張建華

摘要：小學階段是學生積累數學基礎知識和應用能力的最基本階段，為學生日后進行數學學習奠定了一定基礎。受傳統(tǒng)的應試教育教學模式影響，小學數學教學效果沒有取得理想中的效果，因此，小學數學教師應努力尋找新型教學方法，提高小學數學課堂教學的實用效應。文章從引導學生主動學習，獨立解決問題，創(chuàng)設合理的教學情境，進行小組合作探究以及歸納總結相關知識出發(fā)，尋求在分組學習中進行對話式教學的策略，以期提高學生的學習效率，促進課堂教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學；分組學習；對話式教學

小學數學教學對促進學生的發(fā)展十分重要，有利于奠定小學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當前，很多教師使用分組教學時，未重視對話式教學的應用，在一定程度上阻礙了小組教學方法優(yōu)勢的發(fā)揮。對話式教學將教學策略和知識觀等理論融入教學中，能極大提高教學有效性。因此，在小學數學的課堂教學中，教師要積極引導學生彼此進行交流，營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成互相討論、彼此合作的良好學習習慣。

一、引導學生進行自主學習，學會獨立解決問題

教學過程是師生共同參與，進行互動的教與學過程，教師要引導學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行新知識的探究活動，學會主動思考，注重新知識與舊知識之間的內在聯系，促使學生與學生互相交流，彼此學習。在進行小學數學教學時，教師要積極發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生進行自主探究，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從而為之后的思維對話與互動環(huán)節(jié)做好鋪墊[1]。例如，在進行“長方體體積與表面積”知識點的教學時，教師可以物盡其用，引導學生進行親身實踐。教師可將學生帶到田徑場中的沙坑旁邊，以自愿為原則，讓學生自由組合分成四個小組，親自動手測量沙坑的長與寬，并根據測量所得的數據計算出其表面積。同時，教師還可以引導學生提出與“長方體”知識相關的問題，提高其活動參與的積極性。除此之外，教師應及時評價學生的學習情況，鼓勵并表揚學生，激發(fā)學生學習興趣和主動探究的積極性。教師還可以建立互評制度，指導學生之間互相進行評價，使其在溝通交流過程中樹立合作意識，自覺反省自身存在的問題并及時改正，從而提高自身各方面素質。教師讓學生進行親身體驗，有利于提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高其學習實踐能力。

二、創(chuàng)設教學情境，提出教學問題

數學教師要積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，提高學生學習數學的興趣，從而更好地運用分組學習下的思維對話式教學方法。情境教學法是其中一個比較新穎有效的教學方法。教師在教學過程中，要創(chuàng)設合適的教學情境，使其貼近現實生活，引起學生的共鳴[2]。例如，教師在講授“乘法的初步認識（二）”內容時，教師可以給學生創(chuàng)設與實際生活相關的教學情境：同學們，春天到了，于是我決定種植一批桃樹，每一行種8棵，總共要種8行。那么請同學們計算一下，我們總共需要購買多少株桃樹苗呢？現在同學們可以自由討論，互相交流計算方法。創(chuàng)設完教學情境，教師可以以自愿原則將學生分成四個小組，以小組的形式進行討論，互相交流解題的方法。隨后，教師可讓學生選出每一個小組的代表回答問題。在學生回答問題時，教師可以向學生了解他們使用的計算方法，并適當進行板演。表揚回答問題的學生，并鼓勵其他學生積極參與，用于表達自己的觀點。教師在肯定學生的同時，要明確解決該題更為簡便的運算方式：乘法，由此引入乘法知識的教學中。有效的創(chuàng)設教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生積極參與到教學中來。

三、小組合作探究

在完成獨立解決問題和創(chuàng)設教學情境這兩個環(huán)節(jié)后，教師可以引導學生開展小組合作探究活動。在小學數學的課堂教學中運用合作學習方法，使學生從傳統(tǒng)的課堂旁觀者轉變?yōu)榻虒W的自覺參與者。合作探究學習方法能夠幫助學生更深層次的理解相關數學知識理論，能促進學生自學能力的培養(yǎng)，極大提高小學數學課堂的教學質量[3]。例如，在講解“認識圓”一章的內容時，教師可以給出一些合作探究問題，讓學生之間互相合作，進一步認識圓的直徑、半徑關系。教師還可讓學生以小組的形式進行探究，嘗試在圓中畫出半徑和直徑，并用尺子量一量，將測量得到的數據記錄下來，觀察、對比二者的長度。測量出結果后，再讓學生討論圓的半徑與直徑兩者之間的關系。小組間的討論探究，就是小組成員內部的對話與互動過程。教師要積極發(fā)揮課堂主導作用，引導全體學生進行對話，鼓勵學生在課堂上提出問題，發(fā)表見解，并與其他小組成員相互交流學習方法與心得，發(fā)揮自身的主觀能動性，促進個性發(fā)展。

四、總結拓展，聯系實際

結束小組合作探究后，教師要指導學生對所學知識進行歸納總結，使之形成一定的系統(tǒng)性。學生在合作探究學習中進行對話式交流，雖然在一定程度上發(fā)揮了其主動性，使其自覺參與到解決問題的行列中，但是在這個過程中，學生得到的知識是零散而瑣碎的感性認識，而非理性的整體認識。因此，課堂教學結束后，教師要積極發(fā)揮主導作用，引導學生梳理得到的知識，并進行歸納總結，使之成為具備一定系統(tǒng)性的數學知識體系，從而促使學生進行遷移學習。例如，在學生討論完成后，教師可讓思路清晰的學生對該節(jié)課學習知識進行歸納、總結，教師可適時補充不完善的地方，從而使學生形成比較完整的知識體系，加深學生對所學知識的理解程度。同時，教師可布置相應的課后練習，布置的習題應有一定的層次性，以滿足不同學習水平學生的學習需求。

結語

綜上可知，在分組學習中應用思維對話式教學，有利于促進教學的平等性和參與性，調動學生的學習積極性。分組學習的對話式教學，學習方式主要為組員合作，通過該種方式達到素質教育的目的，重在突出學生的課堂主體性地位，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)其學習的積極性。應用對話式教學，能促進素質教育目的的實現，使學生能在課堂中展示個性，激發(fā)其學習興趣，有效提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]孔維程.小學數學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學論壇，2014，39：202-203.

[3]陳蕊.淺析分組學習在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2016，09：128.