孟祥菊

前年，我被調(diào)到中心校工作，并成了該校五年二班的班主任。新“官”上任，我對自己的工作投入了全部的熱情。

一天中午，趁學(xué)生出外活動的空當(dāng)，我打算批閱剛剛收上來的作文。按照慣例，我要先挑選幾本好學(xué)生的作文來批，這樣的作文批起來省時又省力，還能陶冶心情。我首先翻出本班的“作文大王”彤彤的作文來看。果然是篇好文章！從作文的擬題到文章的選材，再到標點符號的正確使用，乃至語言文字的流暢表達等，都做得恰到好處。我還未讀完全篇，便習(xí)慣著在作文首頁的右上角批了個大大的“優(yōu)秀”，并將其列為下次作文課上交流的對象。

我又翻到末頁，打算寫幾句夸贊的評語，卻被夾在里面的一張字條吸引了。打開細看，只見上面用清秀的筆跡寫著：老師，請您別再表揚我！我頓時怔在那里。要知道彤彤的作文一向被師生看好，是班內(nèi)公認的“一支筆”，我也一直習(xí)慣將她的作文當(dāng)范文來讀。但這又有什么不妥嗎？為什么聰明的彤彤會給我留下一張這樣的字條？

帶著疑問，我派人叫來了彤彤。一見到我，彤彤顯然意識到什么，紅著臉對我說：“老師，對不起，我真的不希望您再次表揚我了！”

我放下手中的筆，笑問緣故。彤彤抬頭看了看我，眼睛里居然有淚花在閃。過了好一會兒，她才緩緩地向我講述了事情的原因。

彤彤是與我同時轉(zhuǎn)入這個班的，因她與我同姓，又作文極好的緣故，我一直在情感上偏向她，徑直讓她做了我的語文課代表，并在每次的作文課上拿她的作文當(dāng)范文。不想，我的這種做法間接惹惱了班內(nèi)的幾名女生，她們見我如此偏愛彤彤，時常故意用話語擠兌彤彤，課間游戲也不和她在一起玩耍。最讓人難以忍受的是，放學(xué)路上，她們都遠遠地躲著彤彤走，仿佛路人。所有這些，讓性格開朗的彤彤很無奈，情急之下便想出了給我留條子的做法，試圖緩解一下同學(xué)間的矛盾。

說到這里，彤彤有點激動地對我說：“老師，我知道您是對我好?？晌也荒芤驗檫@點事而傷了同學(xué)間的和氣，那樣的話，我會很難過！”

彤彤說完，禮貌地立于一側(cè)，不再多說一句話。我的內(nèi)心忽然涌起一種負疚感，我猛然意識到，彤彤的被孤立完全是我一手造成的，是我的“表揚過當(dāng)”間接傷害了一個好孩子的心！

此后的作文講評課上，我一改往日的作文講評策略，刻意表揚那些在寫作方面進步快的學(xué)生，包括平日里拔不開筆帽而在下次能寫好一個題目或一個段落的后進生。自然，對于彤彤之類的優(yōu)秀生的作文，我也適度提出表揚，但絕不是長篇大論地朗讀他們的作文，而是選取有特點的某一方面進行交流，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。由于每名學(xué)生在作文課上都享有均等交流作文的機會，漸漸地，學(xué)生們的寫作興趣大增，寫作水平明顯提高，彤彤也逐漸擺脫了“被孤立”的陰影，并很快融入到學(xué)生們當(dāng)中。

“表揚優(yōu)秀，不如表揚進步”，這是彤彤的字條事件帶給我的有益啟示。此后的工作中，我還將此法應(yīng)用于我的班級管理之中，并取得明顯效果。

編輯：謝穎麗