羅敏瑜

摘 要：文章以形成性評價引領(lǐng)下的高中英語聽力教學為研究對象，首先分析了基于形成性評價開展高中英語聽力教學的必要性，然后提出了開展課堂評價，實現(xiàn)高效英語聽力課堂的構(gòu)建;建立學習檔案進行評價，為學生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)等策略，旨在通過提高聽力教學的質(zhì)量，促進高中英語教學整體質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;形成性評價;聽力教學;策略

現(xiàn)代教育理論明確指出：學生有著巨大的學習潛能，如若能夠?qū)⑵溟_發(fā)并合理的應(yīng)用，就可以真正調(diào)動起學生的主觀能動性。也就是說，學生的內(nèi)在學習動力以良好師生關(guān)系建構(gòu)為基礎(chǔ)，通過民主化的應(yīng)用，助力學生的有效學習。英語聽力學習絕非是單詞和語法的學習，需要學生能夠在合適的場合有效的應(yīng)用英語，甚至是提升自身的生存技能。因此，建立全新的評價方式非常重要。下面將圍繞形成性評價在聽力教學中的應(yīng)用進行具體分析。

一、基于形成性評價開展高中英語聽力教學的必要性

應(yīng)試教育體制引領(lǐng)下的英語聽力評價，以終結(jié)性評價模式為主，評價題型以聽材料和對話為主，然后完成相應(yīng)的選擇和填空題。但這些題型單一且以選擇題為主，學生即便沒聽懂，也有25%的正確答題率。另外，聽力發(fā)音以美音、英音為主，忽視了中國學生的發(fā)音情況。而且在終結(jié)性評價下，教師只能看到學生的成績，忽視了學生在學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度和思維。在這一過程中，不僅阻礙了學生英語聽力能力的提升，同時加劇了學生對聽力的厭煩情緒。而形成性評價引領(lǐng)下的英語聽力教學中，則可以很好的優(yōu)化上述的問題。在形成性評價中，學生不再是被動的被評價者，而是基于主體地位反思自己的學習，進而形成自我的有效監(jiān)督。在這一過程中，學生的聽力學習不再是單純的完成教師布置的任務(wù)，而是主動吸收聽力材料知識點，進而提升自身的聽力能力。另外，以往的聽力評價以筆試為主，通過錄音播放素材，讓學生在聽完之后完成相應(yīng)的訓練題。長期處于這一模式下，會加劇學生的反感情緒，進而影響英語教學效果。但形成性評價引領(lǐng)下的英語聽力教學中，拓寬了評價路徑，通過學習檔案和課堂記錄的結(jié)合，對學生的聽力學習做出全面、合理的評價。在這一模式下，可以規(guī)避學生臨近考試抱佛腳的情況，由此可見將形成性評價應(yīng)用于英語聽力教學中有其必要性。基于形成性評價開展英語聽力教學，可以真正調(diào)動起學生的學習熱情，可以將學生的內(nèi)在學習潛能挖掘出來，同時為學生指明了后續(xù)的學習方向。構(gòu)建以形成性評價為主的英語教學，刻不容緩[1]。

二、形成性評價引領(lǐng)下的高中英語聽力教學策略

（三）開展課堂評價，實現(xiàn)高效英語聽力課堂的構(gòu)建

課堂是英語聽力活動開始的主要場所，教師只有采取多元教學模式，才能吸引學生進入其中，才能從根本上提升高中英語聽力教學效率。在實際的教學中，教師要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生的主體表現(xiàn)，通過精彩環(huán)節(jié)的設(shè)計提升學生的課堂參與度，在根據(jù)學生在聽力學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、情感進行合理的評價。在每一次聽力課程結(jié)束之后，教師都要對學生開展詳細的評價并記錄和保存下來。例如在教學《Wildlife protection》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了訓練學生的聽力能力，為了讓學生掌握聽力技巧，教師要在課堂組織跟讀訓練。在這一過程中，有的學生因害怕發(fā)音不準遲遲不敢開口，有的學生聽了好幾遍才讀出來。在安排這樣的訓練之前，教師要提前告知學生，他們的表現(xiàn)會以積分的方式記錄保存。這樣，學生便能積極參與其中。同樣，在聽力訓練開展之前，教師還可以引導學生根據(jù)聽力主題進行分析和討論，以提升學生聽力訓練的精準性?？梢哉f，在英語聽力課堂上，教師對學生的評價，對學生學習的積極性有著直接的影響，所以科學、合理的評價很關(guān)鍵，可以提升教師的重視程度，可以為高質(zhì)、高效英語課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）建立學習檔案進行評價，為學生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在信息化背景下，形成性評價在高中英語的應(yīng)用還必須關(guān)注新型手段的應(yīng)用，比如建立專屬學生自己的學習檔案。對學生的學習檔案建立來講，教師要從如下幾個方面進行思考：第一，學生對英語的興趣。學生的興趣濃厚，就會主動參與其中，并通過教師引導、學生的學習提升自身聽力能力。第二，學生聽力中遇到的問題以及解決的方式。第三，口語交際能力，即學生能夠順利的和他人開展文明的交流，同時還能通過他人的話語、表情理解他人表達的內(nèi)容;第四，收集和處理信息的能力;第五，合作能力，即通過合理分工，借助小組的力量完成合作。第六，自我反思能力，即學生在完成英語學習之后，能夠真正了解自己的不足，并采取有效措施改進[2]。

具體的，教師要對學生做出明確的要求：以周為單位記錄下自己的學習體會，并形成書面報告提交上來。對英語教師來講，他們要認真分析學生的聽說學習報告，并對各項內(nèi)容開展合理的評定，以增強學生的自信心。最后，教師要組織學生開展交流與討論，幫助學生明確自己的優(yōu)勢和不足，并明確好下一步的前進方向。在這一過程中，通過形成性評價的采取可以助力學生養(yǎng)成良好的反思習慣，可以讓學生從整體視角把握學生的情況，對調(diào)動學生的聽說興趣，提升學生的英語聽說能力有著積極的作用，并為自身日后更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

形成性評價在高中英語聽力教學中的應(yīng)用十分重要，教師要對形成性評價的本質(zhì)進行把握，并從課堂評價、學習檔案評價等方面入手，不斷優(yōu)化聽力教學過程，促進學生英語聽力水平的提高。

參考文獻

[1]夏薇.混合教學模式下的形成性評價在高校英語聽力教學中的應(yīng)用[J].人文之友.2021，（2）.

[2]王翀.淺論英語聽說有效教學課堂即時評價策略[J].英語學習（教師版）.2021，（11）.