郭靜瑜

摘 要： 初中時(shí)期是學(xué)生接受教育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生心智等各方面都得到了一定的發(fā)展，不像小學(xué)時(shí)期一樣什么都不懂，因此，在初中政治教學(xué)過程中，一定要注重教學(xué)方法的重要性，這樣才能使初中生各方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著新課改的深入推行，情境教學(xué)受到的關(guān)注越來(lái)越多，使用范圍越來(lái)越廣，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才是最好的卻一直沒有確切的定論。本文就初中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中政治課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

引言

情境教學(xué)的關(guān)鍵就是情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂情境教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此提高課堂教學(xué)效率。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今初中思想政治教材有了很大的改變，教材中的每個(gè)章節(jié)安排了相應(yīng)的教學(xué)情境，因此，在思想政治教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容和相關(guān)圖片情境，再加上利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在初中政治教學(xué)過程中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？帶著這個(gè)問題，筆者做出了以下分析。

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

初中思想政治教學(xué)是十分貼合實(shí)際生活的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以此拉近與學(xué)生的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生生活情境的了解，對(duì)學(xué)生的校園生活、學(xué)校周邊的生活、家庭生活適當(dāng)了解，然后通過一些社會(huì)熱點(diǎn)、新聞創(chuàng)設(shè)政治課堂教學(xué)情境，通過溝通和交流更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，然后以社會(huì)熱點(diǎn)或者新聞提高學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第二課《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》的教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)閯倧男W(xué)步入初中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容都沒有調(diào)整好心態(tài)，因此，教師在教學(xué)過程中可以讓每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我介紹，以此減少學(xué)生對(duì)新環(huán)境的陌生感，再通過適當(dāng)交流和溝通了解學(xué)生的心理變化，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境教學(xué)。教學(xué)過程中，還應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)交流情境，這樣能更好地拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生更好地參與到情境教學(xué)中，更好地達(dá)到情境教學(xué)的目的[1]。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

巴爾扎克說(shuō)過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無(wú)疑義是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始?！痹谡握n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境教學(xué)中學(xué)會(huì)思考，通過自己的能力解決問題，在創(chuàng)設(shè)情境問題之后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，然后在教學(xué)過程中將問題作為教學(xué)情境中的核心因素，讓學(xué)生在問題情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在問題情境教學(xué)過程中，教師需要注意的是，問題是主導(dǎo)，提出問題的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此提高學(xué)生解決問題的能力；情境是教學(xué)的補(bǔ)充，主要是為了解決教學(xué)問題而服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，使學(xué)生積極參與[2]。設(shè)置問題的時(shí)候，教師不能隨意設(shè)置問題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握能力，設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，在設(shè)置問題的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，再加上問題是面對(duì)全體學(xué)生的，因此，設(shè)置過程中，問題的難易程度應(yīng)該適中，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。

3.打造開放型的情境課堂

教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，改變之前傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打造開放型的情境課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論，還可以通過小組學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.在情境教學(xué)過程中引進(jìn)其他學(xué)科

每一門學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師還可以適時(shí)引進(jìn)其他學(xué)科，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的掌握，還能使學(xué)生掌握其他學(xué)科的知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《人生難免有挫折》的教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)引入蘇軾的詩(shī)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的，生而在世，肯定會(huì)遇到一些挫折，這樣使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到人生難免有挫折這一點(diǎn)，掌握這首古詩(shī)[3]。

結(jié)語(yǔ)

初中政治教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還可以在創(chuàng)設(shè)過程中引進(jìn)其他學(xué)科，以問題為主導(dǎo)打造開放型教學(xué)課堂，這樣能最大限度發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶玉.情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作探討實(shí)踐運(yùn)用——初中思想品德課堂教學(xué)的范式化研究[J].中小學(xué)德育，2011，24（4）：32-34.

[2]金景玲.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境搞好初中政治教學(xué)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013，17（8）：24.

[3]王惠.融理于境入境動(dòng)情——談初中思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011，68（9）：32-33.