李穎 張云

摘要：高中教學質(zhì)量評估目前還缺乏指導性明確的評估系統(tǒng)和方法。文章從白銀八中某屆高中學生的入學成績、階段性考試成績、學生的高考成績等多個維度構(gòu)建高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，綜合運用加權(quán)換算的方法將中考成績與階段性考試成績做對比，并且進行長期跟蹤對學生學習情況進行綜合評估，顯示出階段性學習中教學策略的優(yōu)劣，指導教師在教學重點上進行調(diào)整。該方法在白銀八中得到試行，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：計算機應用;指標體系;普通教育;教學質(zhì)量;評估

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0005-04

一、 引言

高中階段的學科教學質(zhì)量是關(guān)系到學生未來發(fā)展和高中學校發(fā)展方向的重要評估方向。在應試教育的大背景下，普通高中學校通過對階段性考試成績的分析評估有助于各高考科目教師對日常教學策略和教學方法的調(diào)整和應變，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。文章以計算機技術(shù)為手段，以提高教學質(zhì)量為目的，指導中學各高考科目有針對性和目的性地開展教育教學工作，有效地提高教學效率。

對提高教學效率，多是不同的教師對某門課程多年的教學情況研究和對學生情況總結(jié)得來的籠統(tǒng)的經(jīng)驗。有的教師關(guān)注學生的興趣，注重引導觸發(fā)學生的興趣點來提高學生的學習熱情;有的教師注重課程總結(jié)和知識梳理，用多次反復練習的方法讓學生掌握知識……這些方法在實際的教學過程中會起到一定的作用，但總體而言學生和教師仍舊無法擺脫題山題海，這樣的策略不夠準確。

教師從日常的教學工作中不斷累積經(jīng)驗，但是就目前來看，題海戰(zhàn)術(shù)仍然處在一個不能被替代的位置上，它能夠幫助學生在不斷重復中掌握知識點，弊端就是存在學習效率不高的問題。無論是什么樣的高中學校，大部分學校的辦學目的都是幫助學生考取理想的大學，這也是當前環(huán)境下衡量高中學校辦學質(zhì)量的重要指標。

文章將從白銀八中某一屆高中學生入學成績情況、高考上線情況及學生歷次考試評估等多個角度分析，用指標、平均分差異對比的方法，以該屆學生三年來考試成績的分析為基準，構(gòu)建出高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，指導教師在教學側(cè)重點上進行相應的調(diào)整，以提高教學效率。

二、 教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的構(gòu)建

學校辦學的根本目標就是提高教學質(zhì)量，這也是每個家庭和社會關(guān)心的核心問題。在實際的教學環(huán)境下，利用各種數(shù)據(jù)對教學質(zhì)量進行評估已經(jīng)常態(tài)化。值得注意的是，目前的教學質(zhì)量評估僅限于當前考試的成果評估，缺乏長期性的學習跟蹤數(shù)據(jù)分析，因此，針對性地對教師的教學重點做出指導也顯得非常困難。普通的教學評估對教學的指導意義的針對性并不強。

應用信息技術(shù)對學生的考試情況做長期的跟蹤，能夠看到學生對該段學習的掌握情況，可以有效地讓教師根據(jù)跟蹤結(jié)果調(diào)整教學策略。同時，三年后的高考結(jié)果是三年來教師教學質(zhì)量的最終呈現(xiàn)，可以有效指導教師對未來教學計劃和教學側(cè)重點方面的及時調(diào)整。

文章構(gòu)建的教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，每個階段都以學生的入學成績和階段性考試成績?yōu)榛鶞?，由指標、年級班級平均分、?yōu)良率和合格率、平均分差異比較這四個部分構(gòu)成。而后再將各階段的評估數(shù)據(jù)進行累積，從而構(gòu)成長線的發(fā)展走勢以指導教學。階段性的教學質(zhì)量評估方法如圖1所示。

（一）指標體系

1. 指標體系的構(gòu)建

指標就是學校對各班各分數(shù)段上學生人數(shù)的預期，其實也是對三年后班級所能達到的高考結(jié)果的預期。根據(jù)高一各班學生中考成績和各班在高考中要達到的成績預期，制定出各班各分數(shù)段的人數(shù)構(gòu)成本班的三段指標，如表1所示。括號外是指標，括號內(nèi)是指標完成的范圍。

2. 指標系統(tǒng)的變化

根據(jù)歷次考試中本班人員的變動情況（變動指有新同學進班、未參加本次考試的本班學生或者有同學轉(zhuǎn)出等特殊情況），在相應的段次增加或減少相應的人員名額，對指標做出調(diào)整。

3. 指標核算

先計算出各個教學班級階段性考試中總分指標的完成情況，再在總分完成的基礎(chǔ)上計算單科的指標完成情況。在計算單科完成時，如果單科完成指標，則擴大到全班范圍內(nèi)算，有多少算多少;否則只在總分完成范圍內(nèi)計算。

