尹小燕

摘 要：音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從欣賞曲、歌曲、豎笛曲以及表演、創(chuàng)作等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，全面提高學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生情感。文章以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以蘇少版四年級下冊音樂教材為例，深入研究歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；歌唱環(huán)節(jié)；取舍；學(xué)科興趣

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0098-01

一般來講，音樂課程劃分為“基礎(chǔ)知識、歌唱練習(xí)、延伸訓(xùn)練”三個(gè)過程，其中，歌曲學(xué)習(xí)占據(jù)著絕大部分時(shí)間，需要學(xué)生的積極配合。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦心理，抵觸音樂課程，陷入低效循環(huán)之中。因此，做好歌唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的取舍工作是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、延長“歌唱環(huán)節(jié)”的導(dǎo)入

教師需要為音樂歌曲留出更多的導(dǎo)入時(shí)間和空間，利用興趣的力量引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，進(jìn)而繪制出與歌曲相似的畫面，對歌曲充滿期待。導(dǎo)入的具體方式要與具體的單元內(nèi)容有關(guān)，并不用固定的模板。

例如，第一單元“四季放歌”的《四季童趣》這首歌曲是通過音樂來表達(dá)兒童們在四季中獲得的歡樂。在引入階段，教師可以拋開音樂課本，從“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們喜歡這個(gè)季節(jié)嗎？”這樣的問題入手，學(xué)生一定會有自己的感受，思維變得活躍起來。接著提出“同學(xué)們，你們閉上眼睛，思考一年四季不同季節(jié)里自己都喜歡做什么？對每個(gè)季節(jié)的感受是什么？”等問題。在學(xué)生閉眼思考的過程中，播放出《四季童趣》這首歌曲，聲音逐漸調(diào)大，讓學(xué)生的想象和歌曲融為一體，徹底將學(xué)生帶入到本文音樂課堂之中。引導(dǎo)階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對單元內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂知識與實(shí)際生活的有效連接。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加熱愛音樂，更樂于投入到音樂學(xué)習(xí)之中。

二、簡化專業(yè)性音樂知識，抽象知識具體化

音樂教材中涉及到的音樂形式和種類比較多，而音樂課程的時(shí)間比較短，一周僅有兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)學(xué)生對音樂知識的接受能力也十分有限。因此，音樂課堂需要簡化專業(yè)性音樂知識，將抽象知識具體化，達(dá)到分辨不同節(jié)拍的教學(xué)目的即可。

例如，第三單元“青山綠水”的第一課《小鳥，請到這里來》，這首歌曲是采用歡快輕盈的聲音表達(dá)植樹造林以后歡迎小鳥回家的場景，其含義是告訴學(xué)生要保護(hù)好環(huán)境。這首歌的高潮為重復(fù)性節(jié)拍，面對音樂符號學(xué)生很容易陷入困惑之中，無法在短暫的課堂中靈活使用。因此，教師可以將這段節(jié)拍轉(zhuǎn)化為“拍手”節(jié)拍，利用拍手速度和響度的區(qū)別，讓學(xué)生初步體會節(jié)拍的作用，從感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。教師還可以將“拍手”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)節(jié)拍和探索音樂的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究未學(xué)的部分。

三、縮短學(xué)生課堂的歌唱時(shí)間，增加游戲性內(nèi)容

音樂課程并非讓學(xué)生掌握許多唱歌技巧，成為優(yōu)秀的歌唱人員，而是讓學(xué)生全面發(fā)展，從高雅的藝術(shù)中獲得精神體驗(yàn)。一味地練習(xí)歌唱，強(qiáng)調(diào)歌曲中每一個(gè)音符，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，還會降低整個(gè)課堂的進(jìn)度。因此，教師需要縮短學(xué)生在課堂上的歌唱時(shí)間，增加游戲內(nèi)容。

例如，《童心是小鳥》這首歌是以了解3/4拍號為主要教學(xué)目的，讓學(xué)生識別出三拍子的韻味。一般情況下，教師會將2/4拍子和3/4拍子節(jié)奏進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過強(qiáng)弱規(guī)律來區(qū)分兩者之間的差別。但是，在反復(fù)敲擊和辨別之下，學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)短暫的停頓，進(jìn)而影響歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。而且從游戲的角度去分析3/4拍子的教學(xué)目標(biāo)，就會有另外的一種感覺。教師先讓學(xué)生聆聽2/4拍子的歌曲，感受這個(gè)拍子節(jié)奏帶來的聽覺感受，當(dāng)學(xué)生熟悉這個(gè)節(jié)奏時(shí)，教師用“動(dòng)次、打次”的音調(diào)表示出2/4拍，讓學(xué)生跟著感覺找到拍子，而后換上3/4拍子的歌曲，采用同樣的辦法讓學(xué)生找到拍子。學(xué)生熟悉這兩種拍子的節(jié)奏后，教師再說出兩個(gè)拍子的名字。這樣的教學(xué)安排增加了學(xué)生課堂活動(dòng)的空間，充滿了游戲氣息，對提升歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)作用極大。

四、歌唱與表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛力

弱化歌唱環(huán)節(jié)的知識深度，降低對學(xué)生歌唱質(zhì)量的要求，將這部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生興趣方面來，能更好地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。教師還可在歌唱環(huán)節(jié)增加表演內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)音樂知識。

例如，在《五月的夜晚》的教學(xué)中，僅僅進(jìn)行歌曲的歌唱教學(xué)是不夠的，學(xué)生無法體會到匈牙利人對自然生活的熱愛，也無法感受到那個(gè)民族的生活特色和精神面貌。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)民族的舞蹈，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，結(jié)合聽到的歌曲，想象出這個(gè)民族在歌唱時(shí)使用的舞蹈形式，甚至利用身體表達(dá)自己在歌曲中得到的感受。

五、結(jié)束語

音樂啟蒙教育對兒童發(fā)展意義非凡，需要以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對學(xué)生情感的培養(yǎng)力度。因此，歌唱環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)的模式走向“引導(dǎo)、簡化、多樣、混合”的新模式，適當(dāng)?shù)馗淖兏璩h(huán)節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓音樂課堂的元素豐富起來，以便讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)快速得到提高。

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