孫躍

摘要：課后練習是教育活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是檢驗、整合、反饋教育效果、延續(xù)和補充教育活動、促進學生發(fā)揮創(chuàng)造性和個性的重要途徑。英語是我們國家和國際上的一種通用語言，只有加強聽、說、讀、寫的訓練，才能培養(yǎng)英語運用的技能。所以，英語教師要優(yōu)化作業(yè)形式、作業(yè)要求、作業(yè)考核，設計個性化、趣味性、層次化作業(yè)，從而促進學生在閱讀、說、聽、讀等方面有效地完成英語作業(yè)。

關鍵詞：雙減;初中英語;作業(yè)優(yōu)化;設計

前言

傳統(tǒng)英語作業(yè)基于知識的價值，過于注重學習知識的目的。這將深刻地影響到學生們的實際作業(yè)。新課標要求高中英語教師要提高作業(yè)的興趣、多樣化，使學生的學習積極性、創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮，從而使作業(yè)的效果得到最大限度地發(fā)揮。

一、初中英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題

1.作業(yè)形式單一

在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，對教學內容進行分層、多元化的準備，以適應不同的學習要求。然而，在實際教學中，許多教師難以滿足不同水平的學生的需要，而且在課后布置作業(yè)時，缺少了層次感和個性。有扎實基礎的學生會發(fā)現(xiàn)自己的課后練習的作業(yè)過于簡單?；A差的學生認為自己的課后練習作業(yè)超過他們所能完成的能力范圍，這就造成了學生缺乏學習積極性，作業(yè)完成的效果也不好。

2.作業(yè)量偏大

一門課的作業(yè)每天絕不止于20分鐘，而且每天的作業(yè)也會和考試題目很接近。加上其他學科也類似，學生長期被繁重的作業(yè)壓得苦不堪言。

3.作業(yè)反饋不及時

由于工作量大、目標不明確，直接造成作業(yè)質量差、敷衍了事、重復照搬。同時，老師也很難對學生進行全面的調整，無法掌握學生的實際狀況，從而喪失對作業(yè)的診斷能力，不能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、為后續(xù)課堂教學服務。

二、初中英語作業(yè)的有效設計

在“雙減政策”的背景中，不僅需要減輕學生在校上學期間的作業(yè)負擔;還需要減輕學生來自校外補習的壓力。既要落實雙減政策 還要切實提質增效。在整個教學過程中，學生是重點，為此教師要以學生發(fā)展特點為基礎對學生作業(yè)進行科學的分層，也可以根據(jù)學生的學習動機、個性特征、心理特征、興趣愛好等為基礎，為不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，從而強化學生對相關英語知識的記憶和理解。

1、關注學生的心理變化

青少年的中學生對外界的一切都很好奇。同時，互聯(lián)網和各類學習app的普及，也為學生提供了許多探索未知世界的途徑。以往枯燥乏味的作業(yè)很難激發(fā)學生對英語課程的興趣，反而會使他們產生厭倦感。因此，在安排作業(yè)時，要根據(jù)學生的心理特征變化情況，積極地進行作業(yè)形式的創(chuàng)新。比如，在英語北師大七年級上冊八單元《When is your birthday？》的課本劇教學中，老師就可以根據(jù)課本的內容，同學們進行小組討論，讓學生們彼此詢問同桌的生日是哪年哪月哪日，并請同學們用英語的方式簡單地復述，以提高學生的英語口語表達能力。教師在聽其他同學的發(fā)言后，可以詢問學生們生日當天都是怎樣度過的，進而深層展開這節(jié)課程內容。

2、考慮學生的個體差異

在課堂教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，不同的學生在學習過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些不同的情境，對同一班級的認識也會有所差異。這是教這是一種難以避免的教學現(xiàn)象。由于先天因素、后天努力成果、家庭環(huán)境等因素的影響，學生的個性差異尤其明顯。所以，在英語教學中，應根據(jù)不同的特點，因材施教。例如，以初中課程中 “What did you do last weekend？”這一課本劇為例，這一單元的教學目標相對簡單，因此大多數(shù)同學可以很容易地完成作業(yè)。為了適應不同層次的學生需要，老師可以根據(jù)學生的實際情況，為他們提供擴展、鞏固和強化等多種任務。對基本功較差的同學，可以安排他們在課后背誦文章，掌握重要詞句的默寫;對基本功較好的同學，則可以讓他們自己動筆，寫出一篇短文介紹自己上周都做了什么。

通過這種方式，可以提高學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習動機，使他們在各個水平上都能得到提升。在本單元的語法部分，由于這一部分的教學目標比較抽象，很難理解，因此，在教學過程中，老師可以適當?shù)亟档徒滩牡膬热?，使大多?shù)同學能夠跟得上。比如，A課的任務是讓學生按照句子的結構來寫出符合要求的句子，并且能夠把所學的知識運用到具體的上下文中;B級作業(yè)要求學生能熟練地理解五個句型，并能辨別結構相似的句子;C類任務僅要求學生正確認識五種結構，并對其構成要素作出判斷。

3、聯(lián)系生活實際

英語不僅僅是一門需要理解和記憶的科目，更是一門實用的溝通和交流的語言。因此，教師應注重培養(yǎng)英語運用的能力，在教學中或課后為學生提供更多的學習和學習的時間，以培養(yǎng)他們的英語技能。比如，在《格列佛》這本書里，教師可以讓學生以小組為單位，老師可以讓孩子們把文中段落（或者其它經典）改為英語劇本，然后動員家長，為孩子們做好衣服、工具，并請家長們去看。讓父母親眼目睹孩子們的成長。教師可以讓學生以小組為單位，教師可將其推薦到校內巡回演出，以最大限度地激發(fā)同學的學習熱情。教師也可以通過每年的英語教材和戲劇表演來讓英語成為一種常規(guī)的學習方式。另外，老師還能為一部受歡迎的電影電影配音，制作「英語幽默」的作品。這樣既能使學生感到快樂，又能使他們了解到英語實際上已經滲透到了我們的生活中，不再是枯燥乏味的課程。

4、注重學習能力的提高

學生發(fā)展的核心素質，是指培養(yǎng)和適應終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的基本素質和核心素養(yǎng)。在中學英語教學中，教師要做到既要提升學生的學習能力，又要拓寬學生的知識面，使他們從書本上學到更多的東西。在教學中，教師應適時地改善教學方式，使其自主學習，使其能自主思考，能解決問題，并能形成自己的學習方式，使其在學習中始終處于高效率的學習狀態(tài)。

結語

因此，在中學英語課堂教學中，教師要注重英語作業(yè)的有效設計，遵循科學、合理的原則，充分考慮到學生的心理變化和個人的不同，結合實際情況。注重提高學生的學習能力，努力增強作業(yè)的趣味性。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2007（9）：54-57.

[2]吳靜.小學英語開放性作業(yè)初探[J].江蘇教育，2008（8）：50-51.