張國明

摘要：群文閱讀作為一種新型的閱讀形式及教學(xué)模式，更注重對相關(guān)文本的勾連，并在老師的引導(dǎo)下進行文本的重構(gòu)以提高初中生的閱讀、遷移、思維及建構(gòu)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力及發(fā)散思維的關(guān)鍵因素。為此，本文從群文閱讀的價值意義、教師的角色轉(zhuǎn)換及文本的選取等幾個方面進行探討，希望能為語文教師提供理論的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;概念價值;角色轉(zhuǎn)換;文本選取

前言

群文閱讀，就是通過對相聯(lián)文本的使用，使讀者在較短的時間里，積累更多的知識。這一全新的語文教學(xué)模式，對初中語文教師提出了新的要求，不但要對教學(xué)思路和方式做出改變，還要轉(zhuǎn)變角色，完成多文本閱讀教學(xué)，從多角度幫助學(xué)生分析作者的情感和寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀興趣，完成文本內(nèi)容的拓展，極大地提高語文閱讀效果。

一、初中語文群文閱讀的概念和價值

1.群文閱讀概念

群文閱讀模式不同于一般的課堂教學(xué)模式，主要指教師根據(jù)主題內(nèi)容選擇多篇文章，要求學(xué)生通過相互交流和討論，了解文章的特點及作者的感受，對討論的想法和成果達成共識，獲取一定的閱讀積累。在這個進程中，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)多角度地分析課文，實現(xiàn)文本共享與構(gòu)建。群文閱讀在師生共同參與的小組閱讀活動中表現(xiàn)出開放、主體性的特點。群文閱讀時，教師并不解釋課文的內(nèi)容，但要引導(dǎo)學(xué)生自主討論，給予學(xué)生足夠的空間。而主體性就是教師可以充分傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生投入到積極的教育活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的發(fā)散性思想，深入體驗閱讀的樂趣，獲得更好的閱讀體驗。

2.群文閱讀的價值

從專業(yè)角度來看，群文閱讀是一種補充。在群文閱讀中，多讀的內(nèi)容比一般的單一讀本要多，而且學(xué)生可以就內(nèi)容進行交流，其開放性的特點，打破了傳統(tǒng)課堂空間和時空的限制，彌補了初中語文教學(xué)時間與課程內(nèi)容的不足的問題。在教育層次上，群文閱讀對語文教學(xué)的變革起到了推動作用，并使人們的閱讀和思維方式發(fā)生了變化。

第一，教師與學(xué)生群體所構(gòu)建的群文閱讀模式，打破了傳統(tǒng)教師對學(xué)生講解模式的弊端，使課堂的主導(dǎo)地位回歸于學(xué)生。第二，群文閱讀對教師的教學(xué)方式帶來了改變。標(biāo)志著教師需要抓住教學(xué)重點，減少對細(xì)節(jié)的解釋。第三，群文閱讀在整合基礎(chǔ)知識的同時，注重課外閱讀內(nèi)容的精讀。廣泛使用課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生的閱讀方法和經(jīng)驗。從教師層面，群文閱讀促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。在初中階段，組織學(xué)生進行集體閱讀是一種挑戰(zhàn)，也是一次自我發(fā)展的契機。老師在課堂上開展一切工作，不是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和命令而強制進行的，而是自覺主動的歷練與成長。將群文閱讀引入語文課堂，能夠轉(zhuǎn)變教師的思維方式，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的持續(xù)提升。

