柯梅榕

摘 要：陶行知提出的“小先生制”，以學(xué)生為主體，在現(xiàn)在的教學(xué)中依然適用。在小學(xué)英語課堂中，可以通過學(xué)說展疑評五個環(huán)節(jié)來實施，提高課堂效率，學(xué)生的積極性主動性也大大提高，

關(guān)鍵詞： 小先生制 英語課堂 小學(xué)英語

陶行知先生依據(jù)“即知即傳人”的原則，提出“小先生制”，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，并得到了教育界廣大人士的推崇。筆者所任教的班級數(shù)較多，還兼任工會的工作，筆者在日常的英語教學(xué)中，經(jīng)常運用“ 小先生制 ”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)意愿和熱情 ，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。 小先生制自主學(xué)習(xí)課堂是民主的課堂、互助的課堂、自信的課堂，在日常英語教學(xué)中，筆者一般通過“學(xué)說展疑評”五個環(huán)節(jié)進行：

一、學(xué)：學(xué)思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題

2022版課標(biāo)提出的課程理念之一是：踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。在英語教學(xué)中要讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

例如四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part B學(xué)習(xí)中，課前筆者下發(fā)導(dǎo)學(xué)單：通過觀看國家云平臺微課，先進行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為1.能夠在分享書包內(nèi)物品的活動中，聽、說、認(rèn)讀單詞candy， notebook， toy， key，以及句型Whats in your schoolbag？ I have … 相互問答。2.能夠讀懂閱讀篇章，提取文本中物品和數(shù)量等關(guān)鍵信息，并完成圖文匹配。3.能夠分類整理書包內(nèi)的物品，并完成整理記錄單的書寫活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后自己檢驗?zāi)繕?biāo)達成情況。小先生組織大家進行學(xué)后討論，比如，檢驗小伙伴單詞是否都會讀，有沒有讀對，音形義能不能匹配上;組織伙伴用Whats in you schoolbag？ I have..進行對話的創(chuàng)編等。創(chuàng)編對話也是建立知識之間的聯(lián)系，知識的內(nèi)化，學(xué)思結(jié)合。

二、說 ：即知即傳，合作探究

陶行知先生說，在集體生活之不斷地自新創(chuàng)造的過程中，使兒童團結(jié)起來做即知即傳的小先生。這其中蘊涵著的就是合作探究的學(xué)習(xí)思想。豐富多彩的英語課堂學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得英語知識與技能的良好途徑。參與式學(xué)習(xí)英語的理念也是新課程改革提倡的。學(xué)生能在活動中體驗，與同伴交流互動，大量交換信息，通過頻繁地交流與表達，提高語言技能。

陶行知先生的“小先生制”，強調(diào)師生以及生生之間的互動，突出“小先生”主體地位，而教師只是起到輔助作用。在生生互動的期間，積極性和學(xué)習(xí)效率提高。因此，筆者在課堂中會根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，合理分組每一組選一名“小先生” 例如，在教學(xué)“Weather”時，課前先進行分組，設(shè)一名“小先生”做主持人，課堂中設(shè)置的小先生主持小組進行各種活動，比如，聽音標(biāo)號，讓小先生念單詞或句子，小組成員進行標(biāo)號，然后主持人核對答案。再比如，小先生組織小組成員進行天氣預(yù)報模擬播報，學(xué)生在有趣的活動中熟練掌握新句型 Its ...in.... 通過“小先生制 ”英語教學(xué) ， 增進了師生以及生生之間的情感交流。同時也能反思自身教學(xué)不足，設(shè)計更適合本班的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高英語課堂效率。

三、展：小組合作，上臺分享

講臺不是教師的專利，把講臺讓給學(xué)生，分享成果，能提高學(xué)生的自信，同時同伴的專注力也大大提高。例如，Whats your favourite season一課中，在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組進行思維導(dǎo)圖的繪制，season-winter，summer，autumn and spring--colors，clothes等，小組討論迸發(fā)靈感，制作季節(jié)思維導(dǎo)圖，在制作之后，分小組上講臺展示小組成果，介紹四季并聯(lián)想到相應(yīng)的服裝，顏色，做的事情，學(xué)以致用。上臺技能鍛煉自己的膽量，口頭表達能力，又能理清本課所學(xué)重點。

四、疑：有理爭論，碰撞火花

“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀(jì)教育需要的手段”1 。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂重知識記憶，更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)在的教學(xué)旨在培養(yǎng)獨立思考和批判反思能力，讓學(xué)生成為有思想的人。在六下 Where did you go？Part B Read and write中，新知感知理解完之后，筆者提出一個問題Its a good day or a bad day？ 讓小先生們發(fā)表見解，一方是Its a good day. 一方是Its a bad day.從文中找出相對應(yīng)的觀點進行辯論。最后總結(jié)Its a bad day but a good day.事情具有兩面性，塞翁失馬焉知非福。

從“小先生”角度來說，當(dāng)他們被賦予小先生的權(quán)利與義務(wù)時，教學(xué)對他們來說是件新鮮事，新鮮事可以激發(fā)他們的興趣。就變得更主動去探究知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也跟著提升。從另一個角度來說，沒有了“師道尊嚴(yán)”都是同伴的輕松氛圍下的幫助，平等自由的方式更容易被接受，思維更容易產(chǎn)生碰撞。

五、評：多維評價 教學(xué)評一體化

目前，對于“小先生制”的教學(xué)模式還未有統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于小先生的行為，應(yīng)做出及時的評價和鼓勵。在課堂中可通過多種方式進行評價，多維度，比如自評，小組評，全班評等，多角度、多元化的意見收集來慢慢完善評價結(jié)果，肯定優(yōu)勢地方，找出不足之處，思考下次如何扮演會更好。評價應(yīng)重視過程性評價，讓孩子們在參與過程中體驗成就感，充分發(fā)揮評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵作用。

在筆者英語教學(xué)工作中，最經(jīng)常使用麻吉星智慧課堂平臺貫穿其中進行評價。麻吉星設(shè)備中，學(xué)生人手都有一個反饋器。首先是分組評價，課堂按組別分，進行PK，分組容易統(tǒng)計;激發(fā)競爭意識，專注力更高。最重要且經(jīng)常用到的是評價功能，例如，每部分的Let's talk對話課會讓學(xué)生進行小組表演，四人為一小組。筆者給出評價標(biāo)準(zhǔn)，流利度2分，準(zhǔn)確度2分，音量2分，情感表演分3分，讓學(xué)生自作固定表格，小組表演時，學(xué)生用評價表打分，這樣做避免孩子們評價出現(xiàn)感情分，他跟我比較好，我給他高一點分?jǐn)?shù)，他不是我們組，我給他低分。有標(biāo)準(zhǔn)可依，這樣他們在分小組練習(xí)時，也會按評價標(biāo)準(zhǔn)的方向去努力。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們每個人上臺都很自然，不扭捏，同時對于同伴的評價也越來越客觀。

總之，實行“小先生制”，從學(xué)說展疑評五個方面實施，從老師角度來說，培養(yǎng)了得力助手，把部分繁瑣時間騰出來研究教學(xué)，提升自己教育水平。從學(xué)生的“小先生”角度來說，他們被賦予小先生的權(quán)利與義務(wù)時，當(dāng)小老師是一件很新鮮的事，能激發(fā)興趣，化被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果大大提升。

參考文獻

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