張懂平

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；取舍；目標(biāo)；內(nèi)容；

方法；手段

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0057—01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教得多，學(xué)生吃不消的現(xiàn)象還是普遍存在的。問題的根源在于：教學(xué)目標(biāo)過分求全而忽略重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過分求多而忽略精，教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用性。為此，許多教育專家提出：語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)簡(jiǎn)要，要回歸語(yǔ)文的本色，要讓教師輕輕松松地教語(yǔ)文，小學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文。經(jīng)過多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就筆者個(gè)人認(rèn)為，要做到以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)做好教學(xué)過程中的取舍。

一、教學(xué)目標(biāo)的取舍

1. 預(yù)設(shè)時(shí)的取舍。在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)簡(jiǎn)潔的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章法，以小見大，突出重點(diǎn)。有些教師在課堂上只按照“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，千篇一律，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，也使得學(xué)生越來(lái)越感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然無(wú)味。其實(shí)，在一堂課中放棄一些知識(shí)目標(biāo)，絕不是真正永久的放棄。一篇文章，可能有幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較重要，這個(gè)時(shí)候我們就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住有用的內(nèi)容，暫時(shí)舍棄一些目標(biāo)，這樣我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)才能做到輕松教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)才能愉悅學(xué)習(xí)，課堂才能變得既簡(jiǎn)約又有效。

2. 生成時(shí)的取舍。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)大多是教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普遍性，即面對(duì)的是全體學(xué)生，考慮的是基本的要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是很復(fù)雜的。教學(xué)本身是一個(gè)師生共同互動(dòng)、創(chuàng)新的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也是預(yù)設(shè)目標(biāo)加上生成目標(biāo)。如果僅限于知識(shí)性目標(biāo)，那課堂教學(xué)會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展，從而扼殺小學(xué)生的個(gè)性。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍

在一堂課里要想做到面面俱到是不可能的，這就需要教師進(jìn)行取舍。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，對(duì)能突出中心、重點(diǎn)的內(nèi)容保留；反之，對(duì)與主題無(wú)關(guān)的、不能為教學(xué)服務(wù)的、不能突出重點(diǎn)的內(nèi)容加以舍棄。對(duì)于課文難點(diǎn)的突破，或抓重點(diǎn)詞句，或抓經(jīng)典評(píng)論，或抓意義深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，或者抓課文中的插圖、人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等等，以點(diǎn)帶線，以線帶面地進(jìn)行拓展。

例如，一位教師在識(shí)字教學(xué)過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：建議學(xué)生休息——拿出抽屜中的零食來(lái)吃——吃前把包裝袋上的字仔細(xì)讀一讀——會(huì)讀、認(rèn)識(shí)的話才能吃東西。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，教室里充滿了學(xué)生識(shí)字的聲音。從表面上看，學(xué)生識(shí)字的積極性很高，但要是仔細(xì)想想，本課教學(xué)內(nèi)容的取舍并不恰當(dāng)。首先，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，不能隨意確定；其次，教學(xué)內(nèi)容的確定要顧及學(xué)生的實(shí)際水平和能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生根本沒有能力認(rèn)識(shí)包裝袋上的全部字，一堂課也根本解決不了那么多的問題。所以，這就表明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍安排不當(dāng)。

三、教學(xué)方法和手段的取舍

1. 目標(biāo)明確做到情境的取舍。課堂中的良好教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，于是，教師盡情地創(chuàng)設(shè)情境，把競(jìng)爭(zhēng)、游戲、動(dòng)手操作等活動(dòng)充分引入課堂。但是課堂氛圍熱鬧了，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練卻少了。事實(shí)上，我們應(yīng)該講究情境的實(shí)在性、實(shí)用性和適宜性，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓情境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語(yǔ)文的味道。

2. 思維增值做到材料的取舍。教學(xué)課件可以起到輔助教學(xué)的作用，但是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意其工具性，使用要適度、要恰到好處。例如，寫景的文章就可以采用優(yōu)美的圖片、好看的視頻、舒緩的音樂來(lái)進(jìn)行賞析；寫人的文章可采用背景資料、相關(guān)圖片和視頻來(lái)教學(xué)等等。

3. 重點(diǎn)突出做到時(shí)間的取舍。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，合理利用時(shí)間是提高課堂教學(xué)效率的必要條件，所以教師切不可向課外無(wú)止境地要時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)該珍視這種能力，不要在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知或者已經(jīng)接受的知識(shí)點(diǎn)上花大力氣，而應(yīng)該把時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上得以探究問題、解決問題。

總之，語(yǔ)文教學(xué)負(fù)載著全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的使命，因此，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從多重功能的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理成長(zhǎng)規(guī)律，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

編輯：馬德佳