孫曄

摘 要：要提升高中歷史課堂教學(xué)效率，需要教師以問題為導(dǎo)向、以合作為驅(qū)動(dòng)、以教師為引擎助推課堂改革，讓歷史課堂富有歷史味，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；有效性；問題；合作；

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0094-01

歷史是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是教科書還是歷史本身，都有趣味性。歷史教學(xué)必須和現(xiàn)實(shí)生活、科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系起來，但反觀當(dāng)下，歷史課堂教學(xué)大有理科化的傾向，本應(yīng)充滿情感、態(tài)度和思辨的歷史課堂變得枯燥乏味、死氣沉沉，沒有歷史本應(yīng)具備的韻味。因此，如何讓歷史課堂充滿活力、充盈智慧，構(gòu)建高效的歷史課堂成為教師研究的重要課題。

一、以問題為導(dǎo)向助推高效歷史課堂

以問題為導(dǎo)向助推高中歷史教學(xué)，是新課程改革取得的共識(shí)。因此，歷史教師要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將歷史轉(zhuǎn)化成融情感、思辨和邏輯于一體的學(xué)科。同時(shí)，歷史教師要在問題設(shè)計(jì)、問題創(chuàng)新、問題解答中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，讓學(xué)生的歷史思維活躍起來。

例如，在人教版歷史必修2第20課“從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式”的教學(xué)中，教師以課本標(biāo)題為基礎(chǔ)，設(shè)置了以下四個(gè)問題，以這些問題為主線來貫徹課文，收到了良好的效果。1）“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”和“斯大林模式”的定義如何界定？在從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”過渡到“斯大林模式”的中間，是否有其他政策的可能性？若有，能否提出具體設(shè)想？2）“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”的“戰(zhàn)”指稱什么戰(zhàn)爭，它爆發(fā)的原因和影響是什么？3）是什么促使“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”過渡到“新經(jīng)濟(jì)政策”？“新經(jīng)濟(jì)政策”的新表現(xiàn)在何處？4）既然“新經(jīng)濟(jì)政策”有效果，為何后來又實(shí)施“斯大林模式”？這些問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力和思維品質(zhì)。這既需要學(xué)生的全力參與，又需要教師適時(shí)、適當(dāng)、適度指導(dǎo)，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得以提升，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提出問題、思考和感悟問題以及合作解決問題的能力。

二、以合作為驅(qū)動(dòng)打造高效歷史課堂

新課程改革的一個(gè)核心目標(biāo)就是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并提倡學(xué)生用自主、合作和探究的方式學(xué)習(xí)。這也向教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須摒棄一講到底的教學(xué)方式，構(gòu)建一種對(duì)話關(guān)系，讓師生在歷史中對(duì)話、溝通和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。帕克·帕爾默說過：“教學(xué)是一場親和與距離、說話與聆聽、知與未知間復(fù)雜而永恒的共舞，令求知者和被知者成為合作和共謀的伙伴?！彼?，教師必須成為學(xué)生的對(duì)話者、合作者，不斷為課堂注入新動(dòng)能，讓學(xué)生在合作中體會(huì)獲得成就感。

例如，在教學(xué)人教版歷史教材必修1第24課時(shí)“開創(chuàng)外交新局面”中有關(guān)“中美關(guān)系正?；钡脑蜻@一章節(jié)時(shí)，教師就采用了“角色互換”這一教學(xué)方式。教師先請(qǐng)一名學(xué)生扮演“尼克松”，另一學(xué)生扮演“周恩來”，然后再互換角色，讓這兩名學(xué)生去說服國會(huì)或中央政治局來推進(jìn)中美關(guān)系的改善。教師也可以將本班分為兩大組，一組為美方代表，一組為中方代表，并以四人為一小組，結(jié)合課本中的材料進(jìn)行討論。討論結(jié)束，可讓扮演“尼克松”和“周恩來”的學(xué)生來發(fā)表主旨演講，讓他們從國家利益和國際關(guān)系的角度出發(fā)，闡述他們對(duì)改善中美關(guān)系的理由和影響。學(xué)生們對(duì)這一創(chuàng)意教學(xué)十分感興趣，一是因?yàn)樗麄兡苷嬲驹趪业牧錾蠟樽鎳鵂幑?；二是他們體會(huì)到了真正的參與感和獲得感，因?yàn)樗麄冇胁牧稀⒂兴枷?、有激情。這既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、以教師為引擎培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教育家鐘啟泉先生說過：“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。”要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師責(zé)無旁貸。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義情懷。那么，教師如何在實(shí)踐中提升專業(yè)能力和專業(yè)水平呢？首先，教師要向他人學(xué)習(xí)。比如袁騰飛就是一個(gè)很好的富有時(shí)代感的歷史教師，他能讓學(xué)生對(duì)歷史課本身產(chǎn)生濃厚的興趣，讓歷史在課堂上綻放異樣的光彩。他的學(xué)生常調(diào)侃道：“多幾個(gè)袁騰飛式的老師，就少幾個(gè)上課睡覺的學(xué)生?！贝嗽捯会樢娧乇砻髁嗽蠋燅{馭課堂的能力，他不僅善于激情語言表達(dá)，不時(shí)渲染課堂，讓“情”點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，還可以在其知識(shí)儲(chǔ)備中隨時(shí)找到歷史的來龍去脈，將歷史的經(jīng)緯剖析得如同“百家講壇”。其次，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己則有一桶水?！苯處熤挥芯邆溥^硬的本領(lǐng)，才能在三尺講臺(tái)上游刃有余。全國著名教師閆學(xué)說過：“一個(gè)優(yōu)秀的教師要有三個(gè)板塊的知識(shí)，那就是精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。”唯有這三個(gè)板塊齊頭并進(jìn)，學(xué)生才能跟著教師遨游在歷史的海洋里。最后，教師要有創(chuàng)新精神。歷史課堂的有效性源于“活”字，只有讓課堂煥發(fā)生命的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能提高課堂教學(xué)的有效性，從而助推歷史課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]由鳳丹.思想性：讓高中歷史課堂教學(xué)更具張力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（01）.

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