韋鉦

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率。在創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)出真實(shí)有效的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于此，文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要就情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用進(jìn)行了探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

引言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須置于特定的情境中，是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。所謂在情境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生將自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（即舊知）與當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)建立連接，將新知識(shí)納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中自然地習(xí)得語(yǔ)言能力[1]。由于小學(xué)生性格好動(dòng)活潑，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師若無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么課堂有效性就會(huì)大打折扣。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、獲得真實(shí)學(xué)習(xí)效果的良好情境。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵分析

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師帶有一定目的性，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以“形象”為主體、能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍、生動(dòng)切具體的教學(xué)場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于，幫助學(xué)生更加良好地完成教學(xué)體驗(yàn)，更加深入地理解教材內(nèi)容，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心要素在于：激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“情感”。而此種“情感”更多地指代學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“熱情”。總體而言，情境教學(xué)法并不是隨隨便便創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而是以教師為主導(dǎo)，需要向?qū)W生明確傳遞某種積極信號(hào)，從而促進(jìn)學(xué)生將注意力集中在知識(shí)上[2]。在課堂實(shí)踐中，包含生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、可內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪制圖畫、欣賞音樂(lè)及視頻等在內(nèi)的多種形式均是情境教學(xué)法的常規(guī)模式，均具備“寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象情境之中”的特性。而通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必定能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的“暗示”作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在教學(xué)“What time is it？”時(shí)，本單元主要和時(shí)間這個(gè)話題相關(guān)，同時(shí)涉及一些表示時(shí)間的序數(shù)詞，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“What time is it？”“It’s...o’clock”等句型描述不同時(shí)間的表達(dá)方法。為了幫助學(xué)生更好地掌握時(shí)間的描述方法，教師設(shè)計(jì)了課堂游戲。首先，教師提前制作了很多鐘表卡片，卡片上標(biāo)記著不同的時(shí)間。然后，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確描述鐘表上時(shí)間的小組記一分，說(shuō)錯(cuò)的扣一分，最后看哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)最高。如，鐘表上顯示的時(shí)間是下午3∶30，學(xué)生就需要回答“It’s half past three”或者“It’s three thirty”，通過(guò)這個(gè)小游戲，可以幫助學(xué)生盡快掌握時(shí)間的描述方法。創(chuàng)設(shè)游戲情境，既可以增添英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性，又可以使學(xué)生在不知不覺(jué)間掌握英語(yǔ)知識(shí)。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的游戲情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題情境，有效激發(fā)思維活力

問(wèn)，是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，有教師的提問(wèn)，有學(xué)生的質(zhì)疑，它是推進(jìn)教學(xué)生成的必經(jīng)之路，也是思維碰撞的關(guān)鍵媒介。課堂需要問(wèn)，英語(yǔ)課堂也不例外。只不過(guò)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于問(wèn)的處理，過(guò)于保守，他們認(rèn)為學(xué)生離自主提問(wèn)還有一定的距離，總是習(xí)慣了以教師的提問(wèn)牽引學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)[3]。另一方面，不少教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)于生硬，問(wèn)題不能與情境同步，導(dǎo)致學(xué)生在接受與理解的過(guò)程中，覺(jué)得很是吃力。而要破解這樣的思維僵局，在教學(xué)過(guò)程中，我們就要優(yōu)化問(wèn)題情境，把問(wèn)題與情境密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在情境中自然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，生成問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的一系列提問(wèn)，有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有層次感，有過(guò)程可循。

（三）開(kāi)展“課程聯(lián)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)地情況幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞

為了幫助學(xué)生更好地完成對(duì)單詞的記憶，教師可以探索另一種基于“課程聯(lián)動(dòng)”的情境教學(xué)開(kāi)展方式。此種方式的本質(zhì)是“充分利用課堂內(nèi)外的環(huán)境”，并非“刻意創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境”。需要指出的是，此種教學(xué)方式的開(kāi)展得益于編寫小學(xué)英語(yǔ)課本教研人員的努力。

如人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二章節(jié)的主題是“colours（顏色）”、第四章的主題是“We love animals”，無(wú)論是顏色還是小動(dòng)物，不僅在日常生活中隨處可見(jiàn)，在其他學(xué)科中也有所涉獵。比如“colours”可對(duì)接美術(shù)課程;“animals”對(duì)接自然課程。基于此，在常規(guī)的英語(yǔ)和美術(shù)、自然等課堂教學(xué)之外，英語(yǔ)教師可選擇合適時(shí)機(jī)，組織開(kāi)展一次“多學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)”的活動(dòng)，使英語(yǔ)單詞出現(xiàn)在其他學(xué)科涉及的教學(xué)內(nèi)容上。比如上述三門學(xué)科可整合為一個(gè)整體。具體而言：自然課涉及“泥土認(rèn)識(shí)”內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備黏土、水等物品，要求小學(xué)生捏出小老虎、小狗、小貓、小鳥等動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，可使用彩筆、顏料等，為泥制小動(dòng)物“上色”。當(dāng)課堂氛圍進(jìn)入高度活躍的狀態(tài)之后，英語(yǔ)教師可在學(xué)生的興頭上向其提問(wèn)。比如：“你捏的小動(dòng)物是什么呀？用英語(yǔ)怎么說(shuō)？你涂抹的顏色對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是什么？”由于泥制小動(dòng)物由學(xué)生親手捏制、顏色親手涂抹，故會(huì)對(duì)上述過(guò)程記憶深刻。而即使學(xué)生在教師提問(wèn)的瞬間無(wú)法給出有效回答，在自主查閱單詞表之后，也會(huì)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯記憶尤深。由此可見(jiàn)，基于“課堂聯(lián)動(dòng)”的情境教學(xué)法同樣具備較強(qiáng)的可行性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有顯著效果，在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、問(wèn)題情境等多個(gè)角度，深入分析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施策略，旨在讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效、更科學(xué)、更順暢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明麗.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：80-81.

[2]許琳.淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法[J].名師在線，2020（31）：11-12.

[3]喬英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師，2020，20（18）：64-66.