任悅

摘? 要：高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，作為高職院校工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課和工具學(xué)科，成果導(dǎo)向教學(xué)模式不僅能夠讓數(shù)學(xué)課滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)際的教學(xué)需求，也能夠提高對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)與保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)理念的高職數(shù)學(xué)課教學(xué)改革分為三部分：教學(xué)目標(biāo)改革，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教學(xué)目標(biāo);反向設(shè)計(jì);多元評(píng)量

隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程及中國(guó)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高職教育在中國(guó)教育體系中的作用日益明顯。近些年，為了適應(yīng)高職教育規(guī)模的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益增加，提升教育質(zhì)量已經(jīng)成為各高職院校的核心工作。

一、高職數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀概述

高職數(shù)學(xué)課作為高職院校工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課和工具學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)邏輯思維能力提供必不可少的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

1.生源現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高職院校大都面臨著生源的競(jìng)爭(zhēng)壓力，高職學(xué)生的來(lái)源大致包括普通高中生，職業(yè)高中生，中專(zhuān)生。這些學(xué)生都具有一個(gè)普通的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生甚至不具備初等數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的問(wèn)題在于這些學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性。生源的這種特性導(dǎo)致高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的個(gè)體差異很大，教學(xué)難度隨之增加[1]。

2.學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求都非常高，尤其是高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課在高職教育中的地位明顯區(qū)別于本科教育，無(wú)論是學(xué)時(shí)比例還是教育方式都是不同的。學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)時(shí)比例少等等這些因素的限制導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課面臨著重重考驗(yàn)，很難有效完成高職數(shù)學(xué)課的使命，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程提供理論保障。

3.教學(xué)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，教師往往有很多內(nèi)容想一次性強(qiáng)加給學(xué)生，總怕少講一個(gè)方法影響后續(xù)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生一種方法都領(lǐng)悟不透，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些很抽象的概念，學(xué)生如果無(wú)法直觀地了解概念的本質(zhì)，就不能掌握相關(guān)知識(shí)。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)中心，以人人都能夠?qū)W會(huì)為教學(xué)前提，用成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的全新教學(xué)模式。通過(guò)教師的引導(dǎo)，成果導(dǎo)向教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起通往成果的發(fā)現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生在目標(biāo)明確的前提下會(huì)產(chǎn)生相對(duì)強(qiáng)烈的求知欲，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

成果導(dǎo)向教育模式的實(shí)施流程大體包括三個(gè)步驟：一是明確學(xué)習(xí)成果，二是根據(jù)學(xué)習(xí)成果安排教學(xué)活動(dòng)，三是對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前兩個(gè)方面是指教學(xué)設(shè)計(jì)方面的工作，后一個(gè)方面則取決于教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是反向設(shè)計(jì)原則。所謂反向設(shè)計(jì)，主要是指在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)從教學(xué)成果反向設(shè)計(jì)以確定所有邁向教學(xué)成果的教學(xué)的適切性[2]。

成果導(dǎo)向模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循兩個(gè)原則，一是教學(xué)目標(biāo)要滿(mǎn)足內(nèi)外部需求，二是教學(xué)目標(biāo)的表述要精準(zhǔn)。

1.內(nèi)部需求：注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)

注重基礎(chǔ)有三方面含義：一是要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性地位，注重?cái)?shù)學(xué)在高校教育中的基礎(chǔ)性地位;二是注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中基本概念、基本方法、基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué);三是注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題基本能力的培養(yǎng)。

2.外部需求：重視專(zhuān)業(yè)需求，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，所謂的外部需求就是專(zhuān)業(yè)需求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就是在數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課之間建立一個(gè)橋梁。未來(lái)的高校教育發(fā)展方向應(yīng)該是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出應(yīng)用符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用有兩個(gè)含義：一是突出數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)和生活中的應(yīng)用;二是突出數(shù)學(xué)的工具性。在處理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)需求的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)的前提下與提高科學(xué)思維能力及專(zhuān)業(yè)需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎(chǔ)。

三、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的高職數(shù)學(xué)課改革方案

成果導(dǎo)向教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)要反向進(jìn)行，首先結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，即成果，然后根據(jù)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這樣就構(gòu)建了一門(mén)課程的主體。

1.課程定位改革

首先要從思想上改變對(duì)高職數(shù)學(xué)課的認(rèn)知，才能對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，因此課程定位的改革是必不可少的。以高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，重新設(shè)計(jì)高職數(shù)學(xué)課的課程定位，明確改革思路。

2.教學(xué)目標(biāo)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容很廣，雖然也提到了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但是這些目標(biāo)存在很多問(wèn)題，例如目標(biāo)不可測(cè)、目標(biāo)沒(méi)有設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和考核方式等。前已述及，改革后的教學(xué)目標(biāo)要遵循成果導(dǎo)向的兩個(gè)設(shè)計(jì)原則，仍然以電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

3.教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，就像是微縮版的本科教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成既定目標(biāo)。成果導(dǎo)向模式下的教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教師想要教什么，而是要達(dá)成目標(biāo)成果需要什么。反向設(shè)計(jì)要掌握兩個(gè)原則：一是要從學(xué)生期望達(dá)成的目標(biāo)成果來(lái)反推，不斷增加課程難度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)成果;二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的教學(xué)內(nèi)容或以更重要的教學(xué)內(nèi)容取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

在制定完目標(biāo)成果后，具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，這是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中直接交流，也是完成預(yù)定目標(biāo)的重要途徑。例如上述的溝通整合能力屬于能力目標(biāo)，傳統(tǒng)的微積分內(nèi)容無(wú)法達(dá)成這一目標(biāo)，我們引入數(shù)學(xué)建模，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)施，在小組成員協(xié)作完成建模任務(wù)時(shí)，可以讓每一名學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己進(jìn)行合理定位，找到自己的價(jià)值，建立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出多樣性、針對(duì)性、和能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。考核評(píng)價(jià)方式采用實(shí)作評(píng)量、觀察評(píng)量、檔案評(píng)量等，充分做到以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性，為每位學(xué)生的成功提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度和情感的評(píng)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、溝通整合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育模式已經(jīng)發(fā)展了很多年，從其他國(guó)家往年的實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)這是一種值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的教育模式。成果導(dǎo)向教育模式給高職數(shù)學(xué)課的改革提供了一個(gè)新的探索方向和工具，這既是高職數(shù)學(xué)課面臨的生存壓力，也是一個(gè)提高高職數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉典等，成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)[M]. 北京：高等教育出版社，2016.36-38.