（二）年級班級平均分

這個部分包含班級平均分、同段次班級平均分和年級平均分三部分。班級平均分是班級各科（包括總分）的平均值;同段次班級平均分是同段次班級各科的平均值;年級平均分是年級各科的平均值。

（三）優(yōu)良率和合格率

優(yōu)良率是指各班各科成績在考試科目總分80%以上的學生百分比，及格率是指各班各科成績在考試科目總分60%以上的學生百分比。

（四）平均分差異比較

平均分差異比較是本次平均值差異與原始平均值差異的差值。本次平均分差異是本次班級各科目平均值與同段次年級各科目平均值的差值，原始平均值差異中的原始平均分是根據(jù)階段性考試各科目分值核算后的原始分數(shù)，再取平均值，而后與同段次核算后的各科目平均值取差值。這里的原始成績指學生的中考成績，由于中考成績的科目中各科分數(shù)與高中各科的總分情況不盡相同，在這里采用總分換算成各科的方式解決。

三、 信息環(huán)境下高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的實現(xiàn)

教學質(zhì)量評估系統(tǒng)是將各階段性考試的評估成果匯總得到班級學科教學質(zhì)量檢測結(jié)果的曲線圖，反映學生在各個階段的學習成果及教師在各個階段的教學質(zhì)量。這樣以點匯成面的跟蹤評估，不僅可以反映一個階段性的教學策略方向是否正確，也可以指導學校及時調(diào)整教育教學方案，教師及時調(diào)整教學策略以達到教學預期。同時可以讓學校將成功的經(jīng)驗積累下來以用于之后年級的教育教學方案的制定。

（一）教學質(zhì)量評估系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能

高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)由數(shù)據(jù)資源庫和處理數(shù)據(jù)軟件平臺構(gòu)成的。（如圖2所示）

數(shù)據(jù)資源庫為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)使用數(shù)據(jù)，包括指標、入學成績、階段性的考試成績。這里要注意的是，指標的核算需要迎合階段性考試中人數(shù)的變動做出及時調(diào)整;入學成績中的人員也需要按照階段性考試的人員變動進行變動。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

處理數(shù)據(jù)的軟件平臺完成兩個任務。第一個任務則是階段性的考試評估，即每次組織考試完成后對該次考試的指標完成情況、平均值、優(yōu)良率和及格率以及平均值差異比較情況做一評估;第二個任務則是將階段性評估做長期跟蹤評估。

（二）教學質(zhì)量評估系統(tǒng)的實現(xiàn)

高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)在白銀八中進行試用，系統(tǒng)對該校某屆學生從高一年級開始跟蹤評估直到高三畢業(yè)，得到一系列的評估數(shù)據(jù)結(jié)果。

1. 階段性考試的評估

階段性考試的評估包括指標核算、平均值核算、優(yōu)良率和及格率核算以及平均分差異比較核算四個部分，該年級高一第二學期的期末考試的評估結(jié)果中的指標完成情況如圖3所示，差異比較部分如圖4所示。從兩幅圖中可以看出，經(jīng)過高一一個學年的學習，部分班級的學生保持了中考成績水平甚至有所提高，大部分班級的教學質(zhì)量低于預期，有必要對學校的教學方法進行改進，提高學生學習效率。

2. 長期跟蹤評估

比較學生的原始成績和歷次考試成績，不但可以建立一個動態(tài)管理教學策略的依據(jù)，同時可以對之后年級的教學策略和方法起到指導作用。圖5是該屆學生高一、高二期末考試與高考一本上線率跟蹤對比圖，從圖中可以看出，經(jīng)過3年系統(tǒng)的跟蹤，從高一到高考各班的一本上線率都有較大的提高，教學質(zhì)量有所改善，系統(tǒng)的效果得到了驗證。

四、 結(jié)論

普通高中辦學質(zhì)量是高中教育改革的重要環(huán)節(jié)，與教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，在全面推進素質(zhì)教育和促進青少年學生全面發(fā)展中具有不可替代的作用。高中是學生發(fā)展的重要階段，是決定學生命運走向的重要時期。但面對高考的壓力時，無論是學校還是家長都在以分數(shù)來評價學生的質(zhì)量和學校的教學質(zhì)量。文章提出了一種普通高中教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，其綜合了中考入學成績、階段性考試成績，不僅可以對學生的階段性學習情況進行及時評估，供教師及學校對教學方法和策略進行及時調(diào)整，而且可以長期跟蹤學習成果，供之后年級作為參考策略來實行。實際應用情況表明，該系統(tǒng)可以用于高中評估教學質(zhì)量之用。最后對文章進行了總結(jié)和反思，在實施研究過程中由于存在某些局限，故在構(gòu)建該指標體系時可能存在不完善的地方，日后研究可以參考本研究加以改善。

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課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《信息化條件下普通高中教學質(zhì)量評估實證研究》，課題立項號：GS[2020]GHB0744。

作者簡介：李穎（1987～），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省白銀市第八中學，一級教師，研究方向：教學評估;

張云（1974～），女，漢族，甘肅秦安人，甘肅省白銀市第八中學，高級教師，研究方向：教學評估。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643