劉煥秋

摘要：在幼兒時(shí)期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力十分關(guān)鍵，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此幼兒教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來(lái)幫助幼兒提升語(yǔ)言能力，讓幼兒在教師的指引下掌握良好的語(yǔ)言技巧。本文主要針對(duì)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法

1設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中提出遞進(jìn)式的問(wèn)題，讓幼兒跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行思考，并逐步建立良好的邏輯思維能力。例如幼兒教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒展示了一張圖片，幼兒教師請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖片中描繪的內(nèi)容，并請(qǐng)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)描述圖片中的故事內(nèi)容，有的幼兒說(shuō)道：“一只可憐的小雞被老鷹抓走了?！庇變航處燀槕?yīng)幼兒的話語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：“這只小雞的同伴和它的媽媽都特別傷心，它們想要把小雞從老鷹的手中救出來(lái)，雞媽媽和其它小雞會(huì)做哪些事情呢？”當(dāng)幼兒教師提出這一問(wèn)題后，幼兒們開(kāi)始進(jìn)行了激烈的討論，他們開(kāi)始不斷地思考雞媽媽和其它小雞要怎樣才能夠成功救出小雞呢？雞媽媽和小雞嗎能戰(zhàn)勝比它們強(qiáng)壯許多的老鷹嗎？有的幼兒比較機(jī)靈，認(rèn)為雞媽媽完全可以向農(nóng)戶求助，請(qǐng)求農(nóng)戶幫助救下小雞;有的幼兒認(rèn)為雞媽媽也應(yīng)該試著像老鷹一樣在天空中飛翔，這樣才能夠在老鷹手中救下小雞。等幼兒討論得差不多之后，教師再出示第二、三、四幅圖片，并提問(wèn)：“雞媽媽用了什么方法將老鷹活捉了呢？”幼兒便順著圖片的思路，用自己的語(yǔ)言將雞媽媽捉住老鷹的經(jīng)過(guò)敘述了一遍。在這次教學(xué)中，幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉，達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。

2置身事中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幼兒文學(xué)作品中所發(fā)生的故事都是按照一定的邏輯順序展開(kāi)的，幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)幼兒深入分析文學(xué)作品中的內(nèi)容，讓幼兒仿佛置身于文學(xué)作品中的情境中。例如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《害羞的小哈利》后，可以向幼兒提出不同的問(wèn)題。問(wèn)題一：小哈利在自己家里穿著的衣物圖案和沙發(fā)上的圖案相同，這是什么原因呢？小哈利家中只有他自己，他為什么要隱藏自己呢？有的幼兒猜測(cè)小哈利的性格十分內(nèi)向，他不喜歡和其他人接觸，哪怕是在自己的家里也希望自己能夠完全被忽視，不要成為其他人關(guān)注的焦點(diǎn)。問(wèn)題二：假設(shè)你成為了故事的主人公小哈利，有人邀請(qǐng)你去參加宴會(huì)，你是否會(huì)赴宴呢？許多幼兒都認(rèn)為自己不會(huì)去赴宴，因?yàn)樾」男愿穹浅Ｄ懶。幌矚g出入人多的場(chǎng)合。但是也有幼兒給出了不同意見(jiàn)，他認(rèn)為自己會(huì)赴宴，只要像在家中一樣做好偽裝就好了。問(wèn)題三：小哈利最終有沒(méi)有去參加宴會(huì)呢？小哈利在宴會(huì)上成功地隱藏自己了嗎？幼兒們?yōu)榱藢ふ掖鸢?，繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)宴會(huì)的舉辦場(chǎng)所是在花園里，小哈利在宴會(huì)中竟然成為了人群中的焦點(diǎn)，小哈利并沒(méi)有成功地隱藏自己。這一連串的問(wèn)題情境使這一堂課大放光彩，幼兒教師提出的問(wèn)題也引導(dǎo)著幼兒一步步走向文學(xué)作品內(nèi)容的深處，幼兒們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中充分開(kāi)動(dòng)了腦筋，他們的語(yǔ)言組織能力也獲得了較大的提升。

3借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺(jué)教學(xué)情境

在幼兒階段，其思維能力發(fā)展尚處于直觀形象思維中，幼兒的思維活躍性強(qiáng)，但是缺乏連貫性和邏輯性，對(duì)于事物的描述和情感的表達(dá)仍然依賴于一定的載體。因此，幼兒教師利用教具開(kāi)展教學(xué)，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供了一定的思維憑借物，減弱了語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒思維能力要求較高的困難，有利于幼兒語(yǔ)言能力的提升。例如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小船》這篇文章時(shí)，為了加強(qiáng)幼兒對(duì)于文章中描寫(xiě)的小船和月亮的認(rèn)識(shí)，幼兒教師可以利用圖片作為教具來(lái)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。首先，幼兒教師向幼兒出示一張小船的圖片，幼兒教師請(qǐng)幼兒們想一想圖片中的小船看起來(lái)像什么東西呢？幼兒教師鼓勵(lì)幼兒廣開(kāi)思路，可以說(shuō)出自己更多的想法，如認(rèn)為小船看起來(lái)像香蕉、手指餅干等。接著幼兒教師為學(xué)生出示一張?jiān)铝恋膱D片，請(qǐng)幼兒將月亮和小船進(jìn)行對(duì)比，看看月亮和小船在外形上有哪些異同之處呢？為幼兒學(xué)習(xí)《小船》這篇文章奠基。接下來(lái)幼兒教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱經(jīng)典的兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚(yú)兒彎彎，像個(gè)銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。幼兒教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放一段輕快的音樂(lè)，然后帶領(lǐng)幼兒們哼唱這樣經(jīng)典的兒歌。最后為幫助幼兒理解兒歌中的內(nèi)容，教師可以設(shè)置問(wèn)題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時(shí)候看見(jiàn)月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師手持月亮和小船進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提高對(duì)文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對(duì)小船和月亮的感知難度。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園階段是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵，這時(shí)候有針對(duì)性地、科學(xué)地對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，有利于其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含讀、說(shuō)等多方面內(nèi)容，無(wú)論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語(yǔ)言能力也是不足的。因此幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育的過(guò)程中需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，借助教具來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒置身事中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而全面提升幼兒的讀、說(shuō)能力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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