝通時(shí)帶著問題進(jìn)行思考，在解惑的過(guò)程中真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，四年級(jí)“平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸”這部分的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握平移、旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，并且能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)能夠準(zhǔn)確畫出圖形的對(duì)稱軸位置。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中向自己提問并找出答案。接著教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你剛才在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些問題？”學(xué)生很快有了答案：“我針對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)方面內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前我不明白平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別?！薄昂芎茫ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，你又找到了怎樣的答案呢？”教師再問?！靶D(zhuǎn)位置上不改變，平移位置上改變了?！睂W(xué)生回答道。通過(guò)這種比較的方式，再加上問題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠掌握這部分知識(shí)了。

對(duì)話式教學(xué)的靈活性主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的不斷變化，在生本對(duì)話中挖掘?qū)W生的潛能，能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如。

二、小組對(duì)話，碰撞思維

小組對(duì)話與小組合作是密不可分的。通過(guò)小組間對(duì)話，學(xué)生既能夠掌握知識(shí)，又能夠增強(qiáng)溝通、分析和合作等方面的能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分和任務(wù)的布置，組織學(xué)生開展小組對(duì)話教學(xué)，教育學(xué)生注意他人的觀點(diǎn)和想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己。

例如，“垂線與平行線”是非常重要的知識(shí)點(diǎn)之一，一些學(xué)生對(duì)垂線和平行線的理解不夠透徹。為了讓學(xué)生充分理解和掌握這部分知識(shí)，教師在講解時(shí)可將學(xué)生劃分小組，通過(guò)小組內(nèi)的討論與思考和小組間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生相互間進(jìn)行提問和講解并進(jìn)行記憶。在討論平行線時(shí)，學(xué)生們根據(jù)身邊事物進(jìn)行舉例的練習(xí)，指出“黑板的兩端就是平行線”。通過(guò)例子，可以看出學(xué)生已經(jīng)充分掌握了平行線的知識(shí)。

小組對(duì)話需要教師對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真考量，劃分的小組人數(shù)要合理，小組內(nèi)既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)差生，并將這兩部分學(xué)生進(jìn)行有效劃分。這樣，在小組對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和思考方式帶動(dòng)學(xué)差生，讓小組對(duì)話的開展更加有意義。

三、自我對(duì)話，引導(dǎo)反思

自我對(duì)話方式是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的一種稍有難度的教學(xué)方式，其關(guān)鍵在于通過(guò)教師對(duì)問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有正確的回顧過(guò)程。在教學(xué)中，教師會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自我對(duì)話、總結(jié)反思，從而盡快地改正自身的缺點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，這部分知識(shí)屬于計(jì)算類，學(xué)生在做題的過(guò)程中容易出現(xiàn)問題。因此，在所有課程都講解完后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單元測(cè)評(píng)。當(dāng)教師將測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)給學(xué)生后，又給學(xué)生布置了任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反思：“同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)和測(cè)試，相信大家已經(jīng)看到了自身的掌握情況，下面請(qǐng)大家針對(duì)自己在這個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問題以及掌握情況進(jìn)行思考，將自己的改正措施寫在紙上?！睂W(xué)生們聽到任務(wù)布置后，開始針對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真思考：“我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)四則混合運(yùn)算的先后順序搞不清楚，考試時(shí)這部分知識(shí)丟了很多分，我決定向其他同學(xué)和老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日改正我的錯(cuò)誤?！蓖ㄟ^(guò)這種自我對(duì)話的方式，學(xué)生的進(jìn)步很快，自身的反思能力得到了提升。

自我對(duì)話要有正確的思路，在開展自我對(duì)話的初始階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)，使學(xué)生能夠有的放矢，明白怎樣的方式才是正確的自我反思，以免發(fā)生盲目評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地看到自身的缺點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)話式教學(xué)的模式下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己，充分表達(dá)自身的想法，可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在溝通中理解數(shù)學(xué)原理和本質(zhì)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論什么樣的教學(xué)方式，其宗旨都是不變的，就是讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式更加豐富，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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