二、教師在群文閱讀中的角色轉(zhuǎn)換

1.閱讀內(nèi)容的組織設(shè)計者

在群文閱讀中，教師要按照課程內(nèi)容和要求制定教學(xué)計劃，并選取合適的學(xué)習(xí)資料，在整體布局上做好工作，使學(xué)生參與的閱讀活動更有效果。關(guān)于閱讀理解內(nèi)容的選擇和運用，如果閱讀內(nèi)容涉及教科書知識，教師首先要了解教材的內(nèi)容，抓住相同或相似文章的共同點，并區(qū)別于同類文章。然后明確閱讀問題，制定閱讀教學(xué)計劃，實現(xiàn)群文閱讀與教學(xué)內(nèi)容相貫通。這樣教師對閱讀內(nèi)容的組織就顯得尤為重要?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€人不同的觀點和視野，為新的文本重構(gòu)提供了可能性，這些“不同”之間產(chǎn)生的張力構(gòu)成創(chuàng)新思維的動力。閱讀參與者積極發(fā)揮個人智慧，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達成共識，形成了真正的學(xué)習(xí)共同體。

2.學(xué)生思維的開拓者和引導(dǎo)者

初中語文課堂中開展群文集體閱讀活動的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更多的作品，在閱讀中積累感悟和體會，所以，在新的觀念和新的視角下開展群文閱讀教學(xué)顯得非常必要。在群文閱讀之前，教師要先查找資源，確定意圖，選擇文章，集中閱讀，討論，感悟，每個環(huán)節(jié)都要有自己的見解和思考，讓他們得到啟發(fā)，從而達到閱讀的目的。針對這一要求，語文教師需要轉(zhuǎn)變角色，積極探索新的教學(xué)方法，用更新穎的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造活躍的討論氛圍，促進學(xué)生思想成長，煥發(fā)語文課堂的生機與活力。

3.改變閱讀教學(xué)過程中的問答式

在實施個性化閱讀的過程中，要敢于突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變“問答式”的教學(xué)模式，采用多種形式，教師要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。例如在教學(xué)《桃花源記》時，教師可以通過多媒體的方式，將第一部分的內(nèi)容通過動畫等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)多媒體播放到“芳草鮮美，落英繽紛”時，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)的課文包括詩詞中的句子去形容其中的景色。進而再由教師提示或?qū)W生自己想想還有哪些文章是寫花草的，甚至擴大到其它寫景句，它們又是怎樣寫的，都有哪些異同點。這樣即可以考查學(xué)生對文意的理解，又可以學(xué)以致用，完成對相關(guān)文章的勾連。這些方法都適用于同一文本的閱讀，因此，個性化閱讀的教學(xué)模式并非一成不變，它具有豐富多樣的特點。在中學(xué)語文教學(xué)中，并非只有齊讀與機械問答，教師要根據(jù)實際情況選用合適的教學(xué)方法，使個性化閱讀的效果最大化。

三、群文閱讀的文本選取

“群文閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵是根據(jù)議題（焦點）甄選一組具有一定結(jié)構(gòu)性（關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動，以達成一定共識的多文本閱讀教學(xué)過程（或形態(tài)）。因此教師選取什么特點的文本，課堂教學(xué)用什么樣的活動組織，直接影響、決定這次群文閱讀的效果和質(zhì)量。

在這一過程中，“1”是基點，是起點，更是焦點，通過“1”的聚焦，進而輻射、勾連“X”，最終完成對“X”的融合。所以對“X”的篩選和重組，是考驗我們語文教師在提煉和聚焦“1”上的同類信息整合能力。

例如小說中環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，絕非一文所能言盡。為了引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞環(huán)境描寫，從而全面理解作品內(nèi)容，感受和領(lǐng)悟藝術(shù)之美，我以《社戲》為點，輻射幾篇文章《秋天的懷念》、《永遠(yuǎn)的蝴蝶》、《父親二十年前的叮囑》通過群文閱讀專題分析使學(xué)生認(rèn)知文章中景物描寫的語句。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它是新一輪的教學(xué)改革，與其他教學(xué)模式比較，特別是它所具有的自主、開放、創(chuàng)新等特點，不僅能推動學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，在學(xué)生以后的人生中更具有深遠(yuǎn)的意義。對教師而言，這種開放自由的精神，既可以促進自身教學(xué)能力的提升，更能打破傳統(tǒng)“滿堂式”、“一言堂式”等教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)模式改革。